慕課背景下“會計信息化應用”課程教學改革研究

周瀚醇，劉玥

（安徽工商職業學院 會計系，安徽 合肥 230041）

慕課背景下“會計信息化應用”課程教學改革研究

周瀚醇，劉玥

（安徽工商職業學院 會計系，安徽 合肥 230041）

作為一種全新的教學方式，慕課在我國發展迅猛.文章以高職院校開設的“會計信息化應用”課程為例，對該課程慕課教學進行SWOT分析，提出慕課背景下如何有效實現“會計信息化應用”的教學改革途徑，以便更好發揮教師的教學優勢、拓展學習資源、提升學生的自主學習能力.

慕課；會計信息化應用；教學改革

一、慕課的涵義界定及SWOT分析

慕課乃是英文MOOC（Massive Open Online Course，即“大規模在線開放課程”）的縮寫，于2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出.它具有開放的、大規模的、課程要素完整以及強調交互的特點，是一種參與者和課程資源都分散在網絡上的教育.最近幾年來，加強“慕課”建設、應用及管理已經被教育部明確指出[1]，這將為助推中國開放式教育的發展，進而重塑高等教育帶來深遠的影響.

從表1可以看出，慕課與傳統課堂相比，在共享方面、國家政策支持、學習需求者眾等方面有明顯的優勢，而傳統課堂所能帶來歡愉、相互感染的氣氛、現場解決疑難問題等特點，又是慕課所無法解決的.

表1 慕課的SWOT分析

2 “會計信息化應用”的教學現狀及改革思路分析

我校會計專業課程體系建設中，《會計信息化應用》屬于會計專業職業基礎課之一，旨在要求學生能理解會計基礎知識，并實現專業技能的提升.筆者自任教以來，長期從事《會計信息化應用》的教學工作，特選擇該課程進行慕課嘗試.

2.1 “會計信息化應用”的教學現狀

《會計信息化應用》作為會計專業的職業技能課，目前主要沿襲傳統教學模式，即以教師的課堂講授為主，再輔以相關的課堂練習；課后布置一定量上機習題讓學生完成；學期末以上機考試為主，完成一個企業的一套賬務處理.但在教學過程中，發現不少學生學習熱情不高，課堂上存在玩手機、睡覺，甚至還有曠課等現象；學生學習的自覺性和主觀能動性較差，缺乏自主性；整體教學效果不理想，對基礎知識點掌握不夠，進而在賬務業務匯總生成賬表時候更是難以處理.

2.2 慕課背景下“會計信息化應用”的改革思路

針對以上現象，結合慕課的教學理念和教學改革的實踐經驗，總結“會計信息化應用”的改革思路如下:

2.2.1 借鑒慕課理念，整合教學內容

慕課課程是由多個簡短視頻構成，時長一般不超過10分鐘，每個視頻針對一個知識點，這使得學習者能集中注意力，學起來也比較輕松[4].在慕課背景下，該門課程的全部內容將被重新整合.首先，將原有一節課的內容拆分為若干個知識點，教學內容也將穿插考慮學生就業和會計職業技能考試.其次，在每一個知識點講解結束之后，將附有針對性的練習或問題，一般以上機作業形式體現，通過學生的完成情況，教師可以了解學生掌握知識的程度，進而動態的適時調整教學進度；最后，利用現代教育技術手段，例如借鑒已有的MOOC平臺優質視頻資源，對教學內容進行深化合理設計.

2.2.2 結合慕課設計思路，拓寬教學方式方法

在傳統的課堂上，由于老師面對著一個班級數十人，很難根據每個學生的具體情況分層教學，這就讓教師很難做到在所有學生吃透知識點以后，再進行下一個要點的學習.而慕課的學習者可以根據自身的學習水平，主動調整聽課進度.而慕課的學習者完全可以根據自己的學習狀態，主動把握聽課的進程.因此，在慕課背景下，以往的教學方式要擴展并落實到課堂下的學習；在考核方式方面要加大對技能考核和過程考核的力度，這樣才能更好調動學生自主學習的積極性.

2.2.3 利用慕課網絡資源，優化該課程的實踐教學

針對“會計信息化應用”的實踐教學部分，單項實訓完全可以充分利用“慕課”的網絡教學特點，設計相應的實訓環節.目前關于“會計信息化應用”的實訓網絡資源非常豐富，相關知識點比如如何填制記賬憑證、如何登記賬簿、如何裝訂憑證等，這些都能在網絡上找到相應的視頻教學.所以在單個知識點講解任務完成后，配以網絡資源，讓學生通過實訓鞏固書本知識.教師也可以自行錄制微視頻，分享給學生以有助于學生課后的復習.另外，學校更要加強校企合作，增強學生對金融工作的職業認同感.

3 慕課背景下“會計信息化應用”教學改革具體實現路徑

結合“會計信息化應用”、“慕課”教學改革的有關經驗，以及慕課背景下“會計信息化應用”的教學改革思路，擬從以下幾個方面實現教改路徑：

3.1 課前準備階段

3.1.1 借助網絡平臺，充分收集學習素材

當前，網絡上關于金融素材方面的教學視頻非常多，但是它們是基于不同的學生層次、不同的教材，其資源質量也是參差不齊.故而，教師應針對學生的實際情況，結合授課所用教材、課堂要講述的知識點等，合理選擇并整合已有的教學資源.

3.1.2 將慕課理念融入教學設計，整合教學內容

教師在課前準備時候，可以借助慕課理念，重新梳理原本一節課的知識點，將其拆分為若干個小知識點，把適合講授的知識點分離出來[5].例如，將會計基本知識點按照實際賬務處理流程，拆成一個個連貫的操作項目，進而再將每一操作項目細分為幾個知識點，根據其難易程度進行教學環節設計，重在通過案例理解基礎知識點.重難點部分可以制作成有關視頻，供學生課后消化理解.

3.1.3 培養學生課前自主學習的興趣和習慣

教師在課前可以設計好有關任務，要求學生完成相關任務并收集學習過程中的問題.通過微信公眾號、QQ交流等方式，與學生保持聯系暢通，把學習資料、課后練習等上傳至群共享供學生下載.這樣，既能拉近教師與學生間的距離，又能及時掌握并解決學生反饋的問題.通過加大過程性考核，激發學生自主學習的興趣.

3.2 課堂講授內化階段

在慕課學習背景下，有了課前準備階段，學生和老師面對面的交流將更勝一籌.課堂講授階段如何高效地讓學生掌握知識點，可從以下幾方面著手考慮：

3.2.1 借助慕課理念，化被動為主動

慕課教學過程中，學生可以依據自己的興趣愛好通過試聽，決定是否選修該課程，學習者有較大的自主選擇權[6].在慕課教學過程中，學校可在學期之初安排同一門課程的教師進行授課，通過短視頻的錄制，由學生提前觀看并根據自己的學習特點選擇教師.這樣可以保證學生選擇的教師及授課方法都是“對自己胃口”的，能極大調動學生的學習興趣.

3.2.2 慕課優質的教學資源，能提高教師的教學能力并加強交流學習

與傳統課堂相比，慕課教學資源豐富，能在網絡上實現共享，且不受在線學習人數的限制.如果允許學生自主選擇任課教師，往往使得教學經驗豐富的教師工作量成倍增大，而教學經驗不足的教師教學工作量不夠.因此，教師之間可以也能夠通過慕課的網絡平臺開展相互交流，提高教學能力.

3.2.3 利用多種教學手段及方法，全面激發并提高學生學習興趣

教師在課前準備時候要反復斟酌，對不同知識點的教學采取何種教學手段能達到比較理想的教學效果.對于較為枯燥的知識點，可以采用動畫視頻教學，激發學生的學習熱情；對于較為艱深的知識點，可以采用知識點結構圖、歸納總結的視頻教學，給學生樹立較為直觀的整體印象.另外，在課堂講授過程中，加強與學生的互動，通過分組練習、上機整合賬務處理等方法，促使學生更快掌握有關知識點的應用.

3.3 課堂后鞏固階段

學生欲想培養和提高自學能力，也要重視課后時間的利用.借助慕課資源平臺，及時在平臺上發布課程的相關信息，包括課堂知識點的練習鞏固、延伸知識點訓練、高階參考文獻等，供大部分學生進行任務拓展.在于學生交流過程中，能及時發現學習過程中的疑難問題并予以解答，既增進了師生互動交流，也有助于學生學習方法的自主選擇.

4 結語

在慕課背景下，“會計信息化應用”課程教學將充分利用慕課的開放性以及其優質資源共享性，從課前準備階段、課堂講授理解知識階段以及課后強化鞏固階段，提升教學質量，達到優化傳統課堂教學的目的.

〔1〕教育部.教育部2015年工作要點[N].中國教育報，2015-02-12.

〔2〕姜泓冰.“慕課”攪動大學課堂[N].人民日報，2013-07-15.

〔3〕殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].背景廣播電視大學學報，2013（5）:29-34.

〔4〕周艷，李有澤，等.基于MOOC理念的微課資源網站設計[J].現代教育技術，2014（1）：113-118.

〔5〕郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）：42-43.

G642

A

1673-260X（2017）07-0212-02

2017-04-11

安徽省教育廳高等學校省級質量工程（2015MOOC180）