非計算機專業計算機基礎課程教學改革研究

李靜雅，路璐

（長治學院 計算機系，山西 長治 046011）

非計算機專業計算機基礎課程教學改革研究

李靜雅，路璐

（長治學院 計算機系，山西 長治 046011）

文章分析了高校非計算機專業計算機基礎課程的教學現狀及存在的突出問題，從重視計算機基礎課程、依據各專業特點針對性開設計算機基礎課程、多種教學方法結合教授計算機基礎課程、計算機基礎課程評價方式改革等方面對計算機基礎課程進行教學改革，以提高其課程教學效果。

非計算機專業；計算機基礎課程；教學改革

1 引言

目前，本科高校非計算機專業計算機基礎課程主要包括信息技術基礎、辦公自動化實用技術、數據庫、程序設計類課程[1]、網絡技術應用及多媒體技術等。這些課程主要培養大學生的計算思維、信息技術能力以及在信息化社會運用基本理論和技術解決各自專業實際問題的能力[2]。因此，計算機基礎課程是各高校大一新生的公共基礎必修課程。通過近年來的教學實踐，發現目前的公共計算機基礎課程教學模式、教學方法及教學過程已不能滿足教學目標的要求，如何更有效地開展教學實踐活動，提高教學質量是擺在計算機公共基礎課程教學教師面前的重要問題。

2 計算機基礎課程教學現狀及存在的突出問題

2.1 課程地位

計算機公共基礎課程作為信息化社會信息技術能力和實踐操作能力培養的基礎必修課程，是高校教育課程的重要組成部分[3]。然而，從高校計算機基礎課程的教學實施情況和教學效果來看，課程的功能并未得到完全發揮，高校計算機基礎課程的受重視程度、課程資源的配置情況。課程的教學過程等與各專業課程相比，都存在一定的差距，學生對計算機公共基礎課程的認識存在許多誤區。

2.2 教學內容

教育部高等學校教育指導委員會對本科院校非計算機專業計算機基礎課程的教學提出了明確的要求：計算機基礎教學要讓學生能夠更好地利用計算機幫助解決各自專業領域中的問題及處理日常事務等[3]。依據教育部高等學校要求及教學大綱、教學目標，目前各本科院校計算機基礎課程主要設置為計算機基礎知識，計算機系統組成，Windows7 or 10，桌面辦公軟件（Office/WSP），多媒體技術，數據庫技術（Access），計算機網絡等內容[3]，計算機基礎課程涉及知識點多且計算機知識更新快，變化快。而隨著高校不斷的發展，各專業課程的變化和增多，一些課程的課時會被調整，相對來說計算機公共基礎課程的課時不斷壓縮，形成課程少與課程內容多的矛盾。且沒有各個專業對計算機基礎知識需求的調研，高校中各個專業計算機公共基礎課程教學內容區別不大，形成計算機教學內容與各專業知識關聯弱的現象。

2.3 教學方法

目前該課程主要是以教師講授知識點，示范相關操作，學生學習掌握并上機練習的方式完成課程的教學活動。教師仍然是教學的主體，學生缺乏主動性。并且理論講授同上機實踐間隔過長，效果較差。

2.4 學生個體差異

不同地區信息化教育的重視程度不同，學生的信息技術基礎和實際操作能力就不一致。

網絡技術的不斷發展，計算機基礎課程資料、資源不斷增多，為學生自我補充學習提供便利，但學生存在信息獲取能力、自學能力、學習興趣等的差異，影響教學效果。

2.5 考核評價方式

計算機基礎課程的考核仍然采用期末閉卷統一測試的方式完成，試卷測試對于理論性知識的考核是適宜的，而對于軟件應用和基礎程序設計類課程，就不能更好的體現學生的實踐操作能力。因此軟件應用和程序設計類課程還延用試卷測試，不能較好反映學生的學習情況，計算機基礎課程的考核方式需要改革。

3 多措并舉實施計算機基礎課程改革

3.1 重視計算機基礎課程的學習

學校制定培養目標時，應明確規定新生要在一學年內學習計算機基礎課程，課程性質為公共必修課程。但如前文所述學生對計算機基礎課程作用的認識不足，不能很好地學習課程。因此，對于計算機基礎課程的重視，主要是引導學生重視，可以從思想上引導，聯系實際說明課程的作用，讓學生認識到課程中的內容學習的必要，用嚴格的檢查評價制度督促不自覺地學生，讓學生從觀念上、行動中重視計算機基礎課程的學習。

3.2 充分考慮各專業需求開設計算機基礎類相關課程

各專業在制定教學計劃時，要根據專業特點，在完成計算機普及教育的同時，要根據需要選擇計算機基礎課程中最貼近、最有用于專業學習的課程，如：美術專業學生在學習辦公自動化實用技術的基礎上，著重學習圖形圖像處理方面、輔助設計方面等的計算機知識；而對于理工科專業可以學習一些程序設計類計算機課程，可為計算機解決實際問題提供便利，培養一定的計算思維能力；會計管理專業的學生可以學習數據庫方面的知識，利用計算機實現信息化管理等等。課程授課教師充分考慮各專業的特點，在課程講解及引用實例時應注重與各專業知識聯系及其應用，讓學生更好地體會計算機基礎課程的用途和與專業學習的聯系。

3.3 教學方法改革提高教學質量

充分借助網絡通信技術，引入UC Berkeley的Armando Fox提出的SPOC模式[4]，開啟學生“指尖學習”的新方法。SPOC（Small Private Online Course）模式即“小規模私密在線課程”，實施SPOC需要使用共有或私有云搭建SPOC平臺，該平臺上資源豐富、形式多樣化。在擁有SPOC平臺的基礎上，教師授課改變傳統的灌輸式的講解傳遞給學生知識信息，采用翻轉課堂教學方法[5]，學生利用SPOC平臺提供的資源學習知識，利用平臺的討論區，學生與學生、學生與授課教師間可對疑惑的知識展開線上討論，通過講間練習實現知識的吸收內化。授課教師則采用SPOC后臺數據了解學生學習過程中存在的困難，針對性進行解答。

針對學生個體差異的情況，采用“學生水平分層+學習內容分層”的方法進行計算機基礎課程的授課。根據學生對計算機基礎課程知識的掌握情況、學生的興趣等劃分等級A、B、C，根據能力和水平不同，重新劃分授課班級。構建“必修模塊+選修模塊”的學習內容分層化[6]，必修模塊為windows7 or 10基本知識與操作、office（Word、Excel、PowerPoint）、計算機網絡；選修模塊根據學校、專業特點可有多種選擇如采用“學生水平分層+學習內容分層”的方法充分考慮學生的實際情況，讓學生能夠喜歡計算機基礎課程的學習，提高學習興趣，同水平的學生在一個班級學習，可相互激勵、共同進步。授課教師能依據教學目標及學生特點、水平設置授課內容，針對性的講授知識，提高教學質量。

3.4 過程考核的評價形式

計算機基礎課程的動手實踐操作部分內容采用過程化、項目式的考核方式、學生學習過程的操作情況可以采用分組或獨立完成小任務、小項目的方式考核，每次上機課程依據教學目標要求完成一個小任務，每個任務的完成情況要有相應記錄，教師要根據任務的難易程度和學生的完成情況給出合理的評價，作為期末成績重要的一部分。這種方法適合于計算機基礎課程中的操作性強、過程重要的內容考核，可更好的評價學生的學習情況和實際操作能力、并能及時了解學生在學習過程中對各部分知識的掌握情況，這種過程考核方式，對教師教授過程中學生的掌握情況能及時反饋，使整個教學過程教師形成閉環反饋式的講解，學生目的的學習，有助于提高教學效果。

4 總結

文章總結了高?，F階段計算機基礎課程的教學狀況及存在問題，基于計算思維、信息技術能力培養的教學目標，適應各專業需求的計算機基礎課程教學內容，以學生為中心，引入SPOC和分層教學模式優化教學方法等多措并舉進行教學改革，符合現階段計算機基礎課程教學實際需求。

［1］王彩霞.計算機基礎課程教學內容改革研究與實踐［J］.運城學院學報,2016,34(06)：83-85.

［2］周鋼,郭福亮.基于計算思維的大學計算機基礎課程混合教學改革實踐［J］.計算機教育,2017,(01)：23-26.

［3］王改霞.CDIO理念在高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程教學中的應用研究［D］.西安：陜西師范大學,2013.

［4］張強,張海峰,唐巖,等.電路原理基于SPOC翻轉課堂教學模式的反饋及思考［J］.實驗技術與管理,2015,32(9)：179-186.

［5］張國榮.基于翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革新思路［J］.大學教育,2013,(7)：135-137,154.

［6］任可.基于分層模式下的大學計算機基礎課教學研究［J］.科技展望,2017,(01),198,199.

（責任編輯 張劍妹）

G420

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1673-2014（2017）01-0086-03

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2017—01—06

李靜雅（1982— ），女，山西長治人，講師，主要從事智能信息處理及應用型人才培養教學改革研究。