試論如何把握好幼兒教育中表揚與批評的度

董雪嬌

烏蘭浩特市呼和馬場幼兒園 內蒙古興安盟 137400

《幼兒園工作規程》中明確指出：幼兒園教育應堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育，無不外乎也就是表揚和鼓勵。對于幼兒的教育首先應看準孩子的優點，給予及時的表揚，必要時給予適當的批評。那么，如何把握好幼兒教育中表揚與批評的度，這是一個值得深入思考的課題。

一、表揚和批評都當一件認真的事做

幼兒作為一個特殊的群體，有其特殊的一面。他們的心靈比較稚嫩，沒有認識事物的能力，因此幼兒犯錯誤是難免的。在日常活動中，孩子或多或少會做出一些違反活動的規則及要求的事。如游戲時不遵守游戲規則、亂扔亂搶玩具、吃飯處處撒飯粒、視老師的話為耳旁風等。對這些司空見慣的現象，我們老師的反應是憑直觀現象及孩子在老師心中的印象。如果不加分析、不經調查、不分青紅皂白地批評指責他們，這種不認真地評價會使幼兒幼小的心靈受到傷害，容易形成畏懼、驚慌、自暴自棄等不良個性。相反，也不可濫用表揚，如果一個孩子在表揚聲中長大，無形中會形成自負、唯我獨尊的心理定勢，長久下去，就會像一個被嬌慣寵壞的孩子，受不了一點挫折與批評。教師不認真的、脫口而出的表揚和批評，對幼兒的影響是巨大的。往往會左右幼兒的道德行為標準。因此，把表揚和批評都當一件認真的事來做，是老師必須做到的。

二、表揚要恰如其分、批評要合情合理

表揚，是幼兒園教師教育幼兒的一種輔助方法，它能起到控制幼兒行為和發展方向的引導作用。正確的表揚能使幼兒明白自己的優點與長處，并使優點和長處得到鞏固和發揮。但是，如果濫用或運用不當都會適得其反。美國教育家金諾特在《父母與子女》一書中指出，表揚應是“對事不對人”，這種看法確實值得我們教師深思。因為教師對幼兒的表揚往往直接指向幼兒本人。如：一個孩子畫了一幅很不錯的畫，老師看了一眼說：“嗯！不錯，你真聰明”等。這種表揚就是直接對著幼兒本人來，不是因為幼兒畫得好而得到表揚。

表揚的目的不應該是“吹棒”幼兒。而是要讓幼兒依據老師的表揚，對自己行為作出實事求是的評價。使幼兒明白自己的行為與表揚的關系，并得到保持和發揮。所以老師的表揚應是盡可能地贊賞孩子為某件事所付出的努力。同樣，可以換一種方式，就收拾玩具這件事，老師可以針對這件事本身進行評價。

其次，批評孩子要合情合理。那種不加分析、不顧具體情況的“瞎批評”是不可取的。例如，別的孩子都得到了小紅花，你的孩子因沒有得到紅花而很不高興。于是，你開始埋怨訓斥他肯定沒有聽老師的話或上課不認真等，瞎指責他一頓，顯然這是不合情理、不加分析的批評。在幼兒園中，老師應該恰到時機地運用表揚和批評。不能因噎廢食，因為一些小錯就全盤否定幼兒的優點，而應正面引導、揚長避短、因勢利導，讓每個幼兒健康快樂地成長。

三、表揚和批評要注意避免兩“重”兩“輕”

表揚和批評孩子時，教師要把握好兩“重”兩“輕”的分寸。其一，重行為動機，輕行為表現；其二，重成績本身，輕人格品質。好的行為未必有好的動機，好的動機也未必有好的結果。如：一天午后，孩子們陸陸續續地進入寢室，而泉泉小朋友在忙碌著“搬運小朋友的枕頭”。我趕緊上前阻止，可泉泉根本沒有把我的話當一回事，照樣我行我素。我生氣地把他請出了寢室，板著臉問：“為什么動別人的枕頭”？而他好像受了委屈似的，低下頭抽泣起來。心想；“難道我錯怪了他”？忙蹲下來抱住了他，說：“剛才老師太沖動了，你能告訴我為什么搬動別人的枕頭嗎”？他斷斷續續地講出了原委。近來，班上有許多孩子感冒了，為了避免相互傳染他才移動枕頭。他說：“小朋友不要睡在一頭，不然會把病傳給其他小朋友。”明白了真正的原因，我很慚愧。他的行為動機是善意的，而我卻輕信了他的行為表現，不分青紅皂白地批評指責他。因此，在表揚和批評孩子時，一定要透過行為表現分析行為動機，并把表揚、批評的重點放在動機上。

四、科學合理地表揚與批評促進孩子的正常發展

每個幼兒的性格不同，教師在運用表揚和批評時，也要因幼兒性格的不同，科學合理地進行評價。如對于性格外向較容易接受的幼兒，可以采取直言不諱的方式；對于自卑心理很強的幼兒，要有層次、逐步深入的批評，批評話語還要帶有鼓勵性；批評那些膽小怕事、性格內向的幼兒時應慎重，他們會因老師的批評而表現為情緒低落、緊張、抑郁，對學習、集體活動失去興趣。因此，教師在表揚和批評這些孩子時，應科學合理地注意方式方法。如可以私下給他指出哪里做得不好，通過講道理、擺事實幫助孩子真正認識自己的缺點和錯誤，從而愉快地接受老師的表揚和批評。其次是表揚和批評要及時，要一事對一事，不要翻舊帳。要讓孩子知道為什么受表揚或批評的原因，不要挖苦嘲笑孩子，更不要感情沖動。

總之，表揚是一種激勵機制，批評是一種鞭策措施，老師在表揚和批評孩子時、應仔細斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”，一個孩子一個方法。只有這樣，科學合理地進行表揚和批評，才能促進孩子全面、健康的發展。