多校區管理模式下90后大學新生轉型教育研究

吳健康，王遜

（江蘇科技大學 計算機科學與工程學院，江蘇 鎮江 212003）

多校區管理模式下90后大學新生轉型教育研究

吳健康，王遜

（江蘇科技大學 計算機科學與工程學院，江蘇 鎮江 212003）

90后大學生因其成長的家庭環境和社會環境，再加上多校區辦學顯現的各種矛盾，面臨新的環境和學習任務表現出了諸多不適應，出現了較多的適應性問題.文章通過分析多校區管理模式下學生管理現狀和90后大學生成長特點出發，指出其適應性問題所在，并圍繞轉型教育，提出解決途徑和方法.

多校區管理；90后大學生；新生轉型教育

現代大學中多校區辦學已經成為常見運作方式，是我國高等教學體制改革和高等教育大眾化雙力推動的產物.[1]在其模式管理和教育中成長的90后大學生，分享了特定的時代背景，承擔了特殊的歷史任務.經過高考洗禮的90后大學生，面對陌生的校園、新鮮的事物，需要面臨如何轉型的重大問題，以期能盡快適應、融入大學生活，準確定位自己的發展方向.在這些特殊條件集中的大學環境下，教育工作者應該合理引導新生轉型，幫助他們完成人生的重要轉折.

1 多校區管理模式下學生管理現狀概述

伴隨高等學校改革和發展，高校之間的合并和本身的擴張形成了“一主多翼”的多校區辦學模式.這種模式的產生解決了學校發展的學科單一、學科布局不合理以及校園面積不足等問題，但隨之而來的多校區管理成為了一個復雜而艱巨的系統工程.多校區管理方式根據學校合并和擴張模式以及學校本身的特點各有不同，其兼具了學科發展、專業布局、校區功能、學生管理、后勤服務等要求，具有復雜性、靈動性、創新性等特點.

多校區管理模式下的學生管理是該系統中最具特色和代表性的，也是最有難度的問題.就目前國內多校區辦學模式來區分，學生管理主要有以下幾種類型：塊狀式，此類型學校大多是各校區功能相對獨立、校區學院集中、學院類型集中，在學生管理上政策可以相對獨立；輻射式，此類型大學大多數學院都存在各年級分散在多個校區，如一二年級在新生部、三四年級在校本部，或者本科生和研究生分開等，學校、學院的政策和規定，通過本部的學生管理部門層層下傳，逐級執行；條塊結合式，此類型學校大多存在公辦、民辦兼有，主體學校是公辦學校，下面還有幾個分校區，除此之外還有民辦類型的附屬學校，在學生管理上，除了要遵守主校區的規定外，各類型的分校區還要有適合校區的管理規定.這些類型的學生管理模式都具有一定的可操作性，是在其成長環境中派生出來的產物.

但由于校區分散等原因，容易導致學生管理的成本增加和效果打折等問題.這里所說的成本不僅僅包含經濟成本，還隱含了一定的人力成本.學生管理隊伍的建立和管理制度推行成了多校區辦學學生管理牽引性問題，師資缺乏、分校區工作人員的監管不力產生的懈怠情緒、交通因素、辦事機構的設置、主校區優越條件無法輻射等均對多校區學生管理提出挑戰.

在學生管理中，新生的管理與教育是個權重較大的問題.目前由于校區的設置，很多新生基本上都是在分校區接受入學教育，一方面讓學生可以享受相對獨立的教育資源，也對學生的適應能力的鍛煉提出更高要求；另一方面學生在此模式下或多或少會出現歸屬感不強、專業概念薄弱等情況，對學生的大學文化情感教育和專業學習等產生一定影響；再者，由于師資和制度等原因，大學生的心理健康教育和跟蹤干預也會成為學生管理效果欠佳的主要因素.

2 多校區管理模式下90后大學新生適應性問題

根據心理測試結果和訪談，多校區管理模式下的90后大學生在適應大學生活階段，均存在一定程度的適應性問題.多校區辦學，在給90后大學生帶來新鮮、獨立的同時，也在其思想、行動等方面產生一定的沖擊，影響著他們對學習的熱愛、對生活的規劃、對未來的向往，其顯性特征主要表現在以下幾個方面：

2.1 角色轉變受的適應性問題

從高中生轉變為大學生，其身份的轉變會帶來很多不同，再加上多校區管理模式，往往給學生帶來多種內外因并發的矛盾沖突.主要表現在：

身份轉換帶來的適應性矛盾.90后大學生的成長環境和家庭對教育的重視程度，往往使得他們在情感的依賴上、獨立能力的表達上均存在一定的缺陷，時常會因此感到壓抑、孤獨、抑郁、盲從等，對大學的適應能力自感欠缺.多校區的大學這一現象會表現得更加明顯，根據調查結果顯示，有很多大學的分校區均處于城市的邊緣地帶，學生的生活、與外界的交流均存在一定的困阻，對原本心理和生理上存在強烈依賴感的學生來說，孤獨感會更加強烈.

理想與現實的矛盾帶來的適應性矛盾.理想化，是90后大學生性格成長的一個鮮明特征，有些大學生因所處的大學環境與自己的期望值有一定的差距，與原本設想的大學美好生活有強烈落差，理想與現實一旦產生了矛盾，心理就會產生排斥感.身處多校區的大學生，因無法拓展自己的交流面，無法體會到大學文化所傳遞的精神追求，往往容易產生消極和悲觀的思想狀態.有些大學生進校后，因環境因素和內心因素，在成績、人際關系等方面不如別人之后，不能正確面對，而是產生嫉妒、怨恨等不良傾向，對大學生的角色產生抵觸情緒[2].多校區辦學的大學里，因不能得到及時的引導和排解，這一現象更加突出，很多優秀的學生因此一蹶不振，成績一落千丈.

2.2 生活方式轉變的適應性問題

90后大學生入學之前除學習外，幾乎所有事情均由家長包辦，生活自理能力差；學生很少有住校經歷，集體生活能力欠缺；大學生的地域特征明顯，易產生氣候環境、飲食習慣等適應性問題；現代大學生活信息化程度越來越高，這對偏遠地區的新生也是不小的挑戰.多校區大學因信息交流不暢、辦事部門不在同一校區、交通不暢、生活相對封閉等原因而帶來的種種生活困擾，都給90后大學新生在適應大學生活上造成阻力，拉長了適應期，有些自我調節能力差的學生，會由此產生絕望、焦慮、孤僻等心理，對學生成長產生極壞的影響.

2.3 學習方式轉變的適應性問題

大學的學習是從“被動式選擇”到“自主式選擇”的轉變，高中階段的“每天幾門課，一忙忙三年”的狀態一去不復返，他們面臨的是考試、考查、自學、實驗等各種學習方式和考核方式，學生一下子應接不暇.主要原因有：學習目標不明確，很多學生認為考上大學就是終極目標，學習的盲目性較大，迷茫而不知方向，多校區辦學在大學精神和文化的傳遞上存在時空的屏障，不能將大學優秀的精神傳承下去，缺少學習的原動力；多校區大學由于校區劃分問題，專業教育和引導不能給學生產生直觀的影響，學生對專業的學習內容、專業發展前景、學習的發展方向等內容不了解或者知之甚少，對專業的認知產生一定的障礙，容易失去目標意識，從而產生消極思想；由于高考制度的牽引，高中階段的學習是被動的、填鴨式的，學生往往失去了主動思考的能力，但是大學階段的學習是主動的、理解式的，這對學生的學習的主動性和自我約束里提出了更高要求，多校區辦學的老師，由于時間和空間的限制，較多忽略了對學生學習方法的教育，對學生的學習也產生一定的影響.

3 多校區管理模式下的90后大學新生轉型教育方法

90后大學生的特殊成長環境對其新生的轉型教育提出了更高的要求，多校區管理模式下的新生轉型無論是從學生的內因還是學校和社會的外因等角度來看都無疑增加了難度.如何使這樣的大學生盡快融入大學生活，明確學習目標，成功完成人生轉型是多校區大學新生工作的重要內容.

3.1 明確校區功能定位，合理設置學科布局

大學根據自身的發展前景和需求、辦學特色和定位等確立了其發展目標之后，最重要的工作就是對各分校區的功能定位進行合理劃分，明確各校區在大學的發展中所處的地位和發揮的作用，確立各校區在發展中的動力和目標.結合這些問題深入思考、充分調研、科學論證，明確校區定位是“職能型”、“學院型”還是“混合型”，保持校區建設和發展的方向性、穩定性和可持續性.[3]

如果說發展目標是根基、校區定位是主線的話，學科布局就是筋脈.在前兩者的基礎上合理設置學科布局.學校既要考慮主校區重點學科（學科群）劃分，也要考慮各校區在學科建設上的支撐作用.有些學校的學科劃分是根據原合并院校的學科特點來設置的，這在可操作性上具有明顯優勢，但是在學校優勢學科（學科群）的發展來講存在一定的局限性.

考慮校區功能定位和學科布局，看似與新生轉型教育沒有關系，但實際上是其根本，決定了一系列管理制度和方法構建和實施.根據校區定位和學科劃分，確定采取“塊狀式”、“輻射式”還是“條塊結合式”管理模式.其主要目的是讓新生減少專業的孤獨感和弱勢感，增加融合感和榮譽感.使得各校區的學生都能正確面對自己的專業選擇，對專業學習產生濃厚興趣，積極參與專業建設與發展的每個環節.

3.2 建立合理學工隊伍，創立多種轉型方法

（1）準確把握學工隊伍的內涵與外延.學生工作隊伍內涵范圍是具體從事學生管理工作的輔導員、班主任等，這部分教師從事學生管理的一線工作，具體面對紛繁復雜的學生問題，他們的工作更加具體和表象.學生工作隊伍的外延范圍是跟學生教育與發展相關的學業導師、任課教師、專業負責人、學科負責人等在內的與學生有關聯的教師群體和服務群體，往往他們的教育更加潛移默化.“學生工作無小事”，其應該滲透到學校各項工作中去.多校區管理模式下的學工方式，要秉持兩個統一的原則：教育原則統一、制度執行統一，這樣學生工作的開展才能具有延續性和發展性.學工隊伍的建設要堅持年輕化、高學歷化特點，可以減少學生工作的年齡阻力，對新生開拓眼界和學習目標的定位有較大的幫助.

（2）做好新生入學的服務引導工作，幫助新生盡早適應大學生活.多校區辦學高校應該落實好新生報到的校區引導服務，基本信息盡早發布，并做好環境介紹、生活設施介紹、生活配套等告知工作.新生報到時由老生帶領，熟悉校園環境、教學環境、熟練使用學?，F代化信息化設備等.對經濟困難家庭除了正常的助學行為，可以多方宣傳勤工助學，消除學生的生活顧慮和疑問，幫助他們早日融入校園環境，獨立生活.對需要跨校區辦理事務的，應該給予正確的指引.新生接待工作切記宣傳負能量，給新生留下美好的第一印象.

（3）做好入學教育，充分發揮學業導師和優秀學長的作用.新生入學之后，除了常規的行為規范教育外，更重要的是學業生涯規劃教育，這是個系統工作，主要分為三個階段：首先是啟蒙教育，主要包含校規校紀教育、校情校史教育等；其次是推進教育，內容主要有大學文化教育、學風教育、心理教育等，可以采取開展專家講座、優秀學生傳經送寶、參觀校史館、參觀專業實驗室、參觀專業成果展等形式；第三是學業生涯和職業生涯教育，根據前兩個階段，學生自我思考和總結，確定自己的學業方向和學習目標，可以請班主任、學業導師、專業教師進行談話和輔導、組織主題班會、專業知識趣味競賽等活動，讓學生對專業學習縮短認知期.

在這三個階段，有個重要的內容就是將主校區的精神和文化與分校區的管理工作有效融合和準確傳遞，讓學生對自己所處的大學、院系、專業有個全面的、關聯性的認知，切記形成認知孤島.活動的組織形式可以采取校區聯動、跨專業聯動等，增加活動的參與面和參與度.

（4）充分發揮學業導師的作用.大一新生的學業導師，在某種意義上起到大學啟蒙教師的作用.就目前調研的結果來看，各個高校選配的學業導師的特點是高學歷、高職稱的“雙高”人才，這樣的隊伍往往給學生帶來崇拜感，他們的行動和話語會成為新生效仿的對象.多校區辦學的新生，由于不能受到主校區校園文化、學科文化、專業文化最直接的熏陶，學業導師成為他們了解專業、確定方向最終重要的抓手.對學業導師的選配，不僅僅要符合“雙高原則”，更要在人際交往、師德師風等軟實力上加以考量，這樣才能對新生起到正面積極的引導.

（5）利用情景代入法培養新生的認知水平.90后大學生接受新事物的能力強，也容易被消極思想帶偏.我們可以利用社團活動、科技協會、文體活動、讀書節、文藝沙龍活動等培養新生的認知水平，做好三個引導：引導對大學生活意義的思考、引導對自己成才成長規律的把握、引導在深入實踐中成長成才[4].這些活動的開展應該有統一的主旨和規劃，不能零散和形式主義.主校區和分校區的活動開展應該具有輻射性和支撐性.通過活動載體，讓分校區的新生體驗到學校的主旨文化，在交流和互動中融入到學校的整體氛圍中去.

（6）心理健康教育和質量監控體系布防.根據多校區辦學狀態下的90后大學新生所產生的心理問題，各級部門應該加強高度重視，防微杜漸.新生入學的心理測試是大學入學的必備環節，多校區管理的測試內容應該有所覆蓋.根據測試的結果，給所有學生建立心理檔案，情況嚴重者要分情況、分類別進行管理和跟蹤，對特別嚴重者要采取“盯人”政策，根據情況合理地進行心理危機干預.從學校到學院到班級都要建立嚴密的心理健康教育質量監控體系，配備心理健康教育力量，責任到人.“線上線下”做好有效的心理健康宣傳，消除新生心理健康咨詢防備心理，防止災害事件發生.

3.3 開辟大學文化通道，傳承校院發展精髓

如何將一所大學的文化精神、學科文化進行有效的傳播和滲透，這是一個新生工作的重要內容，多校區辦學又給大學文化的傳承提出了新的挑戰.挑戰來源于：首先，分校區地理位置的劣勢，主校區文化的感受程度不高；其次，校區功能劃分，校區的價值傳遞具有其獨立性；再次，低高年級分屬不同校區，給傳承帶來難度；再者，原有校區的文化和功能未消失，使得與大學主體文化形成沖擊等等.這些原因，對學校文化的傳播形成了阻力，不利于形成凝聚力和向心力.

多校區大學要開辟專門的大學文化傳遞通道，以宣傳部門入手，除了在環境布置、校史館建立、樓宇的命名等方面進行形式上的宣傳外，還應該開辟無形的宣傳陣地.學?？梢岳媒虒W計劃的設置、學科方向凝練、大學科的布局、專業教育、師德師風的宣傳、正能量事例的報道、主題文化活動開展等等，對學生進行潛移默化的影響.還可以利用QQ群、微信公眾號、校友公眾號等線上通道，以及學生會、學生分會、家長會、校友會、各地校友聯誼會等載體進行推廣和宣傳等等.不僅僅讓學生、家長、教師來關注大學文化的傳承，更要讓社會力量也參與進來.讓新生能夠在一種濃郁的大學文化中成長和進步，增加其對學校的榮譽感、對學習的熱愛.

90后大學生，在享受物質飛速發展成果的同時，也在精神層面上和行動力上有所缺失，而目前很多高校采取的多校區辦學更對大學生的適應力提出了更高的要求.高校要針對90后大學生的成長環境和性格特點，結合學校的發展目標和定位，以及校區功能定位，制定切實可行的新生轉型教育方案，幫助學生早日適應大學生活，確立學業和職業生涯規劃.

〔1〕劉華東.高等院校多校區辦學與管理機制的創新[J].中國高教研究,2006(10)：39-40.

〔2〕孫方嬌,董世洪,李如濤.角色理論視野下的大學新生轉型研究[J].當代青年研究，2010(12)：68-72.

〔3〕姚煒,王洪法.多校區辦學：蘇州大學的經驗、問題及思考[J].蘇州大學學報,2007(5)：120-123.

〔4〕丁文勤.增強大一新生轉型教育實效性的“五個三”模式[J].黑龍江高教研究,2011(12)：142-144.

G645

A

1673-260X（2017）07-0202-03

2017-03-19

2015年江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目（2015SJB854）；2015年江蘇省教育科學“十二五”規劃課題（D/ 2015/01/78）