讓有效的交流成就精彩的課堂

曹端錦

摘 要：在數學課堂教學中，引導學生進行積極有效的交流，可以啟發學生數學的思考。教師可以聯系生活，讓學生敢于交流；引導掌握步驟，讓學生學會交流；材料、時間充分，確保交流有價值；挑起爭辯，促進深層次交流；結合操作，理解透徹再交流，真正發揮交流的價值。

關鍵詞：有效交流；啟迪思考；精彩課堂

交流是小學生獲取知識信息的重要渠道，學生只有在相互交流中有所啟迪，才能加深認知或生成新的認識。但是課堂教學中我們不能為交流而交流，不要錯誤地以為形式上熱熱鬧鬧場面就是交流，更不能讓少數幾個學生在發表自己觀點，多數學生則無事可做僅僅是聽眾。真正有效的數學交流是全體學生在充分思考的基礎上，向他人表述對數學問題的認識，達到共同構建知識的過程。

一、聯系實際，貼近生活，讓學生敢于交流

課程標準告訴我們，只有貼近學生生活實際，才是有用的數學。數學教學中，教師要有選擇地設計適合小學生特點的情景，讓學生感受到數學就在我們身邊，身邊處處都有數學問題，讓學生如身臨其境，融入其中。如：我在教學二年級數學“用7、8、9的乘法口訣求商”時，采用了闖關游戲的情景，把孩子們一下子帶入激烈的比賽中，每個學生都摩拳擦掌，躍躍欲試，小手舉得高高的，小臉憋得通紅。在一輪輪比賽之后，我適時地予以點評，增強學生的自信心，為學習新課做好了鋪墊，以至于在學習新課的過程中，完全不需要講解，學生就可以自己完成。學生在輕松愉快的氛圍中完成了看似枯燥的數學學習，教學效果特別顯著。

二、啟發引導，掌握步驟，讓學生學會交流

一堂課學生學習的好壞關鍵取決于教師，首先是要求學生學會有序表達。學生交流是合作的過程，在小組內，誰主持，誰記錄，說的先后次序，都有明確規定，達到人人都有機會說，說得井然有序。對于說的個體，要說得有條有理，層次分明，圍繞問題。當然，這需要循序漸進，逐步訓練，學生在表達不清時，可以借助手勢、圖畫或將操作過程再做一遍等手段，讓人明白想表達的意思。

其次是要求學生認真傾聽。自己說只是一方面，更重要的是聽別人說。交流是認知，更是構建新知的過程，只有通過這樣的交流才能達到預期的目標。

三、材料足夠，時間充分，確保交流有價值

第一要有交流的材料，即問題。問題可以是教師提出，也可以是學生提出，對于學生提出的問題，要進行過濾。問題應難易適中。問題難易適中的尺度應是符合學生認知水平，是學生運用已有知識，經過操作、思考，大多數學生能夠解答的。

第二是要給學生獨立思考的時間。只有在學生獨立思考的基礎上，才會形成真正的有效交流。如果沒有思考，數學交流就難以展開。如教學9+3時，3相對9是個小點的數，把3分成1和2，9+1=10，10+2=12，9+3=12。教學后問：誰會說？很多學生都會說，于是教師讓學生相互說一說。學生雖然說得很熱鬧，但這不是交流，充其量是相互檢查。“交流”的目的是讓學生說出對某個數學問題的意見和看法，而不是讓學生重復別人已經說過的話。

四、挑起爭辯，激起碰撞，促進深層次交流

師生對話，生生對話，是課程標準一直倡導的教育模式。只有師生之間平等交流，深入到學生中去，傾聽學生的心聲，才能不斷改變教學方法。如：在教學高年級組合圖形面積計算時，我讓學生自己先觀察，同桌交流，小組匯報，讓大多數同學都有發言的機會，把自己的想法表述清楚，比一比誰的方法更簡便，同學們爭得面紅耳赤。這時，我因勢利導，讓他們爭辯，引導學生在討論中求統一，在交流中得提高。通過比較，同學們掌握了如何更好地計算組合圖形面積的方法，找到了解決問題的途徑，歸納為：分割法、割補法、補缺法，可以求出圖形的面積。通過交流，學生的能力得到不同程度的提高，也使一些不愛說話的同學有機會跟同學交流，加深印象，提高學習效率。

五、結合操作，引發思考，理解透徹再交流

交流前，學生必須清楚問題是什么，解決問題的思路和路徑是什么，這樣做的依據又是什么，弄明白這些問題，再去交流。或者動手去操作，加深對問題的理解。如，學習分數與除法的關系時，讓學生用紙片代替蛋糕，通過動手操作把3塊蛋糕（紙片）平均分給4個同學，明確有2種分法，一是每次分一塊蛋糕，重復分三次，二是把三張紙片一次性平均分成4份，也就是把三張紙片看成是一個整體，平均分成四份，每份是這個整體的四分之一，再細數一下，有3小張，是第一種分法的一張的三倍，在此基礎上，再去交流，當然有話可說。

數學教學過程是教師引導學生進行思維活動的過程，思維的發展同語言的發展是緊密相關的，思維需要借助語言來表達。教師在教學中應有目的、有計劃地為學生創造交流的機會，培養學生用準確、簡練、清晰的數學語言表達自己的思維過程和結果。