應用型民辦本科院校教學改革分析
——基于社會需求視角

李潔

（鄭州工業應用技術學院，河南 鄭州 451150）

應用型本科院校論壇

應用型民辦本科院校教學改革分析
——基于社會需求視角

李潔

（鄭州工業應用技術學院，河南 鄭州 451150）

2015年11月，國家相關部門出臺《引導部分地方本科高校向應用技術型高校轉型發展改革試點的指導意見》，此《意見》的出臺意味著國內本科院校的應用型發展序幕正式開啟.民辦本科院校本身即為地方院校的核心構成，其向應用型發展的大背景下怎樣依照社會需求變化來做好應用型人才的培養成為應用型本科院校教學改革必須重視的關鍵課題.本文以應用型本科院校教學改革為對象展開相關研究，以全面探討應用型民辦本科院校教學課程設置以及應用型人才社會需求為切入點，在充分分析基于社會需求視角的應用型民辦本科院校教學改革存在問題的基礎上，針對各類問題提出有針對性的、基于社會需求導向的應用型民辦本科院校教學改革建議，以期為相關研究提供些許借鑒.

民辦高校；應用型人才；教學管理；社會需求

應用型民辦本科院校主要培養應用型人才，依照職業類型可將其分作工程應用型、技能應用型以及技術應用型三大類人才，應用型人才為現階段各行行業人才需求的熱門.基于社會需求導向的應用型民辦本科院校教學改革也是圍繞著培養并提升應用型人才素質展開.國內此方面研究仍屬起步期，基于社會需求導向的教學改革對于應用型民辦本科院校的成長至關重要.

1 我國應用型人才社會需求分析

日前51job前程無憂面向社會發布2017年春節假期結束后的首周人力資源市場社會供需變化情況，據統計數據顯示，在2017年2月3日—9日這一時段，前程無憂每日平均職位空缺規模高于487萬個，對比2016年同期上升了34%.因人才流動率過高的影響，春節假期后結束計算機、地產開發以及教育等行業職位空缺率的增幅依次為57%、50%及49%.其中前兩類皆屬于社會需求量急速上升的應用型人才，由此可知應用型人才是社會需求增幅加劇的主要原因，這為應用型民辦本科院校發展提供良好機遇的同時，也對基于社會需求視角的應用型民辦本科院校教學改革提出了更高的要求.下表為2017年春節后首周招聘職位最多的前十個城市.

表1 2017年春節后首周招聘職位最多的前十個城市

2 基于社會需求視角的應用型民辦本科院校教學改革存在的問題

2.1 課程建設與社會需求錯位

課程建設未能與基于社會導向錯位體現為下述幾方面：第一，辦學無能有效開發課程.教學改革需開發基于社會需求的工作過程、任務為主的課程專業性與實用性，但此類課程的開發一定要強化校企聯合辦學或合作.雖說民辦本科院校初步形成了基于社會需求導向的人才培養模式，然而專業教學仍側重于傳授課本知識，但課程建設卻未能完成與行業與企業的實踐銜接.第二，民辦本科院校雖開始應用型轉化，但未能落實教學手段改革.傳統的教師一人傳授，學生全體被動接受的教學方式依然為民辦本科院校的主流教學，而各項先進的教學手段如任務驅動或項目導向等滿足社會需求的教學手段未能得到廣泛應用.

2.2 教學課程設置不完善

民辦本科院校雖開始實用型轉型，但其培養實用型人才的教學課程專業設置不具備完善性與科學性.第一，課程設置科學性不足.通常表現為民辦本科院校課程內容更新滯后；各專業課程彼此間未能做好有效銜接；未結合社會需求變化進行課程設置，導致課程實踐性缺失；第二，課程管理有失規范性.民辦本科院校雖著手轉型，但其管理教學的各項制度不夠健全，相關支持教學改革的制度與制度未形成體系化，導致部門專業課程修訂缺乏依據.另外就是現行的課堂教學管理制度在實際執行時難以落實到位.

2.3 教師隊伍結構不科學

首先，部分民辦本科院校教師對院校的實用型轉型未能形成正確理解與認識.少數教師沒有充分掌握國家出臺的關于民辦本科院校轉型的政策與形勢，未能理解院校轉型發展的重要性，對轉型發展的目標、必要性、途徑以及措施等未形成清晰認識.這就導致少部分教師對民辦本科院校無法正確“雙能型”“雙師型”教師隊伍建設的內涵，在提升自己素質方面缺乏積極性，影響老師隊伍素質的整體提升.其次，教師隊伍的年齡構成、知識素質以及職稱結構科學性不足.第一，民辦本科院校近年在教學質量提高與擴招任務完成的雙重壓力影響下，民辦本科高校的教師隊伍在年齡構成不合理，出現了啞鈴式“兩端大、中間小”的分布；第二，另外民辦本科院校未能完善在企業聘請技術或管理人才到校執教所需的渠道，實踐經驗豐富且知識含量高的“雙能型”教師缺失嚴重；第三，各地政府未能為民辦本科院校引起人才提供政策支持，加之院校辦學基礎薄弱且辦學時間短，后續建設資金缺口大等原因，使民辦本科高校無力吸引高層次人才加入，高職稱、高素質教師數量嚴重不足.最后，民辦本科院校教師不具備較強的教學能力與產學研協作能力.其一，民辦本科高校多以中青年教師為多，在向應用型轉型的過程中，這些教師經驗不足且無法準確把握教育教學內在規律，課程設計無吸引力且教學手段單一，直接導致教學效果達不到預期；其二，少數民辦本科院校教師在展開專業教學課堂過于封閉，沒有引進教材以外的知識來豐富教學內容，無力培養滿足社會需求的應用型人才.

2.4 教學實踐課程嚴重缺失

首先，多數民辦本科院校內外部缺乏完善的實訓基地，導致學生實踐、實訓課程嚴重缺失.校內實訓基地為學生實踐操作的重要載體，學生借助在實訓基地開展實踐操作來鞏固所不知識，但民辦本科院校多存在有實訓基地、設施與場地嚴重不足的現象，導致學生因缺乏實踐訓練導致應用能力不足.企業與民辦本科院校聯合辦學，可在一定程度上緩解院校校內實訓基地缺乏的書面.但企業提供實踐強調對學生動手操作能力有一定的要求，頂崗實踐對于部分學生而言較難，導致實習隨意性，既對本校實踐教學安排與企業發展形成不利影響，更重要的是不利于培養可滿足社會需求的實用型人才.這也是民辦本科院校校外定崗實訓建設難以推進的主要原因.其次，企業與民辦本科高校作為聯合辦學的參與雙方，學校未能為企業提供有效渠道，使其發揮出實踐教學考核主體的積極作用，主要表現為：一是考核未設置清晰的目標且考核手段較為單一，因缺乏明確的考核標準導致無法正確評估民辦本科院校實踐教學質量，與培養學生應用能力的現實需要存在較大差距.二是民辦本科院校多半校外課程實踐評估未引入準確的行業企業指標，造成評測結果與社會真實需求脫節.

3 基于社會導向需求的應用型民辦本科院校教學改革的完善建議

3.1 明確基于社會需求導向的人才培養定位

國務院在2014年第二季度出臺《關于推進現代職業教育的相關決定》.《決定》明確指出，要大力推進試點院校推進、教育示范引導等手段，引領一批本科院校逐步轉型為應用技術型院校，同時要大力推進職業教育本科化.民辦本科院校在轉型期間，多鼓勵其向應用技術類型轉化.根據《決定》的指示，應用型民辦本科院校明確并強化應用型這一發展定位，確保培養人才、專業設置、教師隊伍配置皆要以滿足社會需求為導向，在培養人才定位的同時時刻關注社會技術應用與技能要求的變化，以作為人才培養與專業調整的重要依據.

3.2 完善教學課程設置

應用型民辦本科院校以培養滿足社會需求的應用型人才為根本，為推進教學為核心，結合自身發展與人才培養的雙重需要，課程調協強調以提升能力與知識儲備為主的設置原則.應用型民辦本科院校的教學處負責，遵照校就業中心以及校企協作部門提供的社會需求用工信息以及相關要求，同時參照各專業的需求調研數據，對現有專業的培養對象、教學與課程內容設置以及教學手段等展開重新定位，確保教學改革得以創新.首先，依照“平臺+模塊”模式設置課程并強化符合社會需求的人才培養模式.所謂“平臺+模塊”模式即借助專業通識教育以及學科專業基礎這兩個課程平臺，并以此為基礎極力打造專業能力課程模塊.根據應用型民辦本科院校培養基于社會需求導向的人才特點，可將教學課程體系細分成多個模塊，具體見下圖1.隨后應用型民辦本科院校依照各專業社會需求變化、職業崗位及具體工作任務的需要，以課程負責人為主導，其他教師、企業技術員等協作將具體專業過程涉及的任務、活動、操作與應用能力等展開設計，以形成可滿足社會需求、應用性更強的專業課程.

圖1 理論課程體系

3.3 優化教師隊伍結構

首先，提高資金投放規模，完善高質量師資渠道.應用型民辦本科院校要徹底貫徹教育部在師資配比方面的相關規定，提高專項資金投入規模，應用型民辦本科院校人借助招聘渠道優化教師團隊構成.從大企業、科研部門或機構外聘高端人才，引入一批知識面廣、素質高、技術性強且具備教書育人能力的高級專業人才以充實自身教師隊伍，確保應用型民辦高校教師隊伍得以優化.應用型民辦本科院校在完善教師隊伍時，要時時將優化師資年齡、能力、學歷、職稱等不同方面的結構為根本，同時要兼顧專職與兼職教師比例，確保師資配比合理、高效.應用型民辦本科院校要遵照教育職能部門的相關規范并借鑒公辦高校的成熟經驗，建立起一支以正式專職教師為重、以外聘企業專業人士與高校專家為輔助的教師隊伍.

3.4 增加實踐課程在課程設置中的比例

應用型民辦本科院校能否實現培養滿足社會需求的應用型人才這一教學目標，根本在于構建起科學、高效的課程體系，提升實踐課程創新課程在課程設置中的比例.基于社會需求導向的應用型人才培養強調實用能力，而人才實用能力的培養與提升則須依賴實踐環節，由此可知增加學生實踐操作課程在所有課程的比例.應用型民辦本科院校培養人才旨在滿足社會需求，而實用型人才培養既要強化理論知識學習，更要注重理論知識在實踐中的應用，即人才須有能力運用理論知識化解現實問題.一方面，應用型民辦本科院校要通過強化實踐課程比例來培養并提升學生的實踐創新思維，幫助學生養成創新實踐精神，通過各類應用實踐課程的設立來引導學生勇于實踐并自我創新；另一方面，實踐課程的增加要充分結合社會需求變化，通過不同渠道幫助學生觀察社會、明確知識實踐應用的重要性.此外也要重視教材內容的優化，應用型民辦本科院校要確保所用實踐教材可滿足實踐教學對內容的需求，這樣在實際開展教學時方能幫助師生共同完成實踐課程教學目標，有條件的應用型民辦本科院校可結合實際自編教材，以提升實踐課程教材的實用性.

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G642.0

A

1673-260X（2017）07-0177-03

2017-04-22

2016年河南省民辦教育協會課題（hmx20160351）