校企合作背景下“教師合作”共促專業(yè)成長
——以江蘇省吳中中等專業(yè)學校物流專業(yè)為例

黃克菲

江蘇省吳中中等專業(yè)學校 江蘇蘇州 215127

校企合作背景下“教師合作”共促專業(yè)成長
——以江蘇省吳中中等專業(yè)學校物流專業(yè)為例

黃克菲

江蘇省吳中中等專業(yè)學校 江蘇蘇州 215127

本文闡述了教師合作和校企合作的現(xiàn)狀及存在的問題。以所在學校物流專業(yè)組為例，探討了“校企合作”背景下“教師合作”對教師發(fā)展和專業(yè)成長的作用，介紹了專業(yè)組在實踐中的具體做法。

校企合作；教師合作；教師成長

一、教師合作的現(xiàn)狀

“馬賽克”文化，是對教師合作文化的形象化描述。其遠看是一幅渾然一體的圖畫；近看卻是由一個個獨立而不同的小塊個體組成，各具特色的，相互之間互不干涉。

學校教師大都有這樣一種看法，只要自己認真?zhèn)浜谜n就一定能上好課，這具有明顯的封閉性。這種封閉的教師文化毫無合作可言，使教師的教學趨于孤立。同時也容易使教師形成“教師中心論”和教師權威思想。他們在教學上僅僅是承擔了知識傳遞者的角色，教學方式上擅長于單向的知識傳遞，很少進行真正意義上的啟發(fā)式或探究式教學。

另外，雖然教師們天天見面、彼此交流，但很少運用交流的機會來討論教學實踐，或者分享問題。因為這可能會被他人看作是要求幫助，甚至是意味著承認自己無能或教學水平低，表明自己教學的失敗。這種情況對教師成長尤為不利，最終導致他們在封閉中自己摸索，浪費了許多寶貴的時間。

通過以上兩種現(xiàn)象不難看出，目前的教師合作中，教師完全處在被動的地位，教師對合作文化的作用和重要性沒有充分、全面的認知。從另一個角度看，也是教師在工作中的個體價值取向導致了教師合作意愿的缺失，從而影響了合作行為形成。

二、校企合作的現(xiàn)狀

我國職業(yè)類學校教育工學結合、校企合作經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了較大的進步，形成了工學交替、頂崗實習、訂單培養(yǎng)等多種工學結合、校企合作的形式。但其中也有一些問題我們必須面對。

（一）合作力度不足

一方面，可供校企合作的企業(yè)較少，無法滿足大批學生技能實操的需求。另一方面，學校的教學內容相對滯后，不了解企業(yè)的現(xiàn)實情況。學生所學與企業(yè)實際需求有一定的脫節(jié)現(xiàn)象存在。這兩方面的原因使得校企合作乏力。

（二）合作層次較低

目前，大多數(shù)校企合作在形式上僅僅是企業(yè)為學校提供一個實踐崗位，學校也只是將實踐作為教學過程中的一個環(huán)節(jié)，忽視了對學生職業(yè)生涯的規(guī)劃。單一的崗位實踐使合作停留在一個較低的層次，沒有達到培養(yǎng)學生的目的。

（三）合作觀念不同

作為企業(yè)，經(jīng)濟效益總是放在第一位的。企業(yè)通過校企合作往往希望得到少部分符合企業(yè)需求的優(yōu)秀學生，而學校通常注重的是學生整體質量。因此，在對待部分能力不足的學生時，校企雙方在觀念上有較大的落差，從而使雙方的合作熱情減退。

三、校企合作背景下的教師合作

綜合校企合作與教師合作中存在的問題，江蘇省吳中中等專業(yè)學校物流專業(yè)與相關企業(yè)合作，將教師培養(yǎng)作為校企合作的抓手。通過培養(yǎng)教師團隊促進專業(yè)發(fā)展，最終實現(xiàn)提升學生的專業(yè)技能水平。具體做法如下：

（一）立足項目深化合作

自2012起，我校開始創(chuàng)建“國示范”項目。各專業(yè)紛紛建立完善專業(yè)建設指導委員會。物流專業(yè)邀請行業(yè)專家來校指導專業(yè)建設，鼓勵骨干專業(yè)教師與行業(yè)專家結對。行業(yè)專家通過專業(yè)教師深入了解了本專業(yè)的發(fā)展情況，并對教師在專業(yè)上的困惑進行了詳細的解釋和指導。通過與行業(yè)專家定期的交流，專業(yè)教師的專業(yè)水平有了大幅度的提升。

（二）通過項目培養(yǎng)合作意識

2014年我校物流專業(yè)教研組與鳳凰創(chuàng)壹軟件有限公司合作，共建共享《物流信息技術》課程數(shù)字化教學資源庫。在此契機下，本物流教研組引導教師集體備課，完善豐富教學資源。先由每個教師認真負責課程的一部分內容，然后通過集體交流，討論，實行資源共享等方式，對每個教師負責的部分進行逐一梳理完善。在較短的時間內保質保量的完成備課?！凹w備課”一方面由原來的“個體勞動”變成“集體勞動”，提高了教師的備課效率。另一方面，當大家一起交流、研討時，不僅能夠鉆研教材，研究教法，還使教師之間的關系更融洽，使合作意識在教師的思想里生根發(fā)芽。

（三）依托平臺構建自助式的同伴互助

現(xiàn)實中教師常常會對某一關心的問題自發(fā)的進行交流，但是這樣的交流有很大的局限性。首先，問題涉及的面很小。這就意味著能對同一問題產(chǎn)生共鳴的人很少，很難找到交流的同伴。第二，交流的范圍很小。這種自發(fā)的交流，僅僅在一些相互很熟悉，且關系不錯的教師之間發(fā)生，換言之，兩個不認識或不熟悉的教師之間一般是不會對自己在教學過程遇到的問題進行討論的。由此可見，雖然教師間的交流對其自身的發(fā)展有一定的作用，但是這種作用沒有得到引導和激發(fā)。

對于以上所述的情況，物流教研組依托本專業(yè)蘇州市物流名師工作室，通過邀請行業(yè)專家進行講座，參加比賽指導和組織教師下企業(yè)參觀交流等活動，為專業(yè)教師搭建平臺，使他們有更多的交流機會。教研組在重要問題上適當?shù)囊龑?，給予建議，使專業(yè)教師能夠更全面，深入的認識本專業(yè)，從而有效的推動了專業(yè)發(fā)展。

總之，校企合作不應該僅僅是為學生提供實踐崗位，對于培養(yǎng)教師，促進專業(yè)成長也有不容忽視的作用。

[1]顧麗萍.《教師，在同伴互助中成長》.現(xiàn)代特殊教育，2015

[2]曾翠芳.《教師專業(yè)發(fā)展與教師道德》.科教導刊，2015