混合學習視域下的成人高等教育教學設計研究

李 毅,向 浩

(湖南農業大學 繼續教育學院,湖南 長沙 410128)

混合學習視域下的成人高等教育教學設計研究

李 毅,向 浩

(湖南農業大學 繼續教育學院,湖南 長沙 410128)

隨著國家“互聯網+”戰略的提出，利用互聯網信息技術推動國民教育發展已經成為當下一個基本常態。在此背景下，從成人高等教育教學設計面臨的困境出發，嘗試利用混合式學習模式深化對成人高等教育的改革，并基于學生主體、教師主導、全面交互、過程考核原則，提出了混合式學習視域下成人高等教育教學設計框架，希望對解決成人高等教育教學問題有參考價值。

混合式學習；成人高等教育；教學設計；“互聯網+”

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2017.0012

成人高等教育是一種提高國民素質、滿足國民教育需求、培養社會應用人才的學歷教育形式，60多年來為社會經濟建設作出了巨大貢獻[1]。隨著經濟的發展，社會對人的知識、能力與素質的要求越來越高，原有成人高等教育教學設計越來越難以實現成人學習者的目標[2]。近年來，我國成人高等教育各項改革正在積極醞釀中，混合式學習作為一種將傳統課堂教學與網絡教學優勢有機結合的新興教學模式受到國內外的廣泛關注，能一攬子解決成人高等教育中“教、學、評”難題[3,4]。因此，本文引入混合式學習模式，針對當前成人高等教育教學設計中存在的問題，提出混合式學習視角下成人高等教育教學設計的框架，旨在為成人高等教育教學改革和質量提升提供一種新思路、新方法和新視角。

一、成人高等教育教學設計面臨的困境

成人高等教育作為構建終身教育體系和學習型社會的重要組成部分，是推動社會發展進步的重要力量[5]。多年來，成人高等教育為國家培養了一大批高標準、多技能、強素質的專業人才。但同時，在發展過程中成人高等教育教學設計也面臨著一些困境。

(一)教什么的困境：傳統教學資源有限，教學內容脫離實際，教學目標難以實現

成人高等教育傳統教學資源有限主要體現在兩個方面：一是師資限制，部分教學經驗不足、責任心不強的研究生成為成人高等教育教學的暫時師資。二是條件限制，由于經費與場地的缺乏，專門用于成人高等教育的教學設施簡單陳舊。雖然成人高等教育有指定的教材，但教學實踐中，任課教師直接搬用普教生的教學內容、方法非常普遍，導致教學內容與成人接受能力及實際需求割裂。教學資源的受限與教學內容的偏離使成人高等教育的教學目標難以實現。

(二)怎么教的困境：傳統教學形式單一，網絡教學視頻泛濫，教學過程難以保證

成人高等教育的傳統教學中教師角色定位單一，集中面授中整個教學過程圍繞教師展開，教師成了課程知識的灌輸者，學生成為課程知識的被動接受者，這種教學形式不利于作為社會實踐參與者的成人的全面提升。另外，現階段網絡視頻教育在我國已然成為遠程教育與終身教育的一個發展趨勢。作為解決教學資源匱乏的一個重要手段，不少高校已經嘗試用網絡精品課程進行成人高等教育并卓有成效。但是網絡教學也不是萬能的。首先，由于成人學習個性特征比較明顯，缺乏教師引導和監督過程的網絡學習效率將大打折扣。其次，網絡學習課程信息的結構化以及依托技術實現的內容直觀化大大限制了學生的想象力、創造力、思維力的發展。這種網絡視頻教學的泛濫性使教學內容變成了錄音影像。因此，單一的傳統教學模式與網絡教學的模式都難以保證教學過程的順利開展。

(三)怎么學的困境：成人學習時空限制，教學互動難以實現，教學活動難以實施

成人高等教育的學生具有學習能力參差不齊、身份屬性多元化、學習需求多樣化、學習時間碎片化等特點。同時，學生分布區域分散，部分學生受到家庭、工作以及社會需求變化的影響，學習只能選擇空閑時間。學習時間的差異性和碎片化等都是影響教學互動與教學活動實施的不利因素。而單純的網絡教學，師生之間、同學之間缺少面授教學交流環節，對成人培養與素質提升都極為不利。因此，成人學習受時空限制的影響致使教學互動難以保證，教學活動難以實施。

(四)怎么評的困境：教學考核形式單一，綜合評價流于形式，教學成果難以認可

成人高等教育教學考核一般以期末考試成績為主，考核形式相對單一。部分學校的成績加入了平時成績這一項，并與期末考試成績按比例來確定綜合成績進行綜合評價。但由于成人學習者出勤率低、自學難的特點，加上教學工作的功利性，平時成績實際上成為擺設，甚至成為加分的一個途徑。這樣流于形式的考核方式不但不利于成人素質能力的綜合評價，還影響了成人高等教育文憑在社會上的接受度，教學成果難以認可。

隨著“互聯網+”時代的到來，利用“互聯網+教育”的思維將信息網絡技術運用于高校教學中在我國各大高校悄然興起。高等成人教育怎樣運用“互聯網+教育”的方式來革新傳統成人教育中存在的教學問題，走出教學設計困境也是各大高校研究熱點。在此情況下，將混合式學習理論應用于成人高等教育教學設計也應運而生。

二、混合式學習視域下成人高等教育教學設計原則

混合式學習最早用于企業培訓，是將各種學習方式的優勢結合起來提高學生的學習效率。在2003年，何克抗教授定義混合式學習為：混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，要使二者優勢互補，獲得最佳的學習效果[6]。基于此，將混合式學習融入到成人高等教育中來不僅可以促進對教師導學的深化認識，還提供了構建成人自主學習的新模式，拓展了教學設計理論，解決了成人高等教育教學設計面臨的困境[7, 8]。混合式學習視域下成人高等教育教學設計應遵循以下幾個基本原則：

(一)學生主體原則

混合式學習確立了學生的主體地位，這既體現了“以學生為中心”的理念，又體現了成人高等教育學生自主學習的教學形式，是詮釋成人高等教育師生之間關系特征的最佳模式。同時，混合式學習的學生主體地位還體現在自主學習過程中。混合式學習的自學不是簡單的學生自學，還包括協同學習、學生自治、網絡學習等多種方式。實現混合式學習學生主體原則的教學基礎環境由學校提供，強調多媒體、多資源、多技術、多服務的混合。

(二)教師主導原則

成人高等教育混合式學習教學設計特別強調教師主導作用，重視教師面授輔導在教學中的引導、監控作用。混合式學習中將教師的主導地位表現的淋漓盡致。教師不再是單一的知識灌輸者，而是整個教學過程的參與者、推動者、引導者。在混合式學習中，教師的主導地位具有全新的內涵。首先是教學理念新內涵。混合式學習中的教學以增加師生間、學生間的情感交流為目標，輔導內容以課程重難點為主。其次是教學課時新內涵。混合式學習中教學的課時可以根據學生水平、學習反饋、課程難度來確定，不隨課程內容量的多少而變化。最后是教學課程整合新內涵。混合式學習將多媒體技術的應用與課程整合得更加嚴密、融洽。

(三)全面交互原則

全面交互是混合式學習的核心價值，能充分發揮成人高等教育線上線下交流互動的作用，主要體現在3個方面：一是有利于實現成人教育師生間、學生間的全面溝通，活躍教學氣氛，加強情感交流，提高教學效率。二是有利于實現教師及時了解成人在學習過程中遇到的問題并答疑，實現教師和學生線上線下的溝通交流，開展答疑解惑、學習咨詢、問題探究等教學活動。三是有利于實現教學相長，學生的學習效果將推動教師及時改進教學，教師不斷改進的教學設計能提高學生學習效率，師與生、教與學能形成良性互動，充分體現學生主體、教師主導地位。

(四)過程考核原則

成人高等教育混合式學習教學設計與以往的基礎教育不同，基礎教育多以練習和實踐為主，注重學生作業的完成情況，教學評價以考試成績為主。成人高等教育混合式學習的過程性考核原則是一種形成性評價，除了具備作業功能外還可以反映成人的學習過程。過程性考核原則作為對學生學習策略診斷的依據以及對學生評價的重要組成部分是一項必不可少的內容。

三、混合式學習視域下成人高等教育教學設計框架

混合式學習視域下成人高等教育教學設計基于上述原則，從成人高等教育面臨的困境出發，結合混合式學習的內涵，從教學目標實現、教學過程保證、教學活動實施、教學成果認可等方面展現混合式學習教學設計的框架體系。

根據成人高等教育教學設計面臨的“教什么?怎么教?怎么學?怎么評價?”的現實困境，混合式學習視域下成人高等教育教學設計包括前期分析、環境設計、學習設計、教學評價4個部分。前期分析主要解決成人高等教育教什么的問題，包括教學目標分析、教學對象分析、教學內容分析、教學環境分析；環境設計主要解決成人高等教育怎么教的問題，包括教學情景創設、教學資源設計、教學工具中心；學習設計主要解決成人高等教育怎么學的問題，包括學習任務發布、學生自主學習、混合式學習；教學評價主要解決成人高等教育怎么評價的問題，包括教學過程測試、學習課程考核、學習課堂表現、多元混合評價。混合式學習視域下成人高等教育教學設計的框架如圖1。

(一)階段一：前期分析

1.教學對象分析。教學對象的分析主要是了解影響成人學習的自身能力、特點與風格。包括分析成人對學科內容相關知識或者技能的掌握程度并據此來確定教學內容。分析成人學習心理、學習意愿、學習行為的影響因素等。了解成人學習的實際需求。

2.教學目標分析。教學目標分析在基于前期分析的基礎上，依據成人學習的實際需求分析教學目標的定位。確立能夠提高成人創新意識、實踐能力、文化素養等全方位發展的教學目標。

3.教學內容分析。教學內容是傳遞知識、提高技能的關鍵載體。教學內容的分析要融合成人學習能力與特點來進行，以增強社會實踐、滿足專業技能、提高個人素質為基本。合理促進學科前沿知識、課程知識的擴展，加強師生間、學生間的全面交互。

4.教學環境分析。教學環境分析通過對信息傳遞媒介、網絡學習設施的選擇與分析，挖掘可用于成人混合式學習的功能特征與條件支持。

(二)階段二：環境設計

1.教學情境創設。教學情境創設是在明確教學目標的基礎上，根據學習內容，結合信息技術與信息資源創設比較真實的教學活動，力求將教學融入到社會需求與社會實踐中。教學情境創設的方式有很多，通常可以創設問題情境、實驗情境、討論情境、合作情境等。

2.教學資源設計。教學資源是支持教學活動，實現教學目標的各種客觀存在，通常包括人、材料、工具、設施和活動等要素，是一個非常龐雜的概念。因此在教學資源設計上要合理的選擇內容，以及內容的呈現方式，整合各種優勢資源，優化資源配置，綜合運用學校優勢資源提供服務。

3.教學工具設計。混合式學習比較注重信息技術作為學習工具的設計與應用，包括硬件設備工具與軟件學習工具。教學工具的設計包括：網絡學習中心、教學資源中心、精品課程中心、虛擬教室中心、電子圖書館等。這些教學工具的設計與利用可以將混合式學習作用發揮得淋漓盡致，是教學工作重要支撐平臺。

(三)階段三：學習設計

1.學習任務發布。混合式學習視域下，教師在教學過程中起著引導、啟發與監控的重要作用。教師根據學習內容來確定學習任務或者學習主題，并在線上線下進行發布，引導學生了解任務，接受任務。

2.學生自主學習。任務發布之后學生自主學習。根據老師發布的任務或所教內容先自己找資料對相關知識進行詳細預習，同時可以收集相關的內容進行縱向研究，擴展個人知識儲備，激發個人學習的主動性與積極性。

3.混合式學習。教師主導教與學生主體學是混合式學習科學融合的根本，將混合式學習理論融入成人高等教育的教學設計中要依據成人高等教育學生自身特點，才能發揮混合式學習的最大作用。

成人高等教育的混合式學習可以按照以下環節進行實施。(1)主題任務探究。隨著信息技術的發展，為了更好的培養學生的獨立探索精神，開展以主題任務探究的混合式學習。教師根據教學內容發布主題任務，同時將相關資料提供給學生以供學習與預習。(2)資料收集討論。學生根據教師發布的任務在課堂內外收集資料，可以在教學工具中心查閱資料，在虛擬教室自由討論學習。(3)輔助課堂講授。在教學中，有些理論知識抽象程度較高，需要由教師啟發精講，利用傳統課堂的優勢可以引導學生的學習過程向教學目標靠近。啟發學生思維，提高學習積極性，加強師生間的交互。(4)小組協作學習。經過輔助課堂講授之后，學生對學習的重要知識點有了進一步的認識，然后將學生分小組協作學習，增加生生間的交流，加強對知識的鞏固。(5)師生互動答疑。小組協助學習后，師生互動答疑，此時學生對學習知識有了一個全面的掌握，有許多疑問或不解的地方在與教師交流的過程中得到解答。(6)重難聚焦學習。在答疑環節之后，教師引導學生進行重難點聚焦學習，提升學生對知識的運用能力，是知識內化的一個重要環節。(7)作品技能展示。重難知識掌握之后，將學習到的知識運用到實踐當中，將作品與學習到的技能進行展示。(8)角色扮演總結。角色扮演是指學生扮演不同的角色將所學知識進行實踐演練。在以上7個環節之后，利用角色扮演讓學生再次將學到的知識運用到社會實踐中，提高成人解決工作與社會實際問題的能力。

(四)階段四：教學評價

1.教學過程測試。混合式學習注重發展性與形成性評價，在成人教學過程中進行及時的教學過程測試可以讓教師了解學生對知識的認知程度，根據測試結果來調整教學，達到真正的學有所成。

2.學習課程考核。學習課程考核評價是考查學生對所學課程知識是否達到掌握運用的評價手段，是對教學結果的綜合評價。

3.學習課堂表現。教師可以根據學生課堂活躍度、平時作業完成情況、師生間交互情況等課堂表現來給學生綜合評價，促使學生在學習過程中發揮主動性、積極性。

4.多元混合評價。混合式學習多元混合評價可以是組內自評、組間互評、師生共評等方式。

四、混合式學習視域下教學設計實踐探索

混合式學習視域下教學設計的一切活動都是為了促進學習者進行有效學習，既要解決教什么的問題，又要解決怎么教的問題。基于混合式學習教學設計的框架，以大學計算機系列課程中計算機應用技術為例進行實踐探索。

(一)前期分析——教什么

成人學習具有能力參差不齊、學習需求不盡相同、學習時間有限等特點。且對課程的實踐性、操作性、專業性要求比較高。21世紀，計算機應用成為必須掌握的一項基本技能。計算機應用技術不僅可以培養成人的信息素養，使學生具有利用計算機解決常見問題的能力。而且能夠根據社會就業需求，利用計算機技術完成信息獲取、處理、分析、發布等，形成主動探究、獨立思考的學習態度。混合式學習將傳統課堂的優勢與網絡在線教學的優勢結合起來既可以解決成人學習時空限制，又能夠滿足學習需求，真正提高學習者的學習熱情與學習效率。

(二)環境設計——怎么教

基于前期分析，以計算機windows7系統的U盤安裝創建任務情景。充分利用現有教學資源與網絡資源來設計混合式學習的教學任務，使每一位學生都能夠獨立完成系統的安裝。

(三)學習設計——怎么學

首先由教師發布學習任務，同時學生自主學習了解安裝Windows系統的相關的軟硬件知識。強化對學習任務的理解。具體的教學設計流程如圖2所示。

圖2 計算機應用技術Win7系統U盤安裝混合式學習

(四)教學評價——怎么評

在計算機應用技術Win7系統U盤安裝混合式學習中，綜合運用教學過程測試、課堂表現、以及多元評價。譬如：U盤的制作、軟硬件知識測評、師生互評，學生公評、終極考核Win7系統的安裝等教學評價方式進行教學過程評價，不僅能夠提高成人學習的積極性與主動性，同時能夠及時的將教學效果反饋給教師以便及時的調整教學方式。

混合學習的未來是一個機遇，混合式學習蘊涵著繼承與發展的理念。混合式學習視域下成人高等教育的教學設計是不斷提高成人教育教學質量，解決成人工學矛盾，滿足社會發展融合需求的一種高質量、高內涵、高標準的設計理念，對成人高等教育有著巨大的推動作用。

[1] 陳伙金,黃鴻鴻. 新時期我國成人高等教育發展困境與轉型路徑[J].東南學術,2014(5):235-239.

[2] 余小波.我國成人高等教育的困境與轉型[J].教育研究,2008(12):84-87.

[3] 黃榮懷,馬丁,鄭蘭琴,等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究,2009(1):9-14.

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[7] 王曉波,魏寧,何克抗.構建數字化教學環境——何克抗教授談信息技術與課程整合的核心內涵[J].信息技術教育,2006(2):17-20.

[8] 牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera平臺為例[J].現代教育技術,2014(5):73-80.

[9] 金一,王移芝,劉君亮.基于混合式學習的分層教學模式研究[J].現代教育技術,2013(1):37-40, 27.

(編輯：楊建肖)

2016-11-24

湖南省教學改革研究項目：“基于‘三分維度’的成人高等教育人才培養模式研究”；湖南省教學改革研究項目：“‘三教融合’背景下成人高等教育改革的研究與實踐”；湖南農業大學教改課題：“自考生對高校助學的滿意度評價與提升策略研究”(編號：B2015204)；中國高等教育學會自學考試分會課題：“互聯網時代學習資源建設與社會助學研究”(編號：KFH201718)。

李 毅(1979-)，男，湖南耒陽人，博士，講師，湖南農業大學繼續教育學院副院長，研究方向：教學研究與管理。

G724.4

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1008-6927(2017)01-0056-06