初中英語教學中的情感滲透

胡凱心

華東師范大學第二附屬中學附屬初級中學 上海 200241

在初中英語課堂中實施情感滲透，不但能夠促進課堂教學效率的提升，同時還可以強化學生的情感體驗，讓學生不僅能夠從課堂中學到知識，同時還能夠增強其德育素質，實現學生的全面健康發展。

一、有效互動促進情感體驗

初中英語課堂教學中的情感滲透，往往需要師生之間的有效互動和共同參與。有效的互動能夠幫助學生擺脫學習的自卑感與焦慮情緒，營造一個更加和諧良好的課堂環境，要實現這一目的，要求我們在課前準備好各種材料，結合實際情況展開教學活動，例如說可以組織Making a telephone call，goshopping等活動來進行失衡互動，這些活動都有著十分豐富的互動內容，我們要求學生和自己一起進行角色扮演，真正進入到活動中來，在共同學習的基礎上促進學生的情感體驗，實現學習效率的提升。例如筆者在實際課堂教學過程中，我們首先給學生準備了一些衣物、學習用品、水果等道具，對這些物品分別標上價格，隨后把本節課的句型：Can I help you？ What can I do for you？ I’d like some,How much 等編入到情境對話中來，教師扮演顧客，學生扮演銷售員，利用這樣的方式來實現師生之間的溝通與互動，同時讓學生更快的掌握這些句型的實際用法[1]。

二、優化方法激發學生情感

一方面是創設情境。教學時我們需要使用到所有有價值的條件來給學生提供一個更好的英語學習環境，把教材中較為抽象的知識內容以一種更加直觀形象的方式展示在學生面前。如教學Chinese NewYear celebrations時，我們在教師中貼上春聯，要求學生自己設計新年賀卡，用英語寫上自己的祝福送給同學或老師，讓學生在實際動手的過程中學習英語；另一方面是優化教學方法，若我們在實際教學時僅僅采取同樣的辦法，必然會引起學生的厭倦，因此要利用多元化的教學策略來吸引學生，如小組討論活動、多人表演活動、猜謎活動、演講活動等來進行free，talk，askandanswer等，可以達到很好的效果。多元化的教學方式有助于調動學生的英語學習興趣，不但培養了他們的英語交際能力，同時也讓課堂氛圍變得更加活躍，教學效率自然會有明顯的提升。

三、了解學生建立良好關系

唯有充分了解學生才能夠掌握他們的情感需求，從而制定有針對性的教學策略。因此我們應當對班級中學會的學習情況、興趣愛好、個性差異有一定的了解，在實際課堂教學中與學生進行溝通的過程中，才能夠將學生的信息當作是珍貴的教學資源，這樣學生不但會覺得教師對他們非常關注和重視，也有助于拉近師生之間的距離，建立良好和諧的師生關系。比如說在教學和運動相關的知識時，我們這樣引出話題：I know,in our class，boys likes playing football very much.And girls likes swimming.此話馬上引起了學生的共鳴，于是我們又說：May I ask you some questions about basketball and swimming?得到學生們積極的回應之后，我問了一些關于兩種運動的細節問題，隨后引出本節課的其他知識內容。這樣進行教學不但讓學生感受到教師與他們之間離得很近，同時也有助于幫助學生建立更好的學習信心。

四、積極評價強化情感滲透

初中英語新課程標準要求，情感性評價需要對學生課堂學習中所反映出的興趣、態度、積極性以及語言發展狀態進行判斷，對學生學習活動予以肯定并對其實施情感上的影響，從而激發其學習積極性。所以在實際的教學過程中，我們一定不能夠吝嗇自己的贊揚和激勵，對于表現進步的學生要及時用verygood!(很好!)；對表現一般但并未出錯的學生，應當用welldone（不錯）來予以鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅和體驗，進而調動他們的學習積極性；針對表現不是很好且處于下游的學生，切忌不可對其冷嘲熱諷，而應當選擇使用Make it easy（別緊張）等語句來幫助他們樹立學好英語的信心，幫助學生降低學習中的緊張情緒，同時在我們鼓勵性的評價中獲得激勵。積極評價是英語教學中一種十分重要的情感體驗，它可以在很大程度上調動學生的學習積極性，讓學生以一種更加自信的態度來面對學習，以更加熱情的態度投身于課堂學習中來[2]。

五、結語

總之，在初中英語課堂中進行情感滲透是我們必須要重視的一個問題，也是促進教學效率提升的有效策略。以情施教，建立良好和諧的師生關系，主動創設情感氛圍，激發學生的學習興趣。通過教師與學生之間的有效情感交流，能夠讓我們尋找到更加科學有效的教育方式，這對于學生的學習和成長是有百益而無一害的。

[1]陳艾佳.初中英語教學中情感目標的滲透[J].校園英語,2017,(25):122.

[2]黃楚紅.情感滲透教育讓初中英語教學更富人性化[J].新課程(中學)，2016，(07)：166+168.