關于非測繪類專業測量課程實踐教學改革的探討

汪頌暉

（池州學院 管理與法學院，安徽 池州 247100）

關于非測繪類專業測量課程實踐教學改革的探討

汪頌暉

（池州學院 管理與法學院，安徽 池州 247100）

本文針對目前非測繪專業的測量學課程教學情況，分析了當前測量學課程教學中存在的主要問題，提出了相應的實踐教學改革措施，旨在保證教學質量的同時，提高學生的動手和實踐能力，從而培養出符合應用型本科院校的實用型人才，以便適應當前社會的發展需要.

測量學；實踐教學；改革創新

1 引言

當前，我國在大力發展基礎設施建設，新的測繪技術和測量方法不斷得到應用，同時也帶來了很多新的測量問題.這就決定了測量教學必須要面向國家建設發展的主戰場，培養融合技術、管理與基礎知識為一體的復合應用型人才[1].然而，在高校的教學中，測量學教學輕操作重理論，課程實踐以點帶面的教學現狀普遍存在，當學生踏入社會，走上工作崗位時，自身實踐能力的不足與企業對人才要求較高的矛盾很快就凸顯出來[2].因此，急需改革測量學課程教學模式，加強實踐教學，提升教學質量和效果，培養出實踐能力突出的應用型人才.

2 測量學課程實踐教學中存在的主要問題

2.1 實踐教學學時少，缺乏集中實習周

目前，高校非測繪專業的測量學課程實踐教學學時偏少，大多數均未到達70%.同時，很多高校在教學設置環節中缺少獨立的集中實習周，僅僅將實踐教學環節納入到正常的教學周內實施.這就使得學生只是在學習完每章內容后，完成相應的實踐環節，而不是在該門課程總學習計劃完成后，將課本中的各項知識綜合運用到實際測量中去.由此，導致學生缺少系統性的操作實踐，不能綜合運用理論知識解決相關的專業問題.

2.2 實踐內容簡單化，缺乏實踐環境

在高校測量教學中，雖然加入了實踐教學內容，但相關的實踐操作往往停留在儀器的基本使用上，缺乏實際的工程實踐環境，使得教學內容難以與實際工程相結合.導致學生對教學內容理解的比較膚淺，不能靈活運用所學知識.另一方面，沒有相應的測量實習基地，僅僅局限在校園內部.而校園的地形地貌特征單一，場地不規范，與實際工程環境差異較大，導致對學生的成果沒有檢核條件，實踐教學效果欠佳[1].

2.3 以講授教學為主，缺乏交流探討

無論是課內理論教學還是課外實踐教學，目前還是以教師講授為主.這就形成了一種主客體的師生關系.作為主體的教師，其僅僅通過填鴨式的講授方式來完成教學任務；作為客體的學生，僅僅是從將教師所講的內容記憶下來.在這種的教學過程中，師生之間是一種縱向的垂直關系，并不是橫向的平等關系.因此，師生之間缺少交流探討，對于學生而言，也只是消極被動的去學習，沒有主動性、挑戰性和創造性，學生的自我學習能力受到約束，難以適應未來社會發展的需要.

2.4 實驗儀器老化，設備數量不足

目前，很多高校儀器設備老化嚴重，不能及時得到更新，與實際工程中所使用的儀器相差甚大，不能滿足應用型本科院校下的“零距離”就業要求[2].例如，某些高校還存在利用微傾式水準儀和光學經緯儀進行實踐教學，而這類儀器在實際工程中早已淘汰，目前主要以自動安平水準儀和電子經緯儀進行工程測量.另一方面，高校開設測量學課程的專業較多.雖然儀器設備可以實行共享，但這也帶來了較多的問題.例如，測繪類專業學生本周需要使用儀器設備，其他專業學生在該周內就可能無法使用儀器，學生不能及時的進行實踐操作，同時又造成教師的教學計劃滯后.再則，例如由于所有測量學儀器設備均放置在測繪類專業實驗室，其他院系的專業學生需要使用儀器時，必須完善相應的借還手續，方可領用儀器使用.這就可能導致實踐中的一部分時間被借還儀器時間所占用，大大縮短了學生課外實踐操作的時間，也就無法保證教學質量成果.另外，測量學實踐通常為分組進行，由于實驗儀器設備短缺導致每組學生過多，人均設備不足，造成一部分學生在規定的時間內可能無法接觸使用儀器，從而導致實驗和實習效果欠佳.

2.5 考核方案籠統，學生對課程不重視

測量學實踐課程的考核僅僅是通過學生的測量數據和繪制的圖紙進行籠統的評價，缺乏有效的現場監督和管理，這就導致某些學生在不進行任何的現場測量的情況下，就可以任意篡改量測數據，使得數據表面上更加準確合理，從而獲得較高的課程成績.這無疑導致學生學習主動性大大降低，不能達到能力培養的目的.另一方面，對于非測繪類的土地資源管理專業的學生來說，由于培養方案中專業模塊設置為考核課程，因此，學生認為不太重要，并不是自己的專業主干課程，與自己的專業相關性不大，考試也很容易通過，致使學生對這門課程學習不重視，導致很多學生在今后的工作中遇到相關的測量問題難以應對解決.

3 測量學課程實踐教學改革的措施

3.1 采用多種教學模式，提高教學質量

采用以案例教學和多媒體教學相結合的教學方法，利用實際工程案例來深入的學習理論知識，促使師生對典型案例進行探討交流，并通過多媒體展示工程現場的實際圖片和測量儀器的具體操作方法及步驟演示，將抽象問題具體化、形象化，激發學生課堂學習興趣，增強學生的實踐動手意識，提高教學效率，保證教學質量[3].

3.2 加強硬件建設，完善實踐基地

為了滿足應用型本科院校的要求，學校的測量儀器應與實際工程中同步，及時更新老化的儀器設備，采購最新的測量儀器，以便使得高校與社會相接軌.同時，學校應設置獨立于各個二級學院外的測量實驗設備室，為各個二級學院配備相應的管理員，由管理員統一負責儀器的借還，保證測量學實踐教學時間的完整性.除此之外，為保證每位學生能夠接觸使用儀器，擴充測量儀器設備也是很有必要的.另一方面，為提高實習教學效果，學校應結合教學內容，根據校內地形地貌，建立起一個簡單模擬實際工程環境，符合一定規范的測量基地.該校內基地應是獨立的場地，避免行人和車輛的干擾，周邊設置相應的保護措施.校內實踐基地雖然基本上可以滿足測量實習內容，但它不能完全代替實際工程中的環境，加之校內場地有限，不能完全按照測量要求改建.因此，還要建立動態的校外生產實習基地，這就要求學校與相關的企業進行合作，增強校企交流，使得學生親臨工程現場，掌握測量過程中的全過程，培養他們對實際工程中出現問題的解決能力.

3.3 規范教學，加強考核監督

在課程實踐教學中，教師應事先對所要實驗的內容進行規范的演示操作.示范時，語言應簡練，操作規范，速度適中，邊演示邊講授，關鍵步驟重點講解.示范完成后，教師應要求學生按照實驗要求，進行操作演練，當場指正錯誤，通過教師反復操示范、學生反復操作，最終使得學生牢固地掌握相應的操作技能.在最后課程考核中，教師應制定一定的考試細則和操作規程，對每組測量實習的學生實行單獨考核制，觀察其測量過程中的操作步驟，成果表的計算，有無篡改現場數據現象.通過種考核機制，可以有效地端正學生的學習態度，以及使其保持對待量測數據的嚴謹性.

3.4 重視師資隊伍建設

學生的實際動手能力與教師的專業實踐能力是密不可分的.倘若教師自身的基礎理論知識和實踐能力較弱，那么如何進行教學，又能如何培養出實踐能力較強的學生.因此，高校應增強校企合作，為廣大教師提供與企業面對面的交流機會，促進教師參與到企業橫向課題項目的科研工作中去，提高教師對實際生產實踐中的問題的解決能力.除此之外，高校還應鼓勵教師多多走出校門，從課堂到社會，進入企業第一線進行掛職鍛煉，豐富其實踐經驗，提升其對本行業最前沿的科學技術和實踐技能的掌握能力，以便在回歸校園后，更好地提高課內實踐教學效果.

3.5 建立獨立的開放式實驗室

由于課時的限制，學生并不能完全熟練的使用儀器，這就導致學生將來的專業實踐能力較弱.因此，學校應開設獨立的開發性實驗室，讓學生利用課外時間進入實驗室進行操作練習，了解各個實驗設備的構造和作用，能夠運用已學知識進行各項實驗內容的現場操作.做到理論與實踐緊密結合，從而鞏固已學知識.通過這種方式，一方面學生的學習積極性和主動性得到了很大提高，學生實踐時間和機會也相應得到了增加，更重要的是緩解了人多、設備少的矛盾，給學生帶來更多的獨立思考和認知學習空間，這也完全符合以學生為主體的實踐教學改革的目標要求.另一方面，建立開放實驗室也提高了儀器設備的利用率和教師的工作效率，保證了良好的教學效果.

4 結語

測量學是一門理論與實踐相結合，應用性極強的課程.隨著我國國民經濟高速蓬勃發展，城市化進程不斷加快，基礎設施建設泉涌而出.這就使得測量學在當今的應用范圍越來越廣，受重視的程度越來越大，相關的人才供不應求，但同時對于人才的能力要求也越來越高.因此，各高校更應重視測量學的實踐教學，通過不斷的改革和創新，逐漸提高課程實踐教學水平，保證良好的實踐教學效果，使得學生更好地掌握所學知識和專業技能，以便在今后的實際工作中更好地實現自我價值[4].

〔1〕張紅華，孫江，趙威成.工程測量實踐教學改革探討[J].礦山測量，2009，28(5):92-93.

〔2〕張慶偉，張明.基于能力培養下的土木工程測量實踐教學改革[J].黑龍江教育學院學報，2010，29(5):63.

〔3〕何寶喜，王曉靜.工程測量多媒體教學課件的教學實踐[J].測繪通報，2006(6).

〔4〕肖桃李，艾明.土木工程測量實踐教學改革探討[J].長江大學學報，2014，11(25):115-116.

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2017-07-19