高校推進馬克思主義大眾化的路徑選擇

錢正武

（常州工學院馬克思主義學院，江蘇常州213032）

高校推進馬克思主義大眾化的路徑選擇

錢正武

（常州工學院馬克思主義學院，江蘇常州213032）

思想政治理論課實踐教學是實現馬克思主義大眾化目標、遵循馬克思主義大眾化基本原則、切合高校馬克思主義大眾化對象自身特點的重要教學活動，是高校推進馬克思主義大眾化的必然選擇。高校思想政治理論課實踐教學面臨“主體缺位”的困境，實踐教學的“形式化”現象較為嚴重。高校應高度重視實踐教學，以制度建設為根本，以隊伍建設為關鍵，以學風建設為基礎，把思想政治理論課實踐教學落到實處，切實推進高校馬克思主義大眾化。

思想政治理論課；實踐教學；馬克思主義大眾化；高校

加強對青年大學生的思想政治教育，積極推進高校馬克思主義大眾化，應成為馬克思主義大眾化的重點工作。毫無疑問，思想政治理論課是高校推進馬克思主義大眾化的主渠道，問題在于，如何發揮思想政治理論課這一主渠道作用，把高校馬克思主義大眾化工作落到實處。我們認為：加強思想政治理論課教學改革，積極開展實踐教學，則是高校推進馬克思主義大眾化的重要路徑選擇。

1 高校推進馬克思主義大眾化的必然選擇

1.1 實現馬克思主義大眾化目標的需要

高校推進馬克思主義大眾化的目的在于：一是使青年大學生確立對馬克思主義的理想信念；二是使青年大學生能夠運用馬克思主義的立場、觀點和方法去分析、看待甚至是解決中國特色社會主義發展中面臨的客觀現實問題，即理想信念確立和能力培養兩大目標。實現這兩個目標，思想政治理論課教學必須借助于實踐教學來進行。就理想信念而言，人的信仰不是靠外在的理論灌輸所能確立，特別是在思想意識形態多元化的今天，青年大學生需在教師的引導下，在親身經歷的實踐中去思考馬克思主義理論的科學性、合理性，去辨別各種理論的真偽。青年大學生通過實踐教學活動的積極參與，在教師的引導和啟發下，學會思考與判斷、分析與辨別，才能作出正確的判斷與選擇。而青年大學生通過自身的思考、判斷而形成的對馬克思主義理解與認知才具有深刻性，在此基礎上建立的對馬克思主義的信仰才具有堅定性。就能力培養而言，人的能力培養同樣也無法通過外在的灌輸所能形成，須經由主體在實踐活動中的積極參與、親力親為而得到鍛煉與提升。思想政治理論課通過開展形式多樣、生動活潑的實踐教學，充分發揮青年大學生的學習主體作用，使青年大學生通過自身的積極參與而學會思考和分析問題，提升運用馬克思主義立場、觀點和方法去認識和分析現實問題的能力。

1.2 遵循馬克思主義大眾化基本原則的需要

高校推進馬克思主義大眾化，堅持理論與實際相結合的原則，決定了思想政治理論課開展實踐教學的必要性。一方面，馬克思主義并非空洞的理論說教，是在對社會生活實踐進行觀察、分析的基礎上進行概括和總結而成，源于生活，高于生活，其本身就是理論與實踐相結合的產物，并隨著社會實踐的變化而不斷地得到豐富和發展；另一方面，馬克思主義認為，實踐的觀點是認識論的首要的和基本的觀點，人的認識從實踐中產生、為實踐服務，并受實踐檢驗。因此，以馬克思主義理論為教學內容的思想政治理論課必須堅持理論與實際相結合的原則，緊密結合豐富、生動的社會生活，開展形式多樣的實踐教學活動。實踐教學活動實現了理論傳授與現實感知的統一，不僅改變純粹的理論演繹與邏輯推導而增強思想政治理論課的親和力與吸引力，而且使馬克思主義理論直面現實，通過回答和解決現實問題而顯得可親、可信；不僅使青年大學生由被動學習到主動參與，而且使他們通過在實踐教學活動中的切身感受而增強理論認知、升華思想境界，自覺主動地理解、認同與接受馬克思主義，實現馬克思主義大眾化的目的。

1.3 切合高校馬克思主義大眾化對象自身特點的需要

青年大學生作為高校推進馬克思主義大眾化的對象，他們承載著國家發展和民族未來的希望，是中國特色社會主義事業建設的后備骨干力量。青年大學生具有一定的理論水平，思想活躍，但受現實環境的影響而在政治評判和價值認同上具有不成熟性。青年大學生的自身特點表明，對大學生進行思想政治教育依靠純粹的理論灌輸往往事倍功半，甚至適得其反。馬克思指出：“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決”[1]。在青年大學生中推進馬克思主義大眾化，必須擺脫傳統的教育教學模式，把理論宣傳與社會實踐緊密結合起來，引導大學生走出學校、走進現實，在親身經歷的社會實踐中思考、辨別，提升思想認識，形成正確的價值判斷。通過實踐教學活動，使青年大學生消除由于意識形態多元化影響而造成的思想困惑，通過自己的切實感受而選擇與認同馬克思主義主導意識形態；學會運用科學的立場、觀點、方法分析和解決現實問題，實現知與行的統一；正確、客觀而不是極端地認識和看待社會發展中存在的現實問題，堅定中國特色社會主義的理想信念和道路自信；走進社會，走近人民大眾，從馬克思主義的宣傳教育對象轉變成為馬克思主義的傳播者，為在全社會范圍內推進馬克思主義大眾化發揮自身的作用。

2 “主體缺位”——高校思政課實踐教學面臨的困境

2.1 領導主體缺位

領導重視是思想政治理論課實踐教學順利開展的首要條件和根本保證。盡管一些高校領導在會議發言和呈送給上級部門的工作報告中都高調宣稱對實踐教學非常重視，但實踐教學的實際情況仍然停留在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現狀，主要表現為：一是一些高校未能把實踐教學切實納入到學校思想政治工作規劃之中，實踐教學缺乏整體安排；二是不少學校沒有成立主管領導負責、各職能部門相互協調的的領導機構，以致于實踐教學活動的組織實施面臨著諸多困難和障礙；三是實踐教學活動經費投入嚴重不足，基本的實踐教學活動無法正常進行。

2.2 管理主體缺位

一是教學管理部門沒有把實踐教學納入常規的教學管理。既沒有把實踐教學納入教學授課計劃、擬定實踐教學大綱，有的學校甚至借實踐教學之名簡單地在“概論”課程中縮減相應課時、拿掉2個學分（實際上是送2個學分給學生），實踐教學的實際工作并沒有得到開展；也沒有構建實踐教學檢查評估體系和考核體系，實踐教學效果如何無人關注。常規教學管理的缺位使實踐教學只能是流于形式。二是由于缺乏學校領導層面的規劃、統籌，思想政治理論課教學部門與教務處、學工部、團委、宣傳部等部門之間難以溝通、合作，實踐教學各行其是，有限的教師資源未能得到有效的綜合利用。

2.3 教學主體缺位

一方面，各高校思想政治理論課存在不同程度的師生比例失調，師資缺乏，教師理論教學任務重，沒有精力開展實踐教學。另一方面，教師自身也存在一定的問題：一是存在認識誤區，把實踐教學等同于課堂內開展的諸如課堂討論、交流發言等教學活動；二是存在“多一事不如少一事”的心理，不愿意花費時間精力對實踐教學進行研究和開展活動；三是存在能力不足的問題，對實踐教學活動缺乏組織、引導、總結，使得實踐活動形式化而未達到應有的目的。

2.4 學習主體缺位

一是大學生中存在一定程度的功利傾向，他們的主要精力集中在專業課程的學習，認為思想政治理論課的學習就是為了應付理論考試拿學分，對實踐教學活動存在一定程度的抵觸情緒；二是一些大學生對外出開展實踐教學活動抱著“游山玩水”的心理，玩得盡興，思考不足。

3 加強思政課實踐教學，切實推進高校馬克思主義大眾化

針對實踐教學活動存在的“主體缺位”現象，高校應提高思想認識，采取切實措施，確保“主體到位”，使思想政治理論課實踐教學得到扎實、有效地開展，進而切實推進高校馬克思主義大眾化。

3.1 提高思想認識，高度重視實踐教學活動

高校應該從講政治的高度來看待思想政治理論課實踐教學活動，充分認識到實踐教學在思想政治教育、推進高校馬克思主義大眾化工作中的地位和作用，認識到實踐教學承擔著“把理論武裝與實踐育人結合起來”[2]的歷史使命。包括高校領導、相關職能部門負責人、思想政治理論課教師乃至青年大學生在內的思想政治理論課實踐教學“四大主體”必須對此有清醒的認識。唯有思想認識到位，才會采取切實的行動。

3.2 以制度建設為根本，全面提供切實保障

高校應通過各方面的制度建設，確保思想政治理論課實踐教學作為一項常態工作得以長期堅持并扎實地開展。

3.2.1 領導制度在制度建設中，領導制度居于首要地位。鑒于思想政治理論課實踐教學對象面向全校學生、管理上涉及相關職能部門和各個院系、活動類型與場所包括課堂內外和校內外，學校應成立由校分管領導為負責人，思想政治理論課教學單位、相關職能部門及各院系負責人參加的領導機構，把實踐教學納入到學校思想政治工作規劃中，明確實踐教學的指導思想、基本內容、具體要求，規劃、指導、協調全校的實踐教學活動。

3.2.2 管理制度開展思想政治理論課實踐教學的教學部門要嚴格制訂實踐教學計劃、擬定規范的實踐教學大綱；學校教學管理部門要把思想政治理論課實踐教學納入到常規的教學管理工作之中，并構建實踐教學檢查評估體系和考核體系；高校領導要做好教學管理部門、思想政治理論課教學部門、學工處、團委、宣傳部等部門之間的協調工作，使各部門之間相互支持與配合，使實踐教學活動得以順暢開展。

3.2.3 經費保障設立思想政治理論課實踐教學專項經費，合理使用。經費投入與使用應滿足兩方面的需要：一是用于開展實踐教學本身所需用，包括前期實踐教學資料收集和實踐教學基地建設等準備工作費用、中期各項實踐教學活動具體開展所需費用、后期實踐教學成果的宣傳與展示所需費用；二是教師為提升實踐教學能力而進行學習、交流、調研等教研活動所需費用。專項經費務必專款專用，確保實踐教學的財力保障。

3.3 以隊伍建設為關鍵，提升教師實踐教學素質

作為教學活動的主導因素，教師的實踐教學素質是實踐教學活動取得成功的關鍵。教師實踐教學素質的提升，既需教師自身的努力，也需要教學管理部門的重視。從教師自身來說，既要掌握實踐教學的基本理論，明確實踐教學的內涵、實質、理念、目標等基本范疇，為實踐教學活動的開展提供思想、認識和理念上的基礎，特別是要明確實踐教學的目標與高校推進馬克思主義大眾化目標（理想信念確立與能力培養）的一致性，以使實踐教學的開展有明確的針對性；也須致力于提升自身的實踐教學能力，如確定實踐教學主題應具備的思考、選擇和判斷能力，開展實踐教學應具備的良好的組織協調能力，實踐教學過程中明晰的啟發引導能力、實踐教學總結時具備的全面深刻的概括綜合能力等。教學管理部門應把提升思想政治理論課教師的實踐教學素質納入到師資隊伍建設的規劃中，統籌規劃和組織實施，開展專題研究、安排集中培訓、樹立典型示范、開展經驗交流等。

3.4 以學風建設為基礎，調動學生參與實踐教學的積極性

實踐教學活動中，教師重在引導、啟發，重要的是學生作為學習主體的積極參與。“學習主體缺位”，實踐教學活動既無法正常開展，也失去了應有的意義。針對青年大學生中存在的功利傾向和對實踐教學的“游玩”心理、消極參與，必須對青年大學生進行實踐教學的學風建設。既要從大學生的實際出發，對大學生進行實踐教學的思想教育，使他們認識到思想政治理論課實踐教學“不僅僅著眼于大學生認知的提高，更是著眼于學生的實踐活動，以學生本身成長為出發點”[3]，認識到思想政治理論課實踐教學與他們人生的成長與發展密切相關；又要對大學生進行嚴格管理，要求他們端正態度，消除“游山玩水”的游客心理，戒除“走馬觀花”的浮躁作風，認真、扎實地投入到實踐教學活動中去，有所思考、有所啟發、有所收獲。

[1]馬克思恩格斯選集：第2卷[M].北京：人民出版社，1995:56.

[2]中共中央，國務院．關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[A/OL].中發[2004]16號.http://www.moe.edu.cn/s78/ A12/sz3-lef/moe-1407/moe-1408/tnull-20566.html.

[3]佘雙好.構建與課堂教學相互促進的思想政治理論課實踐教學體系[J].思想理論教育導刊，2015(11)：8-9.

[責任編輯：束仁龍]

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A

1674-1102(2017)01-0123-03

10.13420/j.cnki.jczu.2017.01.0032

2016-07-07

錢正武（1966—），男，安徽安慶人，常州工學院馬克思主義學院教授，博士，主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。