以生活為源 激發寫作靈感
——論小學語文課堂寫作生活化教學策略

竇燕紅 王 鋒

古浪縣泗水教育工作站 甘肅武威 733101

實施新課改后，出現了越來越多新的教育教學理念，對小學作文教學提出了更為嚴格的要求。基于此形勢，小學作文課堂必須突破原有的傳統教育模式，采用生活化教學模式具有十分明顯的實效性，也就是在作文教學過程中為學生營造和生活密切相關的教學情境，使學生身臨生活情境進行創作。既能提升學生的創造能力和語言表達能力，同時還可以使學生對生活的熱愛之情得到激發，在對教學資源予以優化的同時，提升學生的綜合素質。

一、觀察生活，搜集作文素材

在生活中有大量的寫作素材，要把寫作學會，就先要學會對生活進行觀察，從生活中獲得大量的作文素材[1]。所以，小學語文教師在教學作文的初始階段，就要對學生進行引導，讓其觀察生活，并試著由語言組織表達出自己所看到的東西。教師在對學生觀察生活予以引導的時候，可以先幫助學生把獲得的素材分成幾個模塊，如自然天地、人情世味、衣食住行和人事物等，并對學生進行引導，讓其在根據一定的順序進行觀察，并立足于觀察對象的不同采用不同的觀察順序。

例如，在引導學生對水果進行觀察的時候，可以讓學生從水果的外部特征（顏色、形狀等）到內部特征（內部結構、口感等）的順序進行觀察，同時還可以對學生進行鼓勵，讓其講述有關這一水果的小故事。在對人物進行觀察的時候，可以先對人物給人的總體印象進行描述，然后再將人物的外貌特征描述出來，其順序為從上到下，之后再對人物的行為特征進行觀察，并猜測人物做出某一行為的心理原因。比如爸爸在工作上極為努力，主要原因是爸爸愿意對這個家負責，想要借助努力工作提供給妻兒更好的生活。在對景物進行觀察的時候，根據從俯視到仰視、由遠及近、由上到下等空間順序進行觀察，還可以向家長詢問和風景圣地有關的名稱來源、歷史故事等。只有善于觀察生活，在生活中對可用的寫作素材進行提取，才可以在寫作中有話可寫。

二、創建生活化的作文教學情境，激發學生寫作興趣

當前，情境化教學在小學語文生活化作文教學過程中發揮著極為重要的作用，其需要小學語文教師設計寫作教學方案及制定寫作教學任務等環節，把學生的寫作能力和個性特征充分考慮到，讓學生在生動有趣、形象逼真的教學情境中進行體驗式的學習，使學生將一定的情感體驗獲得后再進行寫作，這樣很容易就能將“文思如泉涌”的教學效果順利實現。

例如，在以“春天來了”為題目的寫作教學中，小學語文教師不能操之過急，應對寫作教學是一個循循漸進的過程予以明確。可以先讓學生利用課余時間多對郊外、公園或操場的春天景象進行觀察，看燕子回歸、冰雪融化、小草發芽等春天來臨的各種跡象，觀賞春天的別致景色，然后讓學生把自己的所見所聞寫出來，這樣生活化的寫作教育形式，可以讓學生把更加真實的內容寫出來，促使學生養成語文寫作思維。

三、指導學生品味生活，激發學生的寫作靈感

如果對我們的生活仔細觀察就能看出，生活并不是呆板無趣、單調乏味的，在我們生活中的各個角落都充滿著精彩和美妙。但是，小學生因為年齡較小、感知能力不強，在觀察和認識很多事物方面只能停留在表面，不能真實體會到其中蘊含的樂趣，在對相關主題進行寫作的時候，自然也就不能把自己的真情實感表達出來，學生在閱讀的過程中，更不可能產生情感共鳴，難以激發閱讀欲望。因此，這就需要小學語文教師積極指導學生品味生活，也就是要用心感悟生活中的每個細節和每個片段，進而在寫作的過程中才會具有開闊敏捷的思路，使學生的寫作靈感得到有效激發[2]。

例如，在寫作父母親情之類的文章時，大部分學生寫的內容都差不多，基本上都是下雨天，父母冒著大雨把傘送到學校來；生病的時候，父母整夜照顧自己等等，全是一些老生常談的內容，一點新意也沒有。因此，這時候，教師可以要求學生在日常生活認真觀察父母對自己關愛的行為，并深刻的進行體會，然后記錄好當時的心情。這樣，學生在寫作的過程中，文章內容才會具有新意，同時文章也會更有感情，有利于提高學生的寫作能力和思考能力。

四、結語

寫作從生活中而來，學生只有借助走進生活對生活進行體驗和記錄，才可以積累更為豐富的寫作素材，也只有立足于于此，才可以使小學寫作教學的生活化順利實現。教師要對學生進行引導，讓其用心將生活中的寫作素材挖掘出來，并用真情將表達這些內容，充分融合作文和生活，實現小學寫作教學效率的最佳化。

[1]黃秀蓉.傾聽生命的聲音感悟自然的美妙——談小學語文作文生活化教學策略[J].考試周刊,2017(13).

[2]張江林.擷生活之材開興趣之源——淺析小學作文生活化教學策略[J].教師,2017(3):43-44.