協同創新：基于網絡教學平臺的大學英語教學改革實施對策

斯琴圖亞，閆俊玲

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

協同創新：基于網絡教學平臺的大學英語教學改革實施對策

斯琴圖亞，閆俊玲

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

當前內蒙古地區高校英語教學改革相對滯后，沒能夠很好地落實教育部頒布的《大學英語課程教學要求》.本研究通過綜合分析我區高校英語教學改革所存在的問題，提出基于協同創新理念的英語教學改革的思路，并以數字化學習平臺為依托，探索借助英語數字化教學平臺推進英語教學質量的實施對策.

協同創新；大學英語；教學改革；網絡教學平臺

1 研究背景

隨著互聯網移動技術的發展和人們學習理念的不斷更新，網絡環境下的各種學習方式不僅融入到學校課堂教學中，還對課堂之外人們的學習方式產生著影響.這種影響和變化不僅對教育領域的信息化發展帶來了機遇和挑戰，還對教師和學生提出了更高的要求.2004年我國教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出，各高校要充分利用網絡信息技術來突破單一的英語教學模式，支持分層教學、個性化輔導、以及學生課內外自主協作學習英語的多元化需求. 2007年《修訂稿》中進一步提出各高校要在構建優質數字化語言學習環境的基礎上，打破傳統教學內容、課程、形式的限制，改變原有的聽、說、讀、寫教學模式，嘗試以學生綜合語言應用能力的培養和文化素養提升為目標的各種新型學習模式的運用.當前各高校需要迫切解決如何借助網絡數字化平臺優勢，建構優質的語言學習環境，幫助學生掌握語言知識，順利通過大學英語等級考試，并兼顧學生的英語綜合應用能力、自主學習和終身學習能力的培養的實際需要.

我國當前大學英語信息化教學改革主要集中在網絡資源平臺建設以及基于網絡的自主學習支持上,而以“課堂”為主要依托的環境整體優化與教學模式協同應用研究卻被人們所忽視，導致了課堂教學與基于網絡平臺開展的學習活動從教學內容到學習方式上都存在明顯的不接軌、不協調現象.英語信息化教學改革的重點應放在課堂這一主陣地,推動信息技術與課堂教學的有機整合,帶動課程體系、教學結構以及教學模式的根本性轉變，確保學習質量的同時促進學生自身的發展和知識社會所需各種能力的提升.同時，隨著信息技術的發展和我國高校招生規模的不斷擴大，大學生英語水平參差不齊的現象加劇，如何圍繞課堂教學開展課外泛在個性化教學和分層教學的需求也在不斷加劇.本研究旨在圍繞教育部發布的《課程教學要求》，以協同創新理念為引領，以數字化校園建設為契機，探索推進網絡平臺環境下英語教學改革的策略.

2 協同創新的內涵

協同創新指以創新為目標，通過加強系統內部各要素之間的協同工作和相互促進來發揮其整合價值.協同創新理念對宏觀上推進高校發展，微觀上促進學科教學改革都有著十分重要的作用.將協同創新理念融入高校發展規劃，營造優質的教育教學環境，實現創新人才培養已成為國際國內各高校的發展戰略.例如，德國提出大學科研與教學相結合的協同創新思想，美國高校提出服務社會的協同創新發展戰略，而我國部分高校也根據創新應用型人才培養的需要走上了產學研相結合的協同創新發展道路.在教學改革實踐中，一線教師們也探索了協同創新理念引領下學科教學改革的對策和方法.例如，楊靜（2015）從計算機專業人才培養的角度出發，提出了教師間、學生間、教師與學生間、乃至學校與企業間加強協同創新的教學改革策略；張林等（2012）針對電氣信息類專業的人才培養需求出發，提出了課堂教學與網絡環境學習、學校與企業、理論與實踐等多方面協同創新的教改方法與途徑；胡效亞等（2014）探索了構建優質化學教學資源平臺的實施路徑；何建民等（2009）提出了以網絡社區平臺為依托來構建協同創新學習環境模型的思路.文獻調研表明，高校以“開放、協同、融合、創新”的形式來推動自身的發展以及教學改革已成為必然，但鮮有研究關注如何在英語教學中引入協同創新思想來推進信息化教學改革，提升教學和人才培養質量.

3 以協同創新理念促進大學英語教學改革

我國各高校之間大學英語教學改革的實施力度和策略不盡相同，導致全國范圍內大學英語教學改革實施效果差距較大，尤其是西部地區大學英語教學改革存在相對滯后的現象，沒能夠很好地落實教育部頒布的《課程要求》.筆者通過對內蒙古地區10所高校大學英語教學改革情況的調查后發現，目前我區大學英語網絡平臺建設情況良好，各高校以數字化校園建設為契機，加強了軟硬件環境建設，分別引進或開發了自己的英語網絡教學平臺，但實際應用中主要存在以下問題：首先，平臺功能大部分采用模塊化設計，教學應用中缺乏真正的互動和意義建構活動的開展，影響了學生語言技能的學習和綜合應用能力的培養.其次，課程教學資源與自主學習資源之間存在相互割裂現象，導致學生的課堂學習和課下自主學習之間沒有很好的銜接，且內容更新慢，沒能夠促進系統知識的學習和自主學習能力的協同培養和提升.再次，學習評價沒能夠很好地貫穿于整個語言學習活動中，導致學習和評價之間無法起到相互促進的作用.最后，各種教學模式的運用和教學內容的學習相對存在孤立分割的狀態，學生缺乏綜合運用所學知識技能的語言學習環境和條件.筆者認為，將協同創新理念引入大學英語教學，有利于整合影響大學英語教學質量的核心要素，并探索協同促進、融合基礎上推進大學英語教學改革的實施路徑.具體實施中需要注意以下幾點：

3.1 多種教學模式的協同設計

大學英語教學改革需采用課堂面授和計算機自主學習相結合的方式改變原有單一的大學英語教學模式.隨著網絡新媒體技術的飛速發展，基于英語數字化學習平臺的課堂面授形式以及基于計算機的自主學習的應用形式日趨多樣化.目前，基于網絡平臺的英語課堂教學模式有以探究式學習、任務驅動式問題解決活動、翻轉課堂模式等，基于網絡平臺的自主學習有基于維基、博客等社交工具的協同寫作訓練，基于視頻資源的口語對話練習，基于音頻的聽力自主訓練，基于任務驅動的翻譯訓練，基于語言的改錯練習等等不同模式.無論是哪一種教學模式，在具體應用中都要立足于信息技術與英語課程整合這一目標，注意常規的課程教學與網絡平臺應用之間建立恰當的銜接，加強各種教學模式的協同應用，做到真正提升英語教學質量的目標.

3.2 不同知識模塊間的協同應用

大學英語教學內容豐富，不僅包括聽、說、讀、寫、譯等各種語言技能的學習，還涉及到專業學術英語以及人文素養等不同知識，不僅包括課程資源和擴展學習資源，還應包括學生在自主協作學習活動中自然生成的各種動態知識和疑問.因此，要針對不同的學習內容和學習目標靈活設計各種學習活動，形成課內與課外、線上與線下相融合的教學體系.大學英語教學改革還要加強語言技能和綜合應用能力的協同培養，在實際教學中要圍繞各部分語言技能設計適切性的學習活動，加強各種學習活動的相互促進，組織和構建具有邏輯關聯的綜合知識應用的語言學習環境，培養學習者的跨文化交際意識和能力.例如，讓學生運用語法和閱讀學習中所學的知識來自主選擇適宜的話題開展學術文章的翻譯活動，在語法和詞匯知識學習的基礎上組織口語配音、講故事等小組協作活動.

3.3 學習與評價的協同促進

基于網絡學習平臺的英語學習活動的開展要注重教師和學生共同參與到形成性評價中，將其作為學習活動的必要組成，以便同時促進教與學的質量.評價本身要融入到學習的各個環節，教師實施評價的目的是改進和調整教學步調、教學方式以及內容，更好地為學生服務，而學生評價的目的是及時發現自身的不足，通過相互評價和自我評價，找出差距和不足，進行適時的自我監控和學習改進.教師評價和學生評價的協同運用有利于整體上實現教學相長.在形成性評價的實施中融入表現性評價、過程性評價和發展性評價活動，教師還要注意發揮定性與定量評價，過程性評價與發展性評價的協同促進作用，以不同的評價方式靈活調整學習進程，加強學生的自我管理和學習調控的意識、責任和能力.

3.4 語言知識學習與能力的協同培養

英語教學改革的目的不僅在于語言知識和技能的培養，還在于培養學生的自主協作學習和終身學習的能力.因此，在教學中要做到能力培養和語言學習二者的同步開展和協同促進，要兼顧課堂系統知識的學習和課外泛在自主學習的協同促進，要鼓勵學生通過獨立自主學習和小組活動的不同形式來構建自己的學習空間和學習共同體，培養他們自我反思、協作互動、問題解決能力.英語學習質量很大程度地取決于學生的自主學習能力，即學會如何搜索知識，如何獲得學習幫助，如何合理地制定學習計劃和學習步調，有效地管理和改進自己的學習，因此，在教學活動的組織中還要定期或不定期開展學習策略培養活動，提高學生網絡環境下語言學習的相關能力.

4 總結

本研究準主張應用協同創新理念來指導大學英語教學改革，提出了英語網絡學習平臺支持下多種教學模式的協同設計、不同內容模塊間的協同應用、學習與評價的協同促進、語言知識學習與能力的協同培養等實施策略.需要強調的是，基于整合理念的課堂教學應該是各種學習方式的有機融合,包括傳統學習方式與新型學習方式的融合、課內與課外學習的融合、以及線上與線下學習的融合，同時也是學生與教師間協同工作，學習與評價之間相互促進的過程.因此,教師需在整體上規范活動流程,對教學活動的規劃和設計要避免各教學環節之間相互脫節,確保活動組織的線性和流暢性,使課堂教學形成一種自發的活動氛圍和積極的意識形態.這樣,高校英語教學才能夠更鮮活,網絡信息技術才能夠在推動教學改革過程中顯現出強大的生命力.

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1673-260X（2017）07-0223-02

2017-05-25

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