高校大學生創(chuàng)新自我效能感培育途徑初探

楊翰林，孫劍明，李 京

（哈爾濱商業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱 150028）

高校大學生創(chuàng)新自我效能感培育途徑初探

楊翰林，孫劍明，李 京

（哈爾濱商業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱 150028）

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭源泉.在論述了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)必要性的基礎上，介紹了創(chuàng)新自我效能感的理論內(nèi)涵，討論了創(chuàng)新自我效能感對于促使大學生自覺并勇于開展創(chuàng)新行為的驅動作用及其影響因素，并從完善創(chuàng)新教育體系、發(fā)揮高校圖書館育人功能、創(chuàng)新典型培育和校園創(chuàng)新文化引領、教師勸說四個方面提出了培育大學生創(chuàng)新自我效能感的途徑.

大學生；創(chuàng)新自我效能感；培育

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出新常態(tài)，創(chuàng)新成為經(jīng)濟發(fā)展的核心推動力，而大學生作為改革創(chuàng)新的生力軍，卻存在著創(chuàng)新意識缺乏、創(chuàng)新能力不足等問題[1]，論文從心理學的角度出發(fā)，分析創(chuàng)新自我效能感在促進大學生自覺參與到創(chuàng)新活動中的作用，嘗試提出大學生創(chuàng)新自我效能感的培育途徑，所提出的方法有利于學生創(chuàng)新基礎能力的培養(yǎng)，并可為高校開展創(chuàng)新教育提供一定的方法借鑒，為我國高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有益的建議.

1 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的必要性

首先，新的一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在興起，全球科技創(chuàng)新呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢.大學生作為實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力是時代背景的需要.

其次，近年來我國正處于經(jīng)濟轉型期，加之高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，從而導致了我國宏觀就業(yè)環(huán)境一直處于不容樂觀的形勢.在此種情形下，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)已經(jīng)成為緩解大學生就業(yè)壓力的有效途徑，而從創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的辯證關系來看，創(chuàng)新又是創(chuàng)業(yè)的基礎，因此培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力是解決當前高校畢業(yè)生就業(yè)難的需要.

再次，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力是其自身發(fā)展的需要.在今后的國際國內(nèi)競爭中，人才競爭會一直成為企業(yè)發(fā)展的核心競爭力.合理的知識結構、良好的思辨能力和整合運用信息資源能力，以及一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是高校大學生能否取得良好職業(yè)生涯發(fā)展的關鍵，對其施展個人才華，實現(xiàn)人生價值具有奠定基礎、創(chuàng)造條件的作用[2].

2 自我效能感和創(chuàng)新自我效能感的內(nèi)涵

2.1 自我效能感的內(nèi)涵

自我效能感是由美國著名心理學家班杜拉于1977年首次提出的[3].他發(fā)現(xiàn)前人對人類行為心理學的研究主要集中在行為技能或知識的獲得過程和行為反應的產(chǎn)生或表現(xiàn)過程兩個主要方面，卻忽略了從已獲得的行為知識到將這種知識轉化為實際行為表現(xiàn)的中介過程[4].班杜拉在總結自身和前人研究成果的基礎上，于1986年在《思想和行動的社會基礎——社會認知論》一書中，對自我效能感進行了系統(tǒng)的論述.他認為，自我效能感是指人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信心或信念[5].

2.2 創(chuàng)新自我效能感的內(nèi)涵

Tiemey和Farmer在綜合了前人對自我效能感的研究之后，于2002年提出了創(chuàng)新自我效能感的概念，他們認為創(chuàng)新自我效能感是指“個體對于自我創(chuàng)新能力的信念，認為自己能夠產(chǎn)生創(chuàng)新想法并付諸行動”[6].

3 創(chuàng)新自我效能感的作用及其影響因素

3.1 創(chuàng)新自我效能感的作用

（1）創(chuàng)新自我效能感可以影響人們的行為選擇.人們趨向于規(guī)避那些他們自認為超出自身能力或技能所及的任務和情境，而選擇承擔并執(zhí)行那些他們認為自身能夠勝任的任務和情境.

（2）創(chuàng)新自我效能感可以影響人們的努力程度和面對困難的態(tài)度.創(chuàng)新自我效能感越強的人，其創(chuàng)新自信程度越高，越能夠勇于面對困難及挑戰(zhàn)，始終相信自己可以通過努力來克服困難，進而竭力去實現(xiàn)自己的目標.相反，創(chuàng)新自我效能感低的人，則會由于懷疑自身的能力而在困難面前猶豫不決，甚至對那些其自身能夠行使的行為和可以完成的任務產(chǎn)生懷疑，進而放棄.

（3）創(chuàng)新自我效能感可以影響人們的思維模式和情感反應模式.創(chuàng)新自我效能感低的人，總會過多考慮自身缺陷以及可能存在的潛在困難，從而產(chǎn)生心理壓力，使得他們將更多的注意力集中于可能的失敗或不利的后果，而不是如何有效地運用個人能力去實現(xiàn)目標.相反，創(chuàng)新自我效能感高的人會將注意力集中在情境要求上，不斷增強自身的努力程度.

3.2 創(chuàng)新自我效能感的影響因素

（1）以往創(chuàng)新成敗經(jīng)驗.以往創(chuàng)新成敗經(jīng)驗對創(chuàng)新自我效能感的形成影響最大.成功的創(chuàng)新經(jīng)驗可以提高個人的創(chuàng)新自我效能感，失敗的創(chuàng)新體驗則會降低個人的創(chuàng)新自我效能感，不斷的成功與失敗可以使人建立起穩(wěn)固的創(chuàng)新自我效能感，并且還會泛化到與過往經(jīng)歷相類似的情境中去.

（2）替代性經(jīng)驗.對于創(chuàng)新自我效能感的形成同樣具有重要影響的是榜樣或典型所提供的替代性經(jīng)驗.人們通過觀察與自己相近或類似的人的成功能夠促進個人創(chuàng)新自我效能感的提升，增加自身實現(xiàn)同樣目標的信心；反之，看到與自己相近或類似的人的失敗，則會降低個人創(chuàng)新自我效能感，使其認為自身成功的機會或可能性也不大.

（3）社會勸說.社會勸說的價值取決于勸說的內(nèi)容是否切合實際，缺乏事實基礎的言語勸說對創(chuàng)新自我效能感的形成效果不大，而在以往成功經(jīng)驗或替代性體驗基礎上進行的勸說，效果則更為明顯.

（4）情緒反應和生理狀態(tài).人們在評估自身的能力時，通常會依賴于即時情緒和生理上的感受，從而影響人他們對自身能力的判斷.

4 高校大學生創(chuàng)新自我效能感的培育途徑

在分析了創(chuàng)新自我效能感的作用及其影響因素的基礎上，從完善大學生創(chuàng)新教育體系、發(fā)揮高校圖書館育人功能、加強創(chuàng)新典型培育和校園創(chuàng)新文化引領、教師勸說四個方面提出培育高校大學生創(chuàng)新自我效能感的途徑，實現(xiàn)提高大學生創(chuàng)新能力的目的.

第一，完善大學生創(chuàng)新教育體系，增強大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使其在初次進行創(chuàng)新行為時取得一定成果，進而提高他們的創(chuàng)新自我效能感.陽莉華[7]通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學一年級學生的創(chuàng)新自我效能感水平顯著高于二、三、四年級學生.因此，在高校課程設置過程中應充分考慮此時間節(jié)點，適當開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎類課程以及學科或專業(yè)前沿知識講座，尤其是要加強新生入學后的專業(yè)教育并堅持每學期或學年定期開展，以引導學生找到學習興趣點，便于他們形成創(chuàng)新意識，了解并掌握創(chuàng)新基礎能力，促進創(chuàng)新自我效能感的初步形成.

第二，充分發(fā)揮高校圖書館育人功能，促進學生創(chuàng)新自我效能感的提升.高校圖書館擁有豐富的信息資源，其中的紙質(zhì)文獻、數(shù)字期刊資源以及網(wǎng)絡信息資源等，能夠為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供知識保障，并能夠使學生追蹤到國內(nèi)外科學研究的最前沿，幫助他們及時了解國內(nèi)外最新研究動態(tài)和研究方法[8].因此建議可否考慮通過采用定期在學校、學院或班級公示學生圖書借閱先進個人的形式，促進學生走進圖書館，養(yǎng)成閱讀的習慣，為他們提供開展創(chuàng)新活動的基礎能力，從而提升創(chuàng)新自我效能感.此外，當前各高校基本已經(jīng)面向在校學生開設《文獻檢索》或其他相關課程，以增強大學生互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的使用能力，但是部分院校開設該類課程較晚，或是僅以選修課的形式讓學生自行選擇學習，往往由于學生在校期間認識有限，使得部分學生忽視了此類課程的重要性，從而導致其學習不認真，信息檢索能力欠缺，創(chuàng)新基礎能力不足.因此建議能否考慮將信息檢索類課程在大一學年度以必修課的形式面向全校學生開設，并結合學生學習的實際情況，采取適當?shù)目己朔绞綄W生學習效果加以評價，從而使高校大學生掌握數(shù)字期刊資源知識選用機制和方法，提高大學生的創(chuàng)新基礎能力.

第三，增強大學生創(chuàng)新典型培育，大力加強校園創(chuàng)新文化建設，以深入宣傳學生身邊的創(chuàng)新實踐榜樣事跡為依托，為廣大學生提供替代性創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，進一步提升他們的創(chuàng)新自我效能感，促使其主動參與創(chuàng)新實踐活動.高校可以通過“挑戰(zhàn)杯”全國大學生科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽、知名專家學者專題研討、校友講壇、“榜樣的力量”先進學生事跡報告會等形式，積極搭建校園創(chuàng)新文化載體，并通過學生身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡宣傳展示，充分發(fā)揮典型的示范引領作用，營造濃厚的校園創(chuàng)新文化氛圍[9].

第四，充分發(fā)揮輔導員、班主任以及專業(yè)教師的勸說作用，引導大學生參與創(chuàng)新實踐活動，增強他們的創(chuàng)新自我效能感.當前，國內(nèi)已經(jīng)形成了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會輿論氛圍，高校應在此基礎上嘗試建立教師帶領學生開展創(chuàng)新活動的獎勵機制或辦法，充分調(diào)動輔導員、班主任以及專業(yè)教師勸說或指導學生參與創(chuàng)新活動和科學研究的積極性，尤其是高校輔導員可以通過在其日常學生管理工作中點滴滲透的方式，向學生介紹以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣事跡、職業(yè)生涯教育等，幫助大學生形成積極參與創(chuàng)新活動的意識.

5 結語

創(chuàng)新是社會進步的靈魂，大學生是從事創(chuàng)新活動的生力軍，只有通過不斷提升他們從事創(chuàng)新實踐活動的意識和能力，才能使我們的國家始終屹立在世界民族之林.高校應當高度重視創(chuàng)新自我效能感對于促進大學生主動參與創(chuàng)新實踐活動的重要作用，并在充分理解創(chuàng)新自我效能感形成及其影響的基礎上，積極開拓教育渠道，搭建教育平臺，創(chuàng)新教育手段，逐步提升大學生的創(chuàng)新自我效能感，從而提高他們的創(chuàng)新能力，為我國培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新品質(zhì)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才.

〔1〕居占杰，劉洛彤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題研究——基于G大學經(jīng)濟學專業(yè)本科生調(diào)查的分析[J].湖南師范大學教育科學學報，2016（2）：72.

〔2〕張敏，鞠春華.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[J].教育探索，2013（9）：105.

〔3〕周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理論和應用[J].中國人民大學學報，2006（6）：91.

〔4〕高申春.自我效能理論評述[J].心理發(fā)展與教育，2000（1）：60.

〔5〕張鼎昆，方俐洛，凌文輇.自我效能感的理論及研究現(xiàn)狀[J].心理學動態(tài)，1999（1）：39.

〔6〕曹炫升.工作活力對創(chuàng)新自我效能感作用機制研究[D].廣州：廣東工業(yè)大學，2016.13.

〔7〕陽莉華.大學生創(chuàng)新自我效能感現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].四川教育學院學報，2007（5）：9.

〔8〕楊蘭芝，孫志紅.加強高校圖書館建設 促進大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代情報，2006（3）：104-105.

〔9〕楊翰林，任嬋媛，夏洪起,等.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培育的研究[C].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2016.428.

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1673-260X（2017）04-0222-02

2017-02-14

黑龍江省哲學社會科學項目 （15TQ05）；黑龍江省高等教育學會 “十三五”高等教育科研課題青年專項課題（16Q132）