體育課的催化劑

牛軍麗

我班的小超在同學們的眼中是全班最調皮的學生，他在體育課上一違反紀律就有孩子告訴我：“老師，他是我們班最調皮的，在課堂上經常被罰站。”在我剛剛教這個班時，小超確實很調皮，集合基本是最后一個到，而且會在隊伍里說話、打鬧，推推這個，碰碰那個，他一個人經常影響整個隊伍的紀律。他一個人違反紀律，有些自制力弱的孩子就效仿他，常常引起好多學生違反紀律，孩子從眾心理的負面作用就會淋漓盡致地表現出來。怎樣才能引導學生向優秀的行為看齊，發揮出學生從眾心理的積極作用呢？我一直在想這個問題。

“從眾”心理，就是指一個人由于真實或臆想的群體輿論壓力，在認知或行動上不由自主地趨于跟多數人相一致，在心理學上又叫“從眾”現象。小學生由家庭中的一個個單獨的個體來到學校后組成了一個個以班為單位的群體，每個學生的言行舉止都會在群體的影響下或制約下不由自主地“從眾”，規范自己，融入集體。根據這一現象，我在教學中，首先把培養學生的集體意識作為教學重點，活動中盡量安排以集體活動為主，并教育學生個人服從集體，努力爭取集體榮譽。特別著重培養小超，嘗試多發現他的優點，表揚他、鼓勵他，使他負面的“從眾”影響慢慢減輕，最后成為正面的表率，發揮出他“從眾”的積極影響。

經過一段時間的用心觀察，在體育課的游戲中我發現小超與其他孩子的不同特點：我講游戲規則時他聽得很認真，而且明白得很快，在游戲中非常遵守游戲規則，如果有其他同學違反規則，他都要叫停游戲，和其他同學講明白，他一本正經的那股認真勁常常觸動著我。有一次我參加學校舉行的“師徒賽講課”活動，因為是第一次參加，而且是二年級的孩子，我擔心孩子們會出現意外情況，所以盡量把每一個準備要求說清楚。其中一個要求是全班同學必須穿校服，我怕有的學生忘記，強調了好幾遍。到了上課的時候，聽課的老師和學生都各就各位了，我一點人數少了兩個人——小超和宗×。聽學生說他倆去借校服了，情急之下，我當時有點生氣——唉！又是他！上課幾分鐘后他倆呼呼地跑來了，我問：“你們干什么去了？”小超回答說：“牛老師，你不是叫我們必須穿校服嗎？他忘了，我和他到別班借去了，剛借到了回來。”剛才的氣煙消云散了，有一種感動涌上心頭。

經過進一步觀察，我發現了小超的其他優點，他有著很強的責任心，他在體育課上的積極活躍，以及他對體育的熱愛……所以在體育課堂上，只要發現小超的閃光點和一點進步，我就在同學們面前表揚他，表揚他的時候，有許多同學就努力學習他的做法。另外，我還向他的班主任反映他的進步，讓他的班主任也表揚他。慢慢我發現，小超努力在改變。同學們也改變了對小超的看法，看到小超的努力和進步，還效仿小超的一些好的做法。我很欣慰，因為這正是我希望達到的效果。我想，通過這樣的方式首先改變了小超在同學們眼里的形象，也改變了他自己的一些習慣，學生從眾心理的積極作用也在體育課堂中充分發揮出來。一段時間后初見成效，小超集合的速度快了，在隊伍里說話少了，而且有時還提醒其他的同學呢！我趁熱打鐵安排他當了一個小組長，小超的表現大大超出了我的預想，有時真像我的小小助教。

可是，寒假了回來后，有兩個星期了，在體育課上，小超的紀律表現都不夠好。我適時地找他談話，我說：“開學后體育課上的表現可是沒有之前的好。”小超樸實地說：“老師，放假放的，剛開學，可是我總是不由自主地想放假的時候，我保證從今天開始，課上好好表現，不讓牛老師失望。”一個人有自知之明是大智慧的表現，更何況是一個二年級的孩子。我提醒他說：“嗯，老師相信你會積極上課，好好表現，給同學們做個好榜樣的！”聽了我的話，他的眼中流露出一種淡淡的羞澀，他重重地點了點頭，讓我看到了他的決心和對自己的信心。從那之后，果然，小超上課又慢慢地變回了那個積極的樣子，帶動著班里的其他同學。小超的努力不僅給我的工作注入新的信心，還使我在課堂上注意防止學生從眾心理產生的負面作用，善于發揮學生從眾心理的積極作用。

所以，在教學之路上，我相信每一個孩子，并且時時告訴自己：沒有“壞孩子”，只要老師用心，發現孩子的閃光點，發掘孩子的潛力，每一位學生都是可塑人才！引導學生積極發揮自己的優點成為別人的榜樣，或者以別人好的做法為榜樣，發揮孩子從眾心理的積極作用，不僅轉化了班級中有些孩子的不良行為習慣，更重要的是可以調動每一個孩子的積極性，點燃每一個孩子積極向上的愿望和希望。利用小學生的從眾心理，提高班級的凝聚力。對體育教學而言，班級的凝聚力是進行有效體育教學的前提和關鍵。因此，在體育課上，教師要運用有效的措施來增強班級的凝聚力，即為學生營造良好的學習氛圍，培養學生不畏艱難積極向上的進取精神和團結互助的友愛精神。