計算機輔助設(shè)計課程教學中微課的應(yīng)用研究

肖晴，吳燕，陳鴻，牟雪嬌

（安徽科技學院 建筑學院，安徽 鳳陽 233100）

計算機輔助設(shè)計課程教學中微課的應(yīng)用研究

肖晴，吳燕，陳鴻，牟雪嬌

（安徽科技學院 建筑學院，安徽 鳳陽 233100）

計算機輔助設(shè)計是一門實用性很強課程，注重學生的實際操作能力和實踐能力.傳統(tǒng)的課堂模式基本已經(jīng)不能滿足學生的學習需求.結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點，將微課應(yīng)用于該課程，制定全新的課程教學模式，并以安徽科技學院為例，實施課前、課內(nèi)、課后的課程設(shè)計過程，以期為計算機輔助設(shè)計改革提供新思路.

計算機輔助設(shè)計；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

在落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》之際，在混合學習和移動學習日益盛行的趨勢下，微課成為當前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點.微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后的教學內(nèi)容和教學方法，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達到對傳統(tǒng)課堂教學模式革新的教學設(shè)計方法.本文以安徽科技學院計算機輔助設(shè)計課程為例，詳細介紹了課程教學中存在的問題、解決方法以及采用微課教學重要過程.

1 計算機輔助設(shè)計教學概況

1.1 現(xiàn)有條件

計算機輔助設(shè)計是實踐性很強的課程[1]，主要通過講、做、學一體化的教學模式，充分結(jié)合專業(yè)特點，以滿足培養(yǎng)技術(shù)、技能人才為目標，用簡潔的語言介紹理論知識，并圍繞知識點安排相應(yīng)的例題和練習題，使學生迅速掌握理論知識及提高繪圖技能.安徽科技學院建筑學院現(xiàn)有規(guī)劃設(shè)計類專業(yè)包括園林、風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學等，在這些專業(yè)的2015級人才培養(yǎng)計劃中均開設(shè)了計算機輔助設(shè)計課程[2].此外，在本校其他學院地理信息、環(huán)境工程、環(huán)境科學、園藝等相關(guān)專業(yè)也都開設(shè)了此門課程，此課程覆蓋范圍較廣，涉及多個學院多個專業(yè)，能夠培養(yǎng)更多的學生熟練掌握該軟件，服務(wù)于所學專業(yè).建筑學院擔任此課程授課的教師共有5名，其中副教授1名，講師3名，助理實驗師1名，形成了一個職稱結(jié)構(gòu)合理、學科構(gòu)成完整的教學團隊.該團隊在2011年成功申請了校級重點課程——園林計算機輔助設(shè)計，并在課題結(jié)題時取得了優(yōu)秀的成績.團隊成員發(fā)表相關(guān)論文多篇，同時，學院擁有配套的實驗平臺，包括計算機輔助設(shè)計實驗室4個，擁有多媒體電腦近200臺，可供4個班級的學生共同使用.

1.2 實驗現(xiàn)狀

在實施微課翻轉(zhuǎn)課堂之前，此課程采用“教、學、做”一體化教學方式，均在多媒體機房進行授課，基本以教師講授和演示為主，學生學習觀摩為輔的教學形式，教師講授完知識要點和操作要點后，學生針對教師安排的練習任務(wù)進行相關(guān)練習，教師從旁輔助.

在長期的教學過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，現(xiàn)總結(jié)如下：第一，教師在前面演示、學生在下面觀看或跟著操作，雖然教師盡快放慢速度，但部分學生注意力不集中，就會跟不上進度；第二，教師在課堂上以操作演示講解為主，很容易忽略學生的接受程度，而且每位同學的接受能力各不相同；第三，教師在講解要點時，有些控制力較差或者跟不上課程內(nèi)容或者感覺已經(jīng)學會了老師現(xiàn)在講的知識點的學生，就會在下面玩游戲等等一系列問題，直接影響了教學效果.以上這些問題主要原因就在于教師沒有足夠的時間在課堂上監(jiān)控學生的學習，導(dǎo)致學生學習積極性不高.因此針對這些問題，本著提高學生學習能力和自我管理能力為前提，對計算機輔助設(shè)計進行教學模式改革，采用微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學，并制定一系列教學材料，如教學方案、教學視頻、教學網(wǎng)站等，以突破傳統(tǒng)課堂教學模式為要抓手，讓教師有更多的時間對學習進行個性化輔導(dǎo).

2 計算機輔助設(shè)計微課方案的制定

翻轉(zhuǎn)課是對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，是把傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)進行了顛倒[3].微課不僅實現(xiàn)了學生的發(fā)展，同時也是對老師教學能力的提升，因此，在教學改革之前，要做足準備工作，不能盲目進行，在結(jié)合多方調(diào)研的基礎(chǔ)上對教學方案進行調(diào)整，完善教學內(nèi)容和教學方式.

2.1 前期調(diào)研

在進行微課教學改革前，對建筑學院風景園林15級學生進行了問卷調(diào)查，問卷發(fā)出118份，收回113份，主要從學生的學習興趣、學習目的、學習要求、教師授課方式、成績評價方式、課堂管理、授課內(nèi)容等方面進行調(diào)查，通過學生反饋信息，了解學生的學習目的及要求，從而制定相關(guān)教學內(nèi)容.

2.2 方案的制定

課程組老師對該課程進行了論證，并結(jié)合其他兄弟院校的教學經(jīng)驗，對計算機輔助設(shè)計的教學方案進行了系統(tǒng)梳理，按照新的課程標準和課程實踐要求，將課程內(nèi)容分為十個模塊（表1），根據(jù)每個模塊特征確定每一章節(jié)的微課教學主題、細化微課知識點，以提高學生的學習興趣和學習成績?yōu)槟繕耍瑥膬?nèi)容切割到活動設(shè)計，到完成微課程的整體結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一套完整的教學體系，實現(xiàn)從微視頻到微課程的轉(zhuǎn)變.

表1 AUTOCAD微課課程教學內(nèi)容

3 微課實施方式和平臺建設(shè)

3.1 視頻錄制

在微課教學方案制定后，課題組老師開始著手進行課程視頻的錄制和課程網(wǎng)站的建設(shè).在錄制視頻前，首先根據(jù)之前制定的課程教學內(nèi)容進行視頻內(nèi)容規(guī)劃，按照模塊制定出需要錄制的視頻，并按組分類，以便查閱和管理.

課程視頻采用屏幕錄像專家進行錄制，錄制時由課程授課老師親自錄制[4]，一方面能夠嚴格按照錄制計劃及內(nèi)容進行推進，另一方面為了讓學生在觀看時產(chǎn)生親切感，提高學習積極性.學生課后反饋的信息是老師用心制作視頻，即使沒有網(wǎng)上其他的視頻做的好，但是他們會與老師建議一種較好的師生關(guān)系，作為交換，他們也會更努力的學習視頻內(nèi)容.視頻錄制后，對視頻進行剪輯.同時，為了使學生在任何電腦或手機等電子設(shè)備上都能夠進行順暢的觀看視頻，上傳前對視頻進行了轉(zhuǎn)碼，并由課題組老師負責進行整理和上傳.

3.2 網(wǎng)站建設(shè)

根據(jù)課程性質(zhì)對網(wǎng)站進行了外觀設(shè)計，以科技藍為主色調(diào)，突出計算機的特性和展現(xiàn)該課程的前沿性.課程網(wǎng)站主要包括教師團隊、教學條件、課程大綱、課程特色、習題試卷、素材資料、教學設(shè)計、教學錄像、學生課堂以及軟件下載等模塊，每個模塊都對應(yīng)著相應(yīng)的學習內(nèi)容，基本滿足了學生的學習需求.

學生可以通過網(wǎng)站中“教師團隊、教學條件、課程大綱、課程特色”模塊了解該課程的授課教師水平、實驗室配套條件、課程特點和學習方法以及課程的考核方式等，在上課前做適當了解，增強對課程性質(zhì)的理解，做到有目的的學習.另外，學生可以在“教學錄像”處點擊視頻進行在線觀看，或者將視頻下載到硬盤中方便以后調(diào)用；通過視頻學習基本操作后，“學生課堂”中有與每個視頻命令相對應(yīng)的練習題，學習可以進行操作練習，檢查是否掌握了該繪圖命令的操作方法.“習題試卷”中存有歷屆各專業(yè)學生考試題庫，學生可以通過自學自測的方式，檢查學習效果，并進行不斷的練習和復(fù)習，提高操作技能和繪圖速度.

教學視頻和教學網(wǎng)站從根本上給學生提供了自主學習的平臺，解決了學生課前學習的需要，將直接教學從傳統(tǒng)的集體學習模式轉(zhuǎn)移到個人學習模式，提高學生的學習主動性和自主學習的能力，教會學生如何更有效地管理和利用時間，啟發(fā)學生的探索能力.

4 微課的組織形式

課前教師通過網(wǎng)絡(luò)或其他方式向?qū)W生下達課程學習任務(wù)，學生通過學習任務(wù)明確學習目標和學習內(nèi)容后，通過網(wǎng)站視頻、PPT、練習題等進行自學和自測，完成課前學習.課堂上，為了提高教學質(zhì)量和學生的學習積極性，通過實例進行學習檢測，檢查學生是否按照要求進行課前學習，并針對學生的學習和掌握情況進行個性化教學和輔導(dǎo).如果大部分同學對本節(jié)課內(nèi)容存在疑問，可以通過重新觀看視頻或者課堂演示的方式進行，另外也可以通過小組討論的方式來清楚觀看視頻后產(chǎn)生的困惑或誤解，這樣也可以加強對知識點的理解；如果只有個別同學存在問題，則進行單獨輔導(dǎo)，其他同學進行深化練習.這樣既解決了同學們對知識點存在疑惑的問題，又提高了已掌握知識點同學對知識點加深鞏固的問題.

根據(jù)前面制定的學習任務(wù)，每一章中都有重要知識點采用此方法進行教學，通過課前、課內(nèi)、課后的教學過程[5]，滿足學生對新知識的學習要求，既在CAD教學中實現(xiàn)了全程微課貫穿的教學方式，又提高了學生的積極性、求知欲和探索欲，真正實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的目的.在每一章教學內(nèi)容完成后，要進行階段測試，考查學生對此部分內(nèi)容的掌握情況，并針對不同情況進行相應(yīng)的教學活動.同樣，在每一章教學內(nèi)容結(jié)束后，課程組老師需要對該階段的教學過程進行教學反思，討論并分析學生的學習結(jié)果，并制定下一階段的教學優(yōu)化方案，不斷對微課程進行新的改革和思考（圖1）.

圖1 微課教學模式

5 總結(jié)

研究表明，大學生的學習過程自我監(jiān)控能力處于中等水平[6]，要求教師應(yīng)該加強大學生學習的自主性和獨立性，應(yīng)該適當?shù)囟嘟o大學生提供和設(shè)置一些進行自主學習的時間、空間、物質(zhì)資源和人際資源.翻轉(zhuǎn)課堂則發(fā)揮了老師的最大優(yōu)勢幫助學生自主學習，老師提供給學生更多可用的資源[7]，如視頻、教材、PPT、網(wǎng)站、實踐項目、實踐活動等，它們可以讓學生根據(jù)需要進行學習，不必再按照傳統(tǒng)的教學方式向?qū)W生傳授內(nèi)容.翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了差異化教學、興趣化教學的模式，有助于在更大、更多的教育對象和環(huán)境中發(fā)揮更好的作用.

〔1〕沈嶸楓，等.計算機輔助設(shè)計的慕課教學改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2016，44（4）：335.

〔2〕中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[M].高等教育出版社，2012.273-277.

〔3〕劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（05）：26-29.

〔4〕[美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)學習：如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學[M].中國青年出版社，2015.53-55.

〔5〕胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013(4):36-42.

〔6〕林國耀，連榕.大學生學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究——以漳州師范學院為例[J].集美大學學報(教育科學版)，2010，11（1）：45-46.

〔7〕夏紅英，梁雪清，等.微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中的探析[J].華夏醫(yī)學，2016（01）：156-157.

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1673-260X（2017）07-0188-03

2017-03-17

安徽省一般教學研究項目（2016jyxm0247）；安徽省級質(zhì)量工程項目（卓越人才教育培養(yǎng)計劃2016zjjh018）