學(xué)科整合運(yùn)用于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)嘗試

李妍

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課程實(shí)施要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”

然而目前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在著形式單一、機(jī)械、缺乏開放性、啟發(fā)性、融通性等現(xiàn)狀。如何改變這些現(xiàn)狀，我主要從學(xué)科整合這個(gè)角度對(duì)如何更具實(shí)效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)做了幾點(diǎn)嘗試。

案例一：

我為一年級(jí)學(xué)生布置了一項(xiàng)與之前抄抄寫寫截然不同的作業(yè)：畫出自己眼里的秋天，并寫幾句自己想對(duì)秋天說的話。對(duì)于這項(xiàng)作業(yè)孩子們均表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇與興奮。同樣，我對(duì)該項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)及完成更是充滿自信與期待。然而當(dāng)?shù)诙旆粗切╆P(guān)于秋天的“書畫”作品時(shí)，我吃驚了：無論歪七扭八的“白描”，還是抽象畫派的“濃墨重彩”，其間均難以覓得“秋天”的蹤跡。有幾幅倒是“秋意正濃”，追問之下，竟是父母代筆！畫如此，“文”也可想而知。

失望之余我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：本校是一所團(tuán)場學(xué)校，很多學(xué)生父母為內(nèi)地來疆打工人員，文化程度普遍偏低，且對(duì)子女教育缺乏重視。因此教師將這樣的非傳統(tǒng)作業(yè)完全放手根本不具現(xiàn)實(shí)可行性。

如何彌補(bǔ)？我突然想到，為什么不利用美術(shù)課這樣的現(xiàn)有資源呢？和美術(shù)老師商量，她欣然應(yīng)允。由此，語文課和美術(shù)課進(jìn)行了一次近乎完美的“無縫對(duì)接”。課堂上，美術(shù)教師運(yùn)用專業(yè)技巧和通俗的教學(xué)語言，一步步引導(dǎo)學(xué)生放眼觀察、回憶聯(lián)想、對(duì)話交流、觀看示范，之后“揮毫潑墨”。繪畫部分接近尾聲時(shí)，語文教師則引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用文字來描述自己眼里的秋天，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛——有了繪畫學(xué)習(xí)的鋪墊，這部分內(nèi)容的進(jìn)行可謂水到渠成。

分析和反思：

日常作業(yè)的布置既不能表現(xiàn)為一成不變的固有模式，但也絕不能是心血來潮的輕率嘗試。從它的設(shè)計(jì)、完成到點(diǎn)評(píng)，教師都應(yīng)該最大限度地結(jié)合教學(xué)實(shí)際做好充分的預(yù)設(shè)、考量、規(guī)劃，使作業(yè)布置既能體現(xiàn)先進(jìn)的課程實(shí)施理念，又具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操作性。否則“看上去很美”的作業(yè)設(shè)計(jì)極可能淪為熱鬧一時(shí)的花架子，而并不能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到長期有效的作用。

案例二：

記得那天剛一走進(jìn)教室，就被窗臺(tái)上兩盆嫩綠的小苗所吸引。學(xué)生告訴我，這是品德生活老師布置的作業(yè)，要求他們親手播種，感受生命的成長。

“白菜苗是我媽媽教我種的，先埋土，再放種子，然后澆水……”

“老師說了，想要收獲就要付出勞動(dòng)……”

……

聽孩子們興奮地說著自己的收獲、感想，我?guī)缀跤行┘?dòng)，“說得多好，能寫下來就更好了！”

圍繞一個(gè)主題，觀察、交流、實(shí)踐、總結(jié)、感悟，一堂品德生活課卻時(shí)時(shí)處處閃現(xiàn)著“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”的“身影”！我迫不及待地翻開他們的《品德與生活》課本。

“春天來了”“風(fēng)兒吹呀吹”“小苗快快長”，這不正與語文教材第一組的“走進(jìn)春天”主題“遙相呼應(yīng)”嗎？

“家人的愛”“我為家人添歡樂”“我和我的小伙伴”，這分明就是語文教材第二組關(guān)于親情、友情的學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸啊……

與學(xué)生生活緊密相關(guān)，同語文教學(xué)內(nèi)容互為交融，這難道不是最好的寫話素材嗎？更為重要的是，課堂上經(jīng)由教師引導(dǎo)、講解，學(xué)生討論、交流，早已為寫話做了充分的鋪墊，孩子們七嘴八舌卻言之有物的議論就充分說明了這一點(diǎn)。我立刻為學(xué)生當(dāng)天的寫話作業(yè)擬定了內(nèi)容——用幾句話寫一寫自己的思品作業(yè)。怎么寫呢？

“老師，我想寫我媽媽教我怎么種玉米?！?/p>

“我想寫植物對(duì)我們?nèi)祟惖暮锰帯！?/p>

……

看來我這個(gè)語文老師得感謝思品老師，因?yàn)樗龓椭医M織了一次成功的寫話教學(xué)。我們常說，不能把語文課上成思品課，那么不妨逆向思維一下，讓思品老師替我們“上一堂語文課”，如何？

在以后的時(shí)間里，我常常留意《品德與生活》的授課進(jìn)度，并參考授課內(nèi)容設(shè)計(jì)寫話練習(xí)，把各種有趣的話題和活動(dòng)變成簡單但不失活潑的文字。

分析與反思：

豐富多彩的生活對(duì)小學(xué)生而言，像霧像雨又像風(fēng)，可觸、可感，但是抓不到，攥不住。一旦脫離了圖畫這種具體清晰的設(shè)定，幼小的頭腦便很難用語言的針線將散落跳躍的珠貝有序地串接起來。說到底，還是“寫什么，怎么寫”的問題。而思品課堂集中于某個(gè)話題——與他們的成長密切相關(guān)——展開各種形式各個(gè)層面的討論并組織活動(dòng)，把寫話所需要的寫話內(nèi)容、交流討論、觀察體會(huì)都涵蓋在內(nèi)了。

雖然說寫作的根本還是對(duì)生活本身的用心觀察和體會(huì)，但合理地運(yùn)用學(xué)科整合做為寫作設(shè)計(jì)的一種輔助手段未嘗不可。期望我們能在小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索之路上走得更深、更遠(yuǎn)，使作業(yè)真正成為開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一把金鑰匙！

參考文獻(xiàn)：

[1]丁寧.小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[2]范敬飛.小學(xué)體驗(yàn)式糾錯(cuò)教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2012.