大學英語教材出版問題探討

包宗鑫

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

大學英語教材出版問題探討

包宗鑫

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

英語教材的出版與使用應該從學生的實際需求出發，注重教材的趣味性和易讀性，結合英語作為語言具有的特點，以培養學生的實際應用能力為目標.然而，教師和學生在實際使用英語教材的過程中，發現許多英語教材很難滿足教學過程中教師和學生的實際需求.英語教材作為英語課堂使用的重要工具，不僅影響教學模式的開展，同時也會影響到教學效果.因此對于英語教材普遍存在的問題進行探討具有重要的現實意義.本文對此進行了分析探討.

英語教材；出版；問題；策略

英語教材是英語教學過程中的主要學習資料，其定義有廣義和狹義之分.廣義的教材是指所有用來促進學生英語學習的材料，具有信息性、教育性、體驗性、引導性和探究性等特點;狹義的教材關注材料的教育性，是學習者接受語言輸入和進行課堂語言輸出訓練的基本載體，是英語課程的核心教學材料(Harwood，2010;Tomlinson，2012).本文主要探討狹義的英語教材，即英語課堂內外直接作用于高校英語教學的材料，所探討英語教材或教材既包含非英語專業學生使用的大學英語教材也包含英語專業學生所使用的教材.教材的選取不但影響到教學模式的開展，也會影響學生的學習效果，但是目前國內外語界對教學模式、教師及學習者的關注遠遠超過了對教材的關注（蔡基剛，2006）.教材作為重要的教學工具不應被忽視.

1 英語教材出版現狀與存在問題

我國高校英語教材的出版隨著時代的發展不斷進行改革和創新.最初的英語教材單純的強調語法和單詞的學習，缺乏對英語聽說能力和閱讀能力的培養.隨著對英語教學的探索以及對學習者實際英語能力的需求.高校英語教材開始細化，力求精益求精的對英語人才進行培養，提高英語教材的針對性和實用性.直到今天，各種高校英語教材如雨后春筍般涌現，隨著網絡時代信息技術的發展.這些教材呈現出網絡化、信息化、多媒體化等時代特征.英語教材的出版從單一的紙質教材向系統化立體化配套發展，跟隨書籍配套大量的電子資源，多元化、多載體的現代化教材順應時代快速發展.在引進部分原版英語教材和書籍的同時，很多國內的本土教材也蓬勃興起.雖然目前各類英語教材種類繁多，但是其內容也是良莠不齊.無論是大學英語教材還是英語專業教材都出現了很多共同存在的問題.

1.1 教材內容單一

大部分英語類教材主要針對很多考試的內容進行設計，以學習語言的本體為主要目標.其教材設計形式化嚴重，內容空洞無聊.每單元機械的重復課文、字詞、練習等幾部分內容.而練習則側重字詞填空、語法句式、翻譯等題型，受考試模式影響嚴重.基于這種模式的教材，學生潛意識的認為英語學習，就是要記單詞，做習題.很多教材選取材料內容過于專業生僻，比如一些閱讀材料關于某種科技材料的研究和開發，學生缺乏相關領域的知識，對于文章內容理解困難.很多教材只注重理論環節，缺少細致生動的講解說明以及舉例，使教材顯得空洞，沒有使用價值.

1.2 脫離教學實際

很多大學英語教材分冊過多，單元章節設置不合理.雖然這類教材對知識進行了細化，新穎并且具有自己的特色.但是教材內容設置不符合教學實際，一學期的課時數根本無法完成教材相應的教學內容，某種程度上此類教材的出版也造成了資源的浪費.基本上很多教材一學期僅能講完半冊書.教師只能有選擇的講授部分章節，根據自身經驗決定教授重點.教材所選取的部分內容脫離實際，遠離學生生活，學生在語言實際應用的過程中，很少用到相關內容，很多會在生活和工作中用到的知識卻沒有涉及這方面的內容.

1.3 缺乏文化傳導

學習一門語言其根本是學習所學語言的國家或者民族的文化，語言與其文化密不可分.很多教材片面的只體現了語言的本身，其相應的文化內容缺失.傳統的英語教學對英語文化的導入存在著忽視和過于片面的看法，認為用處不大或者有專門的課程和教材進行英語文化教學.忽視了語言和文化的必然聯系.因此，很多英語教材缺乏相應的英語文化方面的內容導入，從而很容易導致學生在使用英語交流的過程中出現理解偏差和對語言使用的失誤，即語用失誤.

1.4 缺乏教師和學生的反饋

英語教材的出版往往缺乏教師學生的反饋環節，由于編寫者和出版社得不到有效的教材使用反饋，從而造成英語教材的存在的一些問題得不到有效的改善，教材更新速度緩慢.教師和學生是教材的主要使用者，其對教材的反饋意見有益于對教材進行改進，使英語教材的出版在教師和學生的使用過程中符合實際需求，取得良好的教學效果.

1.5 教材立體化發展緩慢

英語教材的出版近些年呈現立體化多模態化趨勢.但是大部分教材只是把教材的內容單純的搬到了電腦上，以PPT、MP3等形式對紙質教材內容進行了單純的復述.學生除了看紙質教材還能看電腦上的電子版，除此之外只是多了一個“聽”.多媒體并沒有體現出與紙質教材的互補，或者其他方面的優勢.教材立體化發展緩慢，缺少相應的配套資源如學習網站等，對科學技術利用較低.

1.6 缺乏思維方面的培養內容

對于英語的學習，基于記憶與理解的基礎之上，應該培養學生對語言的實際應用能力.在此之上分析能力、評價以及判斷能力以及創新的能力等學生思維方面的培養應體現在教材中.然而，現有的英語教材大多缺乏這方面的內容，更多的仍舊是針對考試進行的內容設計，或者只是單純的關注了聽、說、讀、寫、譯，這些基本的語言能力，缺乏對于學生思維能力發展培養的設計內容.如大部分口語教材仍舊停留在日常對話的使用，但是個別英語口語教材出現了辯論與討論的設計內容.那么辯論與討論環節正是體現培養學生思維能力的教材設計內容.

2 英語教材出版策略

2.1 以學生為中心，注重教材的趣味性和易讀性

學生是教材的主要讀者和使用者，教材內容能夠吸引讀者的注意力應該被充分考慮.教材的趣味性可以充分引起學生的興趣，調動學生的積極性.在《現代漢語詞典》中，興趣被定義為“喜好的情緒”，這是一種積極地心理趨向，是指人們在做對自己有吸引力的事情的時候所產生的快樂，興奮的情緒狀態.興趣是一種積極的情緒，為了滿足自身的好奇心趨勢自身探索學習.因此，學習過程中興趣是一個至關重要的因素.很多英語教材中閱讀部分的內容涉及某一項科技的具體發展，內容過于專業，晦澀難懂，首先學生就喪失了閱讀的興趣.教材的編輯和出版應該以學生為中心，從學生的興趣出發，進行編輯選材.教材所選材料按照難易程度循序漸進，由易到難分章節排列，讓學生逐步提升相應的水平，增加學生學習信心.選材的主題與內容應該涉獵范圍廣泛，涉及人們生活現實的方方面面.對真實的生活或者實際發生的社會紀實事件選材，使學生體會真實地道的語言面貌，也讓學生主動對英語學習變得更有興趣.

2.2 注重文化傳導與思維發展

語言與文化相互聯系、相互依賴，密不可分.英語學習無法脫離相應的英語國家文化內涵.文化廣義上指的是人類知識、信仰和行為的混合體.每一個民族都有自己的語言和生活方式，以及獨特的文化包羅萬象與其民族生活的每個細節.語言正是這所有細節的反映，體現了一個民族的文化.因此，學習英語就是學習使用這門語言背后民族的文化.美國社會語言學家海姆斯提出了“交際能力”(communicative competence)的概念(D.Hymes,1966),對喬姆斯基的“語言能力”進行了補充.他認為,交際能力不僅包括語言能力,而且包括對與語言使用密切相關的社會文化因素的充分了解和掌握.以此為基礎,美國外語教師協會(AmericanCouncilonthe teachingofForeignLanguages)在外語教學大綱中規定：學生的外語交際能力應包括五種要素,即四種語言能力(聽、說、讀、寫)加上社會文化能力(能夠與另一文化的人進行和諧的交往).由于缺乏英語文化背景知識，在中外交流的過程中常常產生文化沖突，造成語用失誤，以及誤會.也就是說在中國文化背景之下被認為是禮貌的用語，在西方文化背景之下有可能會被認為是不禮貌的.英語文化知識的學習主要是通過語言學習過程中的滲透和積累，并不是看幾本書就能一蹴而就的.因此，作為英語學習的主要環境英語課堂，教師與學生同為同一文化背景，很難在細微之處對文化進行感受和傳導，也無法體會英語文化導入的重要性.因此作為課堂學習的重要依據——教材，其出版內容應該更多的融入英語文化.

英語學習不應是孤立的學習語言的本體，不是記住單詞和短語就能夠掌握好英語這門語言.在英語教材中應該充分體現英語語言特色以及文化內涵，通過文化的傳導拓展學生思維發展，習得語言的同時也習得相應的文化思維方式才能真正掌握一門語言.楊玉蘭曾經對英國高校中具有代表性的三種學術英語教材的編寫特點進行分析，發現其教材的編寫基于一定的理論指導.這三種學術英語教材編寫的理論主要基于語言理論、整體教育觀理論、語類理論等多種理論對于教材的編寫目的和主要內容進行指導，其教材通過各種任務設計，借助教材內容，讓學生去理解、質疑、評價.其最終目的是提高學生的語言基本技能，培養學生的判斷思維能力、團隊合作能力、獨立探索能力、學習能力和研究能力等，以促進學生思維能力的發展.語言與思維具有緊密的聯系，不同的語言體現不同的思維方式.英語教材的內容作為語言和思維的載體有著重要的作用.英語教材的設計可以指導教師并且引導學生從對教材內容和語言點的單純理解記憶上升為分析問題和知識的運用.

2.3 按需出版，注重教材的實用性

出版英語教材應注重教師和學生的使用反饋，教師和學生是教材的使用者，在實際應用中發現的問題最為直接和真實，這是教材編寫出版主觀臆測不出來的.教材的章節設計和教學實踐相符合，教材內容能夠滿足學生實際應用的需求，貼近學生生活，考慮學生今后工作中使用英語的現實需求.同類教材也可按照不同需求的學習者劃分等級，學習者可按照難易程度對教材進行選擇.英語教材編寫之前應該對學生的英語需求進行充分調查并明確教材定位，充分了解學生的需求和學習的目標.并關注教材投入使用之后的學生反饋.對于教材使用的教師和院校也應該定期進行調查反饋，了解不同地區不同院校的實際教學情況與教學需求，關注教材內容與實際的課時是否匹配.建立合理有效的教材評估體系，并且建立以教師和學習者為主題的評估體系，通過對教師和學生進行問卷和訪談等方式對教材進行評估，根據反饋和評估結果對教材進行改進，并且要注意教材評估時間間隔的設定，保證教材的與時俱進.

對于很多專業英語方面的英語教材出版相信還是有較大的發展空間，根據不同專業需求設計大學英語教材，使其真正符合學生的需求，符合很多專業對自己專業方面的英語有巨大實際需求的學生需要，比如計算機專業的學生，其大學英語教材的內容選材與設計應該大部分內容符合其專業需要，即計算機英語內容體現在教材的選材之中，其教材設計也符合計算機專業英語特色.

2.4 教材設計多模態趨勢

教學對多媒體廣泛的運用，使得多模態理論進入并開始影響英語教學.多模態理論在教學中強調使用不同的模態如文本、言語、視覺、聽覺、空間等來表達意義，使學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種感覺去理解意義.隨著網絡的廣泛應用以及數字化技術的全面使用，英語教材除了紙質教材之外，部分英語教材相應的推出電子書籍在線出售，以及卓越亞馬遜對于部分英語電子教材可以以租賃的形式閱讀.那么英語教材的多模態化趨勢不應該停留在模式的表面，相應的教材內容應該真正的以不同的模態體現并且配合實際教學過程中多模態英語教學模式.英語紙質教材應該配套電子資料、電子資源、音像制品、和教學網站等.比如英語紙質教材應匹配在線輔導，以輔助培養學生的自主學習能力.并提供在線模擬測試，提供優質的增值服務，如測試之后電子閱卷并給予相應的修改和錯誤提示.這些相關服務的配備，將大大優化英語教材過度局限于教材自身內容的缺點，電子資源的配備，更能從學生聽覺、視覺等多種感官多模態的學習相關知識，學生不僅能夠看到文本和語言系統在意義交換過程中發揮的作用，而且也可以看到如圖像、音樂、顏色等其他符號系統在學習過程中所產生的效果.智能手機的優化利用已經是部分教材有所涉及，比如部分手機軟件涵蓋新概念等教材內容，并且從聽說讀寫等角度針對不同學生的不同需求進行了設計，讓學生進行練習與學習.但是此類手機軟件與教材本身，乃至英語課堂學習并沒有建立較好的聯系，其三者仍舊是相對獨立的個體.英語教材的出版如何將電子資源與紙質教材和英語課堂建立成行之有效的整體將是未來仍需努力和探索的發展方向之一，并且學生對智能手機的青睞與廣泛應用，因此智能手機軟件與英語教材協同開發合理利用，相信也是未來的發展之路.

3 總結

在英語教材的使用過程之中，教師和學生總是感到英語教材的內容與設計存在一定問題，究其根本原因，較為主要的還是忽略了學生這一主體，沒有關注到學生和教師對于教材使用的反饋環節，以學生和教師為主體的有效的教材評估體系有助于教材的迅速發展和更新.對于很多專業英語方面的英語教材出版相信還是有較大的發展空間，根據不同專業需求對大學英語教材進行設計，滿足不同專業學生的需求.英語教材的出版應順應時代潮流以及教學理論的發展，基于學生和教師的基礎之上，拓展開發無限的電子數碼資源，發展立體化的英語教材，構建網絡學習平臺，充分利用科技手段，如語音識別、錄音比較等，調動學生積極性，是學生把自主學習和課堂學習做到有機結合，提高學習效率.注重語言思維文化之間密不可分的聯系，在英語教材中體現培養學生聽、說、讀、寫、譯的語言綜合能力與社會文化能力以及思維能力的發展內容.因此，英語教材的出版要基于實際調查研究的基礎之上，結合英語語言學習的特點，從實際出發，注重反饋，尤其是網絡技術、智能手機與英語教材協同應用開發，充分發揮電子資源的優勢.一套優秀的英語教材能夠促進英語學習并且取得良好的學習效果，有效的為英語教學事業增添基石，鑄就發展的輝煌之路.

〔1〕Harwood，N． English Language Teaching Materials： Theoryand Practice [M]．Cambridge：Cambridge UniversityPress， 2010．

〔2〕Tomlinson，B．Materials development for language learningand teaching[J].Language Teaching，2011，45(2)：143－179．

〔3〕蔡基剛.試論影響我國大學英語教材健康發展的外部因素[J].中國大學教學，2006(6)：59－61．

〔4〕楊玉蘭.英國學術英語（EAP）教材編寫特點及啟示[J].出版廣角，2016（2）.

〔5〕張奕雯.探索大學英語教材出版問題[J].出版廣角，2016（1）.

G64；H319.3

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2017-06-23