構建以大學生素質拓展為載體的高校體育課程改革模式探析
——以安徽信息工程學院為例

曹春順

（安徽信息工程學院，安徽 蕪湖 241000）

構建以大學生素質拓展為載體的高校體育課程改革模式探析
——以安徽信息工程學院為例

曹春順

（安徽信息工程學院，安徽 蕪湖 241000）

文章依據“自主教學法”為主要教學模式，以培養大學生綜合素質為目標，以“分項化”“階段化”教學為主要教學手段，綜合全面地總結了安徽信息工程學院近幾年來大學生素質拓展進入體育課程的改革成果和發展方向，從當前高校體育課程改革的前沿和趨勢出發，結合學院近幾年來的體育課程教學成果，剖析其成功經驗和未來發展的方向，為高校體育課程改革提供一定的參考.

高校大學生；素質拓展；體育課程

在高校體育課程改革的大背景下，自主學習和終身體育的意識已經見成為體育教學發展的主流，促使高校體育課程所涉及領域也越來越廣，學科交叉成為課程改革發展的必然趨勢，高校體育教學的職能和任務也逐漸發生著變化.在體育教學本質的前提下，同步并適應于當前社會發展的需要.近年來，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的指導下，許多高校結合學院自身發展特點，對體育課程進行試點改革，我國部分高校專家、學者對體育教學提出了一系列的改革模式，共同的目標都是希望以學生健康為本，結合學院自身發展特點，培養出具有社會適應、社會競爭力的高素質人才.文章依據近年來高校體育課程改革的發展模式，結合安徽信息工程學院課改的成功經驗，從當前社會對學院培養人才的需求出發，進一步探索和豐富高校體育課程改革的相關理論.

1 把素質拓展帶入大學體育課程的體育教學模式改革

安徽信息工程學院是從安徽工程大學分離出來的獨立本科學院，為安徽省示范工科院校，從2010年開始，安徽信息工程學院就進行了一系列的教育、教學改革，大二的體育課程也進行了俱樂部選課模式.近年來，安徽信息工程學院不斷地深化體育課程改革，認真鉆研教材，吸取先進理論知識，結合學院發展實際，不斷創新，逐漸在完善過程中形成了一套特有的課程模式，取得了一定的效果.

1.1 以學生素質拓展為教學目標

2010年開始，安徽信息工程學院堅持以發展大學生素質拓展為教學目標，努力提升學生的綜合實力，培養具有團隊意識、運動精神和終身體育的高素質人才，使學生在校期間，不但具有強健的體魄、健康的心理、嫻熟的運動技能，還有極強的社會適應能力，同時，學院大學生素質拓展基地的建成，更為學生能力的培養，提供了良好的場所.體育老師也是積極考取國家的體驗式培訓師，不僅能上好體育課，還能承接大學生素質拓展訓練，使兩者進行了有效的結合，大大促進了大學體育課程改革.素質拓展體育課程學習中主要分為四個部分：技能學習、能力培訓、態度培養和習慣養成，通過素質拓展訓練將四種學習目標相統一，促使學生在學習中得到綜合能力的培養和整體的提升.學生在進入素質拓展的體育課程過程當中，需要經歷生理、智力、情感和精神層面的構建.[1]

第一，生理層面，身體的活動和參與；

第二，智力層面，思維的發散與大腦智力的參與；

第三，情感層面，建立團隊性、集體性的和諧；

第四，精神層面，建立個人自信心和正確的社會價值觀.

1.2 體育課程開展形式

課改之后，大一學生主要以學習基本的運動技能為主，中間穿插2次課的大學生素質拓展訓練，充分調動了學生的學習積極性，大大提高了學生的學習效率，學生不再對體育課程有抵觸心理.大二2個學期實行體育俱樂部選課模式，學生自主地選擇體育項目，可以選取自己感興趣的體育項目進行學習，有效提高了學生的學習效果，學生在學習過程中能結識志同道合的同學.且俱樂部課程分為初級班和提高班，通過兩學期的學習，學生的專項運動技能可以達到大幅度的提升和鞏固.

1.3 整合大學生體育課程資源

體育教學不能是單純的授予學生運動技能，它是通過運動技能的形式，向學生授予運動經驗，感受體育運動的樂趣，從而促進身心健康的一個過程.這就需要從課內、外的體育活動中加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動，從而促進學生的德、智、體、美全面發展，增強社會適應能力.體育課堂、社團、運動隊和體育俱樂部是目前存在于校園內的幾種體育組織形式，學生通過課堂、社團和運動隊有效地進行體育活動，促進了校內文化軟實力的形成.整合體育課程資源，使大學生素質訓練有效地進入體育課堂.讓學生真正的體會到教學主導地位，并在體育課堂中建立“我能行”的運動信心，充分活躍課堂氛圍；在教師的指導下，學生可以變換形式的組織體育課堂，從而形成內容不變，開展形式多樣的體育課程.依靠大學生素質拓展的實踐環節，使體育課堂教學內容在課外學習中得到很好的延伸，教師成為學生的素質拓展導師，整合體育教學內容和拓展訓練模式，營造第二體育課堂，使學生在掌握一定的運動技能基礎上，大大的提高了身心健康水平和社會適應能力，充分發揮體育教育的教育性功能，從而提升大學生的綜合實力.

1.4 全面的教學評價體系

學生的評價體系在課程改革中占有重要的位置，一直以來，安徽信息工程學院課改過程中逐漸形成了一套獨有的學生評價體系，即“1+2”評價體系，“1”是指學生的上課情況，“2”是指學生體育俱樂部項目的課后鍛煉情況和大學生體質健康測試成績，學生的綜合體育成績為：上課情況+ 體育俱樂部項目的課后鍛煉情況+大學生體質健康測試成績.

2 大學生素質拓展訓練的基本項目內容

2.1 團隊組建

組建團隊的第一個環節是破冰，這個環節的主要目的是增進團隊人員之間的了解，打破隔膜，拉近距離，以便在以后的練習中放松心情，拉近學生之間的距離，避免溝通障礙.尤其是在大一學生的第一次課，和體育俱樂部選課的同學當中，由于體育俱樂部的同學來自不同的班級，破冰這一環節更顯得尤為重要.[2]團隊組建之后，更要發揮團隊成員之間的聰明智慧，想隊名、起隊歌、選隊長，在這一過程中團隊成員能進一步加強彼此之間的了解，發揮團隊成員的優點和長處，了解彼此，從而能更好地投入到體育訓練和學習生活中去.

2.2 素質拓展項目內容

素質拓展訓練的項目很多，在安排的過程中也是由淺入深，由易到難，適當的加入一些難度項目，增加同學們的學習積極性，并培養學生敢于挑戰的良好品質.體驗式的拓展訓練能充分調動學生的學習積極性并富有一定的挑戰性，其主要教學內容包括：

一、針對個人或團隊活動主題，設置課程內容；

二、基于時間、環境、學習者和組織需要設置課程體系；三、情景和環境的匹配設計；

四、涉及肢體、心理情感和精神的游戲體驗、組織練習；五、符合主題思想的分享回顧和有指引的組織活動；六、引導學習者主動地參與學習的規則、安全知識和自在我體驗中產生有意義、有價值的感悟提升.

2.3 分享與總結

每一項活動結束之后，隊長帶領團隊成員進行對項目的總結與分析，分析其成功的要素和失敗的原因，并激發出學員的競爭熱情，能真正的吧精力完全投入到項目練習上來，重要的是對團隊中表現稍差的同學進行鼓勵和激發，每一名團隊成員在項目練習過程中得到集體的成長，形成互幫互助，團隊意識強烈和具有責任心的一個團隊.

3 把大學生素質拓展帶入體育課堂的前景展望

3.1 與時俱進，改變教學理念

安徽信息工程學院是以培養適應新時代需求的應用型技術型人才為戰略目標.高校體育課程改革和一些相關專業的設置都是服務于學生的專業和職業需求，應積極轉變傳統的教育觀念，立足于“以人為本”，及時汲取新的教育理念和教育思維，滿足學生職業和社會的需求.[3]以大學生素質拓展訓練為載體的高校體育課程改革，是以“綜合競爭力”為核心，在培養學生良好的身體素質的基礎上，更培養學生健全的人格、充滿正能量的價值觀和較強的社會適應能力，從而進一步的對教學理念進行深化.

3.2 靈活多變的自主教學模式

大學生素質拓展訓練的活動形式靈活多樣，倡導學生依據自己的興趣愛好和自身優勢選取運動項目和授課教師，充分發揮學生主動學習的積極性和教師的指導作用，倡導溝通靈活、開放式的教學模式，在基本課程內容學習的基礎上，充分挖掘學生在體育運動和社會適應方面的潛力，讓學生從“教我學”變成“我要學”，并且消除對傳統體育教學模式枯燥無味的偏見，逐步體會到“累并快樂”的終身體育意識.

3.3 綜合能力提升的教學目標

大學生素質拓展訓練的核心目標是素質提升，教育的核心也是素質提升，兩者有著共同的價值目標.素質提升即：知識、能力、態度和習慣的培養.在體育課程改革過程中，要把這四個方面作為最基本的范疇.知識的傳授可以通過兩個方面：一是被動地授予，二是主動的學習.知識的獲取必須通過長期的實踐學習，而學習態度則需要在長期的過程中養成，因此，在傳授知識的同時更要注重大學生學習態度的培養.[4]

3.4 以拓展訓練為載體的終身體育意識的培養

以往的高校體育一直倡導終身體育教學，從近些年來大學生體質測試的數據來看，大學生的體質正逐年下降.學生體質下降、溝通障礙、意志薄弱、社會適應能力差等，直接導致學生終身體育意識的淡薄.“身體是革命的本錢”放在當前高校來說更是尤為重要.高校大學生體育教學應立足“以人為本，教育優先”，應注重大學生終身體育意識的培養，真正認識到身體健康對學習生活的重要性.并逐步從身體健康引申到心理健康，培養學生樂觀開朗、積極向上、團隊協作的精神，給學生以正能量的指引，從而讓學生在步入社會時，有良好的社會適應能力和進入社會后不斷學習的良好品質.

〔1〕王玉擴,等.高職院校體育課程教學改革與發展研究[J].北京體育大學學報,2005(7).

〔2〕周敏,等.高職院校體育課程實用性設置分析——以揚州高職院校為例[J].體育科技文獻通報,

〔3〕楊曼英．“大學生素質拓展計劃”實施的科學管理體系研究[J]．湖南第一師范學報，2008，8(4).

〔4〕徐朝暉，張潔．構建“大學生素質拓展”評價體系的若干思考[J]．江蘇技術師范學院學報，2007，13(3).

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