淺談初中地理情境教學(xué)

辛亞偉

康樂縣康豐初中 甘肅臨夏 731500

淺談初中地理情境教學(xué)

辛亞偉

康樂縣康豐初中 甘肅臨夏 731500

地理是我國初中教育階段的一門主要學(xué)科，也是我國教育教學(xué)課程體系中的重要組成部分之一，其更多的是要求學(xué)生運用理性思維去學(xué)習(xí)地理知識、思考并解決地理問題。眾所周知，“興趣是最好的老師”，因此，初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)與提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣、主動性與積極性，而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的有效手段。

初中；地理教學(xué)；情境教學(xué)

一、情境教學(xué)在初中地理課程教學(xué)中的重要意義

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的情緒也普遍比較低落。在這種氛圍下，學(xué)生的思維和創(chuàng)造性都得不到激發(fā)。情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，同時還能與很多教學(xué)方法相互結(jié)合使用，譬如角色表演法、觀察法、討論法和講授法等，從而實現(xiàn)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的有效互動[1]。在情境創(chuàng)設(shè)中，地理老師通常要借助一些其他的教學(xué)設(shè)備，如地理地圖、多媒體等，學(xué)生利用這些教學(xué)道具進(jìn)行自我探究，創(chuàng)新能力和實踐能力都得到培養(yǎng)，從而激發(fā)自身的創(chuàng)造性。

（二）加強師生之間的互動

在以往的教學(xué)中，學(xué)生只顧自己聽課，學(xué)生和老師在很大程度上處于一個孤立的狀態(tài)[2]。這種教學(xué)模式不僅不利于老師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果也大打折扣。情境教學(xué)模式能夠讓老師和學(xué)生共同參與到活動之中，從而加強學(xué)生和老師之間的互動，這樣能幫助老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格情況有更深層次的了解，從而調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。

二、初中地理情境教學(xué)的策略

（一）選取生活化場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中教育階段的學(xué)生，已經(jīng)對生活有了真實的接觸與一定的經(jīng)驗，能夠觀察到很多生活中的地理現(xiàn)象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個方面均與地理知識存在一定的相關(guān)性。基于這樣的原因，初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生把自身已有的理論知識、生活經(jīng)驗當(dāng)作基礎(chǔ)，去發(fā)現(xiàn)、找出自己以及周邊的地理知識與地理問題，并運用已有的知識與經(jīng)驗去思考地理問題、解決地理問題[3]。例如，在“氣候與我們的生產(chǎn)生活”活動課中，教師應(yīng)將權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料，如服飾、動植物、美食等，并將其作為研究主題進(jìn)行探討，因為這個課題本身便具備開放性特征，氣候與生活有關(guān)的問題，均可以成為研究主題。學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行搜集、查找的時候，自然而然地會透過不同區(qū)域、不同類型的生活現(xiàn)象，去推敲、探索現(xiàn)象背后的原因，像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食？”、“西北地區(qū)的人為什么裹著頭巾生活？”、“西南地區(qū)的人為什么能吃很多辣椒？”等。若是沒有這一地理活動課，對這些現(xiàn)象學(xué)生有可能是一眼略過，不會認(rèn)真思考，但通過這一地理活動課，學(xué)生便會關(guān)注這些現(xiàn)象、探索其背后的原因，產(chǎn)生了求知欲與好奇心，便會有學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、教師教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）利用相關(guān)道具，提高教學(xué)直觀性

地理雖然屬于文科，但是素有“文科中的理科”之稱，地理中的很多知識對學(xué)生的邏輯思維有著較高的要求，這也是很多初中學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)比較難的原因。地理老師在教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，借助相應(yīng)的地理教學(xué)道具，將抽象化的知識具體化、形象化，加強學(xué)生的理解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，很多學(xué)生認(rèn)為畫等高線和劃分經(jīng)緯度的知識比較難，這兩節(jié)內(nèi)容對學(xué)生的邏輯思維有較高的要求。如果地理老師僅僅靠口頭傳授，是無法讓學(xué)生理解和掌握的。地理老師可以利用區(qū)域板塊模型、平面地圖、等高線示意圖以及地球儀等地理道具，通過讓學(xué)生直觀的去看加強學(xué)生的了解。道具的引入顯著提升了課堂教學(xué)的生動性，并且有利于學(xué)生加深記憶，深度理解教學(xué)內(nèi)容，課堂實效性較強，教師必須引起關(guān)注，并且靈活運用。

（三）充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)資源

隨著計算機的快速發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸滲透到教學(xué)領(lǐng)域之中，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)是當(dāng)前老師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。初中地理老師要認(rèn)識到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，并將其優(yōu)勢在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出來。例如，在學(xué)習(xí)地震形成原因這一節(jié)內(nèi)容的時候，很多學(xué)生只聽過地震，但是并未感受過地震，對于地震的知識也是一知半解，老師可以利用多媒體資源找出相關(guān)視圖資料，譬如“5 12汶川地震”等，將地震的現(xiàn)象和產(chǎn)生原因給學(xué)生生動形象再現(xiàn)出來，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生快速吸收和內(nèi)化這方面的知識。綜上所述，在初中地理教學(xué)之中應(yīng)用情境教學(xué)方式，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強學(xué)生對地理知識點的理解，從而做到有效掌握和吸收。初中地理老師要認(rèn)識到這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，并將其優(yōu)勢在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

[1]朱春文．初中地理情境體驗教學(xué)的策略探析[J]．新課程學(xué)習(xí)（上）．2012（12）：11 － 14．

[2]徐艷，周申立，王興貴．中學(xué)地理課程資源的開發(fā)與利用初探[J]．成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）．2008（02）：05－ 09．

[3]陸惠.以境入情境中求知——淺談初中地理教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].成功(教育),2013(01):78.