構建新媒體虛擬平臺促進英語語塊習得

李旭清

（閩江學院 外國語學院，福建 福州 350121）

構建新媒體虛擬平臺促進英語語塊習得

李旭清

（閩江學院 外國語學院，福建 福州 350121）

新媒體時代，智能手機、平板電腦以及更加先進的移動便攜設備為英語學習者提供了不受時間和地點限制的虛擬學習平臺.本文圍繞英語語塊教學，分析了新媒體虛擬平臺的便利性、生動性、交互性、即時性等特點，對英語者的語塊習得和語言學習的促進作用；探討了作為教育主體的英語教師、英語學習者和高等教育管理者應當如何轉變觀念，利用新媒體虛擬平臺所能夠提供的各種教學資源，更新教學和學習模式，促進和提升英語語塊習得的效率和效果，提升大學英語教學和學習效果.

新媒體；虛擬平臺；語塊習得；博客；語料庫；語言學習應用軟件

人類媒體的演變經歷了口語媒介、書面媒介、電子媒介、數字媒介和新媒體階段.文字的出現結束了身體語言與口語媒介一統天下的局面，開啟了書面媒介的新篇章；紙的發明和廣泛應用，使書面媒介得以廣泛應用；電話、留聲機、攝像機、無線電設備的出現，促使人類告別了單一的肢體語言、口頭交際和書面傳播模式，開始接觸到聲音、影像等電子媒介；計算機的出現和網絡技術的結合，更加豐富了人類的視覺和聽覺體驗，增加了媒介傳播的互動性和即時性；如今，數字技術、互聯網技術、移動通訊技術的廣泛而深入地結合，加上以智能手機和平板電腦為代表的電子移動設備的強大功能的支持，更加豐富了人們的新媒體體驗.新媒體帶給人們更加便利、生動、即時的信息傳播和分享途徑.新媒體時代為大眾提供了便捷性和互動性，使人與人之間的交流更加密切和直接，并且更加及時.它的信息量之大，信息速度之快，是以往的任何一個時代都不可比擬的.由于新媒體的種種優勢和自身的傳播特點，將給教育領域帶來了一場大的變革.新媒體豐富了知識的來源，宣告傳統教育中教師和書籍一統課堂的教學模式壽終正寢.新媒體帶來新的學習體驗和即時性，引發了學習者極大的學習興趣.如何利用新媒體所提供的網絡資源，提高英語學習的效率和效果？這是新媒體時期的教育工作者面臨的一個極大的挑戰.尤其是對于處在轉型時期的大學英語教育改革來說，如何利用新媒體更新教學模式，促進和提高二語習得效率和效果成為一大難題.筆者將在本文中為大家系統的闡述多媒體教育平臺的特點及其在英語教育中不可忽視的作用，旨在為廣大的教育工作者提供借鑒和參考.

1 新媒體虛擬平臺的特點及其對語塊習得的積極作用

新媒體虛擬平臺能夠提供豐富多樣的語言學習資源.有豐富的音頻和視頻資源，如帶中英文字幕的英文電影；有最新鮮的雙語新聞事件；有功能強大的社交應用平臺，如微信，QQ；有優質的微課和慕課課程資源；還有各種英語學習網站和移動設備應用軟件等網絡資源.值得關注的是，新媒體的互動功能能夠實現在線真人口語交互式練習或者人機交互練習.面對新媒體時期的新變化，中國學習者仍在抱怨英語學習時間長，效率低.

研究發現：英語自然語言中的90%由各種語塊組成，人們的大部分話語是通過語塊實現的，語塊是英語語言的基本單位（楊玉晨，1999）.語塊可以定義為具有詞匯和句法特征的半固定的高頻率出現的語言單位，例如From my point of view,…;It is reported that,…;engage in;I would be grateful if…；I’d like to….心理語言學的研究發現，語塊是可以儲存在人腦的記憶中的.而在語塊使用過程中，語法規則僅僅發揮了修正作用.認知語言學的大量研究表明預制語塊制約著語言表達的流利性和準確性（楊東英，秦學鋒,2013).

在新媒體時代，通過構建虛擬平臺可以對英語語塊習得產生更加積極的作用.第一，新媒體虛擬平臺可以為英語學習者提供真實的語言材料，可以為語言學習者學習和使用語塊提供更加真實的語言輸出語境.從而彌補了二語學習者缺乏真實語境的囧境，營造了同母語學習者類似的語境.第二，語塊得以反復出現，縮短了語塊在學習者頭腦中由短暫記憶轉變為長久記憶的時間長度.被長久儲存下來的語塊知識，可以在進行口語表達或書面表達時及時提取出來，有利于提高語塊習得的效率.第三，學習者可以利用隨時隨地閑余時間，反復學習和操練逐漸構建起來的英語語塊，不必再拘泥于有限的英語課堂教學學時.因此，新媒體虛擬平臺是傳統語塊課堂教學的有效延伸.第四，新媒體虛擬平臺為科學評測學習者使用語塊的頻率和數量提供了客觀的評價手段，方便教師考察學習語塊使用情況.第五，新媒體環境下，英語學習實現了針對學習者個體需求的教育模式，多元化，立體化的語言輸入有利于充分調動學習者的學習興趣，發揮其內在動機在語言學習中的積極作用.最后，新媒體促使學習者轉變學習觀念，由被動的學習轉為主動的學習，培養了學習者自主學習能力.

2 搭建新媒體虛擬平臺

發揮社交媒體的在線生動、即時、交互式功能.微信，QQ，博客，微博，等等網絡社交媒介可以為學習者提供運用語塊進行語音和書寫交流的機會.社交媒體的語音識別技術和在線即時交流，極大地彌補了傳統課堂教師1人對多個或一群學習者的弊端.教師和學習者可以建立微信群，QQ群，利用語音交互系統訓練目標語塊；通過寫英語博客，發英語微博，學習者在線即時地分享生活體驗或心得體會，增加語塊訓練的趣味性.同時，在訓練語塊過程中，學習者出現的搭配錯誤等，可以得到及時糾正.國內已有學者嘗試利用博客訓練學習者英語語塊輸出，進而促進英語寫作能力的教學模式研究（趙巍，2010）.教師通過頭腦風暴法讓學習者就某一寫作題目提出可能會用到的預制語塊；隨后，學習者在寫作過程中盡可能多地使用預制語塊，然后，發到博客中；然后，進行網上匿名互評；教師根據互評結果給出評價；最后，學習者根據學生互評和教師評改，形成二稿并上傳到博客中；進行二稿互評和教師評改.最后，寫作分數由教師評價，學習者互評和學習者自評構成.研究發現，利用博客訓練語塊習得的教學模式有利于增加英語寫作課堂的趣味性，加強生生互動和師生互動，促進英語寫作能力的提升.

挖掘在線語料庫資源，如BNC(英國國家語料庫)和COCA（當代美國英語語料庫），為語塊習得提供豐富的真實語料資源.基于語料庫的語塊習得模式，可以為學習者高效地、高頻地呈現包含目標語塊的真實語料，有利于培養發現式、探究式學習.學習者可以觀察教師所提供的語料庫內具有代表性的典型例句，發現高頻再現的語塊.而語料庫的檢索功能能夠簡明地呈現給學習者英語語言中高頻出現的習慣用法和搭配，為學習者練習寫作提供更真實的，最新鮮的語塊知識.另外，教師可以培訓學習者利用語料庫對比分析近義詞詞義.王立非和張巖（2006）運用語料庫研究了大學生英語議論文中語塊的使用情況，發現了學生的常見搭配錯誤為英語語塊,為英文教學提供了客觀和有價值的參考.曲典寧和鄧軍（2010）在教學實踐中應用了基于語料庫的DPP語塊教學模式，即Discovery(發現式學習)—Presentation(課堂展示)——Production(產出式詞匯操練).并用實證的研究方法驗證了基于語料庫的DPP語塊教學模式優于傳統的詞匯教學.葛璐群（2013）采用實證的研究方法證實了語料庫輔助能提高非英語專業學生運用英語的能力.他主要通過對實驗組進行相關培訓，包括熟悉在線語料庫資源，熟練使用語料庫進行檢索，觀察詞匯常用搭配和詞匯使用范圍，解析同義詞或反義詞搭配用法等等.而后，實驗組學生要求在寫作中，自主運用語料庫提取和修正語塊.

基于各種學習應用軟件的語塊習得模式，可以為學習者搭建在線自主學習平臺，使用語塊知識進行英語各項技能的訓練.雙語新聞、有聲英文報紙、帶中英文字幕的影視資源、慕課、微課、在線詞典等等應用程序在移動設備終端的應用，豐富了學習者語塊學習體驗.教師可以充分利用新媒體虛擬平臺，搭建傳統課堂之外的語塊學習平臺，彌補因為課時有限，班級容量大，所帶來的教學弊端.此外，學習者可以利用在線詞典，隨時隨地查詢相關詞匯的語音語義及習慣搭配用法；學習者在練習聽和讀的過程中，可以對反復出現的，尚未記牢的語塊知識進行標注，收入我的生詞本.經過幾天的反復記憶，形成長久記憶的預制語塊；學習者可以在線反復操練預制語塊，達到熟練流利表達的程度.

3 新媒體虛擬平臺所帶來的大學英語教育領域的革新

新媒體環境下，教育的主體和模式也在發生著不可避免的變革.信息技術帶來了教學手段的不斷演進，從黑板到投影儀器，從盒式錄音帶到多媒體教學.知識媒介在不斷更新，但教師始終占據著英語課堂教學的核心地位.而隨著語料庫的建立，微課、慕課在線學習方式的出現，微信、QQ、博客、微博等社交媒體的應用，打破了教師和書籍作為知識唯一來源的局面，促使著英語教師的地位和角色發生著質的改變.教師在秉持傳道、授業、解惑的教育理念的同時，也應順應潮流，關注數字媒體技術的新變化，敢于嘗試并建立新媒體虛擬平臺，充分利用新媒體的生動性、互動式、即時性和碎片化的特點，積極為學習者搭建新媒體虛擬平臺，為學習者提供設計科學的語塊學習和訓練任務，并利用平臺對學習者語塊使用情況進行檢測.教師要能夠為學習者介紹優質的在線語料庫資源或移動終端學習軟件，積極轉變角色，成為學習材料的組織者和提供者，指導者和支持者.充分利用新媒體所帶來的優勢，發揮語塊教學在促進二語習得的積極作用，高效地培養學習者在口語表達和寫作練習中正確使用語塊，以促進語塊習得的效率和保證英語學習的效果.而學習者也應在教師的引導下，充分參與到新媒體虛擬平臺中來，充分發揮主觀能動性，發揮其積極作用，最大程度地提到語塊習得效率和效果.面對新媒體虛擬平臺對大學英語教育領域的影響，高等教育管理者也應盡快轉變觀念，為教師和學習者提供更優質的硬件和軟件技術支持，為提高大學英語教學和學習效果提供保證.

4 新媒體資源在大學英語教學中應用的具體方法

首先，要利用新媒體資源，促進傳統英語教育課堂模式的轉變.教師可以利用新媒體資源，使英語教學的課堂更為活躍.這在一定的程度上可以使學生的注意力更加集中，從而提高學習興趣.例如教師可以在上英語課的時候，用經典的電影作品向同學們傳遞出英美文化的差異，也可以使同學們更好地體會出英美文化的內涵，這比單純的理論講解要有更深的說服力，為同學們展示出異地的風土人情和文化背景.在觀看電影作品后，教師可以啟發學生對電影中的經典段落進行改編，使英語課堂更具有戲劇性，從而拓展學生的思維，激發出英語學習的興趣.

其次，可以引導學生利用新媒體資源進行英文寫作.英文寫作在英語教學中具有重要的作用，是一個重點，也是眾多學生面對的一個難點.最主要的原因還是學生們的英語詞匯量的匱乏，這就要求教師在平時要引導學生多練多寫.所以教師就可以為學生布置一定的作業，讓他們在新媒體的平臺上進行寫作練習，比如可以充分利用博客、微信、微博等平臺，逐步引導學生養成記英文日記的習慣，這樣不僅可以提高大學生的寫作能力，而且還加深了他們對詞匯的掌握，對提高大學生的英語水平起到了重要的作用.

再次，可以利用新媒體平臺不斷引導學生進行聽說訓練.聽說在英語教學中的地位也是不容小覷的，大部分同學在英語的學習中表示聽力和口語都是他們的弱項，如果能夠在聽說教育中引入新媒體，摒棄傳統的教學模式的話，可能會為大學生提供諸多的素材進行聽說訓練，調動他們學習的積極性，為學生提供一個口語練習的平臺.在進行聽力教學的時候，教師可通過新媒體技術，幫助學生積累一定的素材，比如可以從網絡上為學生下載一些聽力資料，也可以在課堂上為同學們播放英文電影和英文歌曲，這樣用娛樂的方式在潛移默化中進行英語聽力練習，這對于培養良好的語感和提高聽力水平都有一定的作用.再比如教師可以將實事新聞當作聽力的教材，使學生借助英語新聞了解各國的文化背景，結合教師的講解，為同學們很好地展現出東西方文化的差異，使學生在進行聽力訓練的時候，了解各國的文化背景.在口語的教學中，教師應該注意給學生多營造口語交流的機會，教師可以利用新媒體上各種類型的軟件進行真人對話，對話的對象可以是教師，也可以是外國的友人，這樣可以使大學生練習的過程中矯正自己的發音，這對于培養自己的語感，提高口語交際能力起到了重要的作用.

第四，利用新媒體進行英語教學，有助于促進各種資源的整合，對于提高教學效率起到了重要的作用，當前制約大學英語教學效率提高的主要因素是沒有統一的教學資源，而且教材還比較單調.所以必須努力實現各種軟件資源的合理利用，這樣才能夠提高學習效率，調動學生們學習的積極性.在英語教學的過程中，教師可以利用微信公眾號，將單調乏味的教學內容變成有趣味性的圖文信息，使學生定期獲得公眾號內的相關信息，可以進行轉載和學生，實現資源的共享，可以使同學校不同學科的學生都學習到相關的內容.這對于調動學生學習的積極性將起到重要的作用，提高了學生的英文水平和實踐的能力，對于緩解教師和學生之間緊張的關系也有一定的意義.延伸了傳統的教學課堂，教師和學生也可以在課后進行交流，這是對現代教學理念的一種新實踐，我們不能否認，不同的學生對新媒體資源的認識是有差異的，所以教師必須根據學生的具體情況，有選擇性的利用新媒體資源，可以對博客、微信、微博等資源進行合理的選擇.針對不同的學生利用不同的新媒體軟件，這種有針對性的教學模式必將最大程度地發揮教師和學生的主體能動性，取得最佳的效果.

5 結束語

在新媒體時代，傳統的英語教學模式已經不能適應英語教學的需要，新媒體資源使英語教學的內容更加豐富，形式也更加多樣化，提升了英語教學的效率.所以在英語教學中，教師要注意合理的利用各種資源，實現英語教學多種資源的共享，從而調動學生的積極性.在教學中要充分發揮多媒體的優勢，使教學這項活動不單單局限于課堂上，而是在教師和學生的生活中進行互動，通過新媒體軟件，教師和學生隨時可以進行溝通，采用遠程教育的方式，隨時關注學生的學習情況，檢測學生的學習效果，這對于制定個性化的教學方案起到了重要的作用.所以必須加大對傳統教學模式的轉變速度，在英語教學的實踐中不斷利用新媒體技術，這是大學英語改革的重點，也是必經之路.

〔1〕葛璐群.語料庫輔助對非英語專業學生語塊運用能力在寫作中的影響[J].海外英語，2013：242-243.

〔2〕曲典寧和鄧軍.基于語料庫的語塊習得模式研究[J].外語界，2010(1):47-53.

〔3〕王立非,張巖.基于語料庫的大學生英語議論文中的語塊使用模式研究[J].外語電化教學,2006(110):36-41.

〔4〕楊東英，秦學鋒.二語語傳統英語模塊教學的理論與方法唐山師范學院學報，2013（6）：42-44.

〔5〕楊玉晨.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界,1999(3):24-27.

〔6〕趙巍.基于網絡博客的大學英語寫作預制語塊習得研究[J].遼寧教育行政學院學報，2010（2）：110-111.

G642

A

1673-260X（2017）12-0194-03

2017-09-28

閩江學院教務處教改專項項目（MJUB2013023）