新形勢(shì)下地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)探究
——以赤峰學(xué)院為例

田曉芳

（赤峰學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

新形勢(shì)下地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)探究
——以赤峰學(xué)院為例

田曉芳

（赤峰學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

為了應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、市場(chǎng)等等的變化，地方高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)也應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.那么如何在這樣的大環(huán)境下從眾多地方高校中脫穎而出，培養(yǎng)出獨(dú)具特色的具有應(yīng)用性的專業(yè)人才，本文主要從培養(yǎng)大綱、課堂教學(xué)、和教師培養(yǎng)這幾個(gè)方面進(jìn)行論述.

藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)；課堂形式；實(shí)踐教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)民的生活水平的提高，設(shè)計(jì)行業(yè)在國(guó)家、企業(yè)以及個(gè)人的發(fā)展中起著越來(lái)越重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)越來(lái)越融入生活.歷經(jīng)十幾年，設(shè)計(jì)專業(yè)的擴(kuò)招已經(jīng)普及到了不同層次、不同類型的院校.由于擴(kuò)張倉(cāng)促，尤其是很多新建本科院校培養(yǎng)方式直接照著已有的老牌學(xué)校的培養(yǎng)方式進(jìn)行.辦學(xué)定位不明確，專業(yè)特色不明顯，在基礎(chǔ)人才趨于飽和的情況下，地方性院校既不能與老牌大學(xué)相媲美，也與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)專業(yè)人才就業(yè)受到了影響.2015年國(guó)家教育部下發(fā)了《教育部 國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)﹝2015﹞7號(hào)文件），要求地方普通本科高校向培養(yǎng)應(yīng)用性人才轉(zhuǎn)型.赤峰學(xué)院作為內(nèi)蒙古本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)學(xué)校之一，也在積極探索和進(jìn)行轉(zhuǎn)型.

設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一門應(yīng)用性學(xué)科，我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)如何在這樣的大環(huán)境下從眾多地方高校中脫引而出，培養(yǎng)出獨(dú)具特色的專業(yè)性人才，筆者在這里淺談，以供探討.

1 我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀

1.1 原有的培養(yǎng)大綱老化

原有的人才培養(yǎng)大綱是參考老牌大學(xué)的培養(yǎng)大綱，本著按照”精英”式教育模式進(jìn)行培養(yǎng).教學(xué)中以教師主動(dòng)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)接受為主，輔以定量的社會(huì)實(shí)踐，以便了解專業(yè)流程.重學(xué)術(shù)輕技術(shù)的特點(diǎn)基本是對(duì)老牌高校人才培養(yǎng)模式和構(gòu)建學(xué)生知識(shí)式人才的復(fù)制.這樣的模式也忽略了與自身的師資特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、地域特點(diǎn)等等方面的結(jié)合，最終形成了教育沒(méi)有特色、培養(yǎng)的人才沒(méi)有特點(diǎn)，不上不下，學(xué)生沒(méi)有一門獨(dú)特的技能來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì).

1.2 課程銜接不緊密

現(xiàn)行的課程設(shè)置一般分為通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)習(xí).專業(yè)學(xué)習(xí)中、學(xué)生首先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，對(duì)造型、色彩有基本的了解和掌握.然后，學(xué)習(xí)部分理論課，對(duì)專業(yè)、行業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)后，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí).專業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)首先從專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)始，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，一邊學(xué)習(xí)專業(yè)方面的理論課.專業(yè)基礎(chǔ)作為基石，之后開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課，專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作知識(shí).學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行對(duì)口的專業(yè)實(shí)習(xí)，以期望將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)了解社會(huì)上的設(shè)計(jì)流程.這一過(guò)程是符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣的，從流程上講實(shí)是沒(méi)有問(wèn)題的.但是從另一個(gè)角度講，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題.

學(xué)生在最初的理論學(xué)習(xí)階段會(huì)感到迷茫，不知道有什么用，學(xué)習(xí)考試后就忘了，到了后面的專業(yè)學(xué)習(xí)中，原來(lái)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)需要重新學(xué)習(xí)或者教授；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課也比較迷茫，像美術(shù)生一樣天天畫(huà)畫(huà)感受不到和以后做設(shè)計(jì)有什么關(guān)系，因此業(yè)帶動(dòng)不起學(xué)習(xí)積極性，在后面的專業(yè)中用到的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)不扎實(shí)，如果再?gòu)男聦W(xué)會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間、精力.專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生各種專業(yè)能力，但是學(xué)習(xí)之后，這種能力在后面的學(xué)習(xí)中應(yīng)用或轉(zhuǎn)化，也是一個(gè)斷層.

1.3 授課方式和接收方式老化

一直以來(lái)習(xí)慣性的教學(xué)模式是以教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受為主.授課過(guò)程是從教師到學(xué)生的知識(shí)單向傳遞過(guò)程.這種教學(xué)模式不僅要求教師有比較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和清晰的邏輯思維能力，還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行合理的加工和整理，使得所教授的知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還要在講授期間對(duì)學(xué)生接受知識(shí)的反映有所察覺(jué)，做出相應(yīng)的調(diào)整.盡管這樣，一味的使用這種教學(xué)模式，過(guò)多公式化的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得課程枯燥乏味，學(xué)生會(huì)逐漸失去聽(tīng)課的動(dòng)力，而且長(zhǎng)期會(huì)造成單一化的人格，沒(méi)有主見(jiàn)、高分低能，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

由于設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，盡管一些課程是以引導(dǎo)式、啟發(fā)式、輔導(dǎo)式的，但是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被灌輸?shù)慕邮苁辗绞剑谡n堂上也也呈現(xiàn)出缺少想法和主見(jiàn).

1.4 培養(yǎng)內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)

我校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一直按照老式的培養(yǎng)方式，比較重視學(xué)術(shù)方面的教授，而實(shí)踐方面沒(méi)有得到應(yīng)有的重視.所以在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)踐性教學(xué)只占據(jù)了一小部分，而大多數(shù)內(nèi)容以理論和基礎(chǔ)為主.盡管在專業(yè)必修課中有虛擬實(shí)際項(xiàng)目課程，但由于硬件條件不具備，只能在電腦上構(gòu)想方案，而對(duì)實(shí)際的方案的實(shí)現(xiàn)和技術(shù)上的知識(shí)以及材料等等的知識(shí)了解不夠.對(duì)市場(chǎng)、技術(shù)等等的熟悉是一個(gè)長(zhǎng)期的積累，所以培養(yǎng)出的學(xué)生和市場(chǎng)存在一定的距離感，需要一定的時(shí)間才可以慢慢上手.

1.5 實(shí)踐教學(xué)條件不夠完備

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門和市場(chǎng)結(jié)合非常緊密的一門學(xué)科，教學(xué)過(guò)程需要各種軟硬條件的支持，比如機(jī)房、工作室、實(shí)驗(yàn)室等等，而且還需要耗費(fèi)大量的材料.軟硬件配備不足，直接影響培養(yǎng)結(jié)果.沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，一切只能停留在虛擬想像上.從想象到實(shí)踐是一個(gè)跨越，學(xué)生不會(huì)知道其中會(huì)碰到什么問(wèn)題，跨越什么障礙，想象到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化的可實(shí)現(xiàn)度，也不會(huì)有作品變?yōu)閷?shí)際的激動(dòng)和興奮.沒(méi)有各種原材料，學(xué)生不會(huì)真正的知曉和掌握以及感受到各種材料的特性，如何運(yùn)用不同的材料和完成設(shè)計(jì)以及有哪些方式方法等.部分設(shè)備陳舊，缺少維護(hù)，缺乏場(chǎng)地等等這些因素都會(huì)制約設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng).

2 我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的建構(gòu)

2.1 調(diào)整培養(yǎng)大綱

人才培養(yǎng)大綱的制定，基于培養(yǎng)目標(biāo)，所以培養(yǎng)目標(biāo)首先要明確.我校正處于應(yīng)用性大學(xué)的轉(zhuǎn)型期，教育部對(duì)地方高校的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型的主要任務(wù)中指出，要明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展.赤峰學(xué)院也把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，方向是““融入赤峰、服務(wù)地方”.所以，我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具有赤峰地區(qū)特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，所以人才培養(yǎng)既要滿足融入赤峰地區(qū)，又要體現(xiàn)赤峰地區(qū)特色.培養(yǎng)人才的類型是應(yīng)用型人才，而不是研究型人才.根據(jù)這兩點(diǎn)，培養(yǎng)大綱里既要遵循一般本科院校的教育要求和教育規(guī)律，又要在本科院校教育的基礎(chǔ)上加入大量的實(shí)踐教學(xué)，和地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān).具有挑戰(zhàn)性的是，要從學(xué)校走出去了解市場(chǎng)之后才能具體制定如何進(jìn)行大量的實(shí)踐教學(xué).根據(jù)以上分析，培養(yǎng)大綱調(diào)整分以下幾個(gè)部分：第一個(gè)部分，要基本保留原有的通識(shí)課或者成為公共課，包括公共選修課和公共必修課，滿足本科教學(xué)需求.第二個(gè)部分，調(diào)整基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，尤其在上課形式進(jìn)行調(diào)整，加入些虛擬微小項(xiàng)目和課程內(nèi)容結(jié)合，以便提高學(xué)生基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性和了解知識(shí)如何融入設(shè)計(jì).第三個(gè)部分，在專業(yè)必修課中大量加入實(shí)際或者虛擬實(shí)際項(xiàng)目，大量的進(jìn)行實(shí)際操作，同時(shí)也可以將課堂帶入企業(yè)等等.第四個(gè)部分，在理論課中加入定量的本土文化課程.只有讓學(xué)生了解本土文化，做出的設(shè)計(jì)才會(huì)更加符合本地環(huán)境包括人文環(huán)境和地理環(huán)境，同時(shí)也可以將本土文化推廣開(kāi)來(lái)，讓更加廣泛的人們了解，做到了一個(gè)宣傳窗口的作用.

2.2 課堂教學(xué)方式多樣化

在整個(gè)課程的教授中長(zhǎng)期以一種授課方式進(jìn)行授課，學(xué)生不免會(huì)感到單調(diào)和枯燥乏味，時(shí)間久了產(chǎn)生惰性.要讓學(xué)生在整個(gè)課程中都保持有飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要在課程教授中采取一定的措施.課堂上，講授式的教學(xué)方法可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的知識(shí)輸入，但學(xué)生互動(dòng)和主動(dòng)性較少，不能激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性和主動(dòng)思考；討論式教學(xué)方式以學(xué)生為主動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的各種想法和碰撞出思想火花，但前提是需要有一定相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備；啟發(fā)式教學(xué)方式可以挖掘?qū)W生的潛能和激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，但也需要學(xué)生有對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力.將不同的授課方式圍繞教學(xué)大綱適時(shí)交叉進(jìn)行可以使課堂豐富和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，從而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)渴求和良性的課堂循環(huán).也有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通和適當(dāng)運(yùn)用，在后面的課程中用到時(shí)也不會(huì)被遺忘.

2.3 把實(shí)踐導(dǎo)入課程

無(wú)論是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課還是專業(yè)必修課包括理論課，都可以嘗試著以正常的教學(xué)方式輸入，以設(shè)計(jì)作品或者項(xiàng)目的方式輸出.比如上外國(guó)設(shè)計(jì)史理論課，在了解某一階段的設(shè)計(jì)特征后可以讓學(xué)生結(jié)合該特征設(shè)計(jì)一個(gè)封面、手環(huán)、家具等等；如果有紅山文化類的課程，在了解某一時(shí)期的文化內(nèi)容后，可以結(jié)合這一時(shí)期的不同紋飾設(shè)計(jì)一款現(xiàn)代化的產(chǎn)品等.前期知識(shí)傳授的過(guò)程如上，不拘泥某種課堂教學(xué)形式.專業(yè)基礎(chǔ)課中可以結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，做特定形式的創(chuàng)意作品等等.在學(xué)生儲(chǔ)備了一定量大的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備后，可以把虛擬項(xiàng)目或者實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入課程.在將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握和克服項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中的一系列問(wèn)題，包括專業(yè)上的、技術(shù)上的、方案和實(shí)際匹配上的以及溝通上的各種問(wèn)題.

2.4 重視對(duì)教師的培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)、社會(huì)文化建設(shè)推進(jìn)，高校之外的社會(huì)日益在發(fā)生變化，如果身為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教師長(zhǎng)期脫離市場(chǎng)環(huán)境，教師的思想、理念、技術(shù)就會(huì)落伍，教授出來(lái)的學(xué)生就不能很好的與當(dāng)下市場(chǎng)接軌.所以需要學(xué)校大力關(guān)注教師與市場(chǎng)接軌的問(wèn)題.一般情況下，學(xué)校可以有計(jì)劃的安排教師到企業(yè)或其他單位進(jìn)行實(shí)際的工作、實(shí)習(xí)或鍛煉；經(jīng)常組織教師到相關(guān)企業(yè)參觀和探討；邀請(qǐng)企業(yè)屆或其他行業(yè)的人士來(lái)學(xué)校進(jìn)行會(huì)談或講座等等形式.

總之，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下整體的人才供求關(guān)系的深刻變化，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要有相應(yīng)的變化.我院舊有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和內(nèi)容也要有一個(gè)確定的、明晰的、適合專業(yè)發(fā)展的變化.本文只是進(jìn)行初步的探討，想要進(jìn)行有效的調(diào)整，需要整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)乃至于學(xué)校和市場(chǎng)大系統(tǒng)聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行調(diào)整才可以實(shí)現(xiàn).

G647

A

1673-260X（2017）10-0220-02

2017-07-02

內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題（GJB16014）