生理學教學中明辨性思維能力培養(yǎng)的教學設計
——以神經遞質和受體為例

烏英嘎

（赤峰學院 醫(yī)學院，內蒙古 赤峰 024000）

生理學教學中明辨性思維能力培養(yǎng)的教學設計
——以神經遞質和受體為例

烏英嘎

（赤峰學院 醫(yī)學院，內蒙古 赤峰 024000）

本文運用ISEC教學理念，將明辨性思維意識貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，結合生理學的課程特點，對“神經遞質和受體”進行了教學設計.通過既發(fā)散又連貫的三個階段來完成，并強調理論、實踐與實驗三者的結合.在生理學教學過程中，通過運用及完善此教學設計，力爭完成教師與學生角色的轉變，以培養(yǎng)學生的主動學習能力和明辨性思維能力.

明辨性思維；能力；培養(yǎng)生理學；教學設計

明辨性思維（Critical?Thinking），又叫審辯性思維，主要指那種懷疑的、分析的、推斷性的、反思性的思考方式.美國加利福尼亞大學奇科分校的摩爾（Moore）教授，在其《批判性思維：走出思維的誤區(qū)》（美國大學最為暢銷的教材）中，指出明辨性思維有兩層含義：（1）對外界信息給予批判性思考,以做出積極的選擇；（2）人們可以應用于實踐的技能.ISEC項目提倡的“重視明辨性思維在教學中的應用”十分符合實際教學的需求和未來的發(fā)展.

生理學是研究機體正常生命活動規(guī)律的科學，也是一門重要的基礎醫(yī)學課程.生理學教學內容包括理論與實踐教學兩個部分，由于生理學理論性很強，內容抽象，傳統(tǒng)教學又強調讓學生掌握生理學的基本理論、基本知識和基本實驗技術，因此學生難以理解和記憶.雖注重理論實踐相結合，但往往是實驗課與理論課“各自為政”，很難實現(xiàn)融會貫通.

隨著我校深入開展ISEC教學項目，本人不斷地學習并運用ISEC教學理念進行生理學教學.在此過程中深刻地體會到，明辨性思維的啟發(fā)和培養(yǎng)，比“填鴨式”灌輸教學更為有效.在生理學教學的過程中，對科學家驗證過的知識不只是被動地接受，而是引領學生提出質疑，不斷追問，把知識學習的過程作為一種探索和尋求的過程，使他們在學習中主動開放式地思考問題，提高他們對知識的汲取技能，是生理學教學需要探索和追求的目標.這與教師的精心設置課堂教學形式與環(huán)節(jié)密不可分.本文通過對“神經遞質和受體”教學設計為例，探討如何更有效地培養(yǎng)學生明辨性思維能力的問題.

1 設計思路

為了激發(fā)學生明辨性思維的意識，將“神經遞質和受體”教學過程分成了知識的引入、案例的運用及設計創(chuàng)新性實驗等既獨立又相互聯(lián)系的三個階段，三個階段在學習知識的方法和明辨性思維的實踐方面又是逐層遞進的關系.整體設計思路見圖1.

圖1 設計思路

2 課堂實施

具體實施：

傳統(tǒng)教學中，生理學神經遞質和受體的內容是學生既覺得枯燥難懂又難記憶的知識點.如何讓學生既有興趣去探究又能主動去學習是該教學設計的初衷.下面以乙酰膽堿為例，展示生理學課程教學設計.

第一階段 知識點的引入

課堂教學以奧地利的一位藥理學家奧托·洛伊（Otto Loewi，1873-1961）做的夢引入.學生會覺得很新奇，會不由得想老師介紹的這位科學家到底做了什么夢；他做的夢與我們今天要學習的內容又有什么關聯(lián).奧托·洛伊為了證明迷走神經能釋放神經遞質，刻苦鉆研，日思夜想，結果通過夢中的實驗證實了他的設想.老師先不告訴洛伊是通過什么實驗證實的迷走神經釋放神經遞質.而是介紹當時已經知道迷走神經對心臟的抑制作用，但當時人們認為迷走神經的作用是通過電傳遞的形式傳導興奮的，還沒有發(fā)現(xiàn)神經末梢釋放并傳遞信息的神經遞質.接著啟發(fā)學生提出問題：如果你是洛伊將如何證明迷走神經末梢是通過釋放神經遞質來傳遞信息的.讓學生結合當時已知道的迷走神經對心臟的作用及做過的實驗，發(fā)散思維去思考.

最后通過介紹科學家思考問題的關鍵點及他們的思維飛躍之處，鼓勵學生繼續(xù)對神經遞質乙酰膽堿的發(fā)現(xiàn)及設計思路進行提問.既輕松有趣地讓學生掌握了知識，也讓學生不斷地思考，學習到了科學家思考問題的方法.

第二階段 案例的運用

神經遞質乙酰膽堿的相關內容介紹完之后，如何讓學生在生活實踐中運用，鞏固知識的同時還能啟發(fā)學生去思考，學習運用知識的技能，是所有專業(yè)課教師所面臨的問題.因此第二階段將學生分成4-5組，選擇適合的案例讓學生進行分組討論.

例如，給學生展示患者吃完東莨菪堿（暈車藥）后出現(xiàn)毒蕈堿樣作用的案例，讓學生通過分析患者的癥狀針對案例提出問題，并通過討論分析找出自己提出的問題的答案，得出結論.讓每組派出代表發(fā)表案例分析的結果，由老師歸納總結.最后再啟發(fā)學生該案例當中關于乙酰膽堿的知識點還能提出什么問題，如乙酰膽堿有哪些生理作用；乙酰膽堿的阻斷劑是什么等等.從其他暈車藥和神經遞質方面還能提出哪些問題.給學生留課外個人作業(yè)，運用乙酰膽堿的學習方法，讓學生課后自主學習其他神經遞質的生理作用.

第三階段 設計創(chuàng)新性實驗

介于學生培養(yǎng)層次的差異等原因，讓學生自己查閱資料設計新的實驗，很難達到預期的效果.創(chuàng)新性實驗的開展一直面臨著諸多難題.如果在理論課上滲透一些實驗設計的信息，啟發(fā)學生的想象力，可以促進學生設計創(chuàng)新性實驗的教學.例如在介紹神經遞質的發(fā)現(xiàn)證實過程中，讓學生們自己去思考，洛伊是如何通過“蛙心灌流”的實驗證實迷走神經能夠釋放神經遞質的；進一步啟發(fā)學生能不能利用其它方法證明迷走神經能夠釋放神經遞質的事實.乙酰膽堿是迷走神經的神經遞質又如何證實等等.通過老師的啟發(fā)以及小組討論，讓學生自主提出問題和假設.學生的思維會更加開闊.課后再讓他們去查閱資料，設計出創(chuàng)新實驗的可行性方案，會事半功倍，同時避免學生沒有嘗試過就想抄襲的想法.創(chuàng)新實驗的結果有時沒有如學生預期般順利進行，這也是科學研究的重要特性，需要不斷重復和重新整合發(fā)現(xiàn)問題.

3 教學效果

理論、實踐及實驗相結合一直是生理學教學所關注的問題.傳統(tǒng)教學中理論是基礎，講完理論之后，通過驗證性實驗去驗證之前科學家們已經完成的實驗.效果好的話，理論和實驗可以承上啟下，起到鞏固理論知識的作用.但是大部分學生在做實驗過程中往往疏于思考，僅忙碌與實驗操作和急于出結果.而出現(xiàn)理論是理論，實驗是實驗的局面.雖然有些學校開設了本科生的探索性實驗，但結果并樂觀.多數(shù)學生從網(wǎng)絡抄襲一些實驗來應付，很少有真正自己去思考設計出實驗的.這與老師的引導以及一些學校的實驗室條件的局限性有一定的關系.學生的一些設計被扼殺在搖籃里，這也大大地打擊了老師和學生的積極性.

通過以上教學設計，生理學教學的理論、實踐與實驗能夠有機地結合，明辨性思維意識能貫穿于整個教學環(huán)節(jié)，起到提高教學效果和學生自主學習的目的.生理學教學過程中老師引導學生發(fā)揮想象力，利用理論課與實驗課的銜接，有初步的創(chuàng)新性實驗設計意識，是目前在實驗設施局限的一些學校最有效而且可行的手段.應該注重學生的創(chuàng)新型實驗設計思維，避免實驗室條件局限就直接將實驗設計否定掉的情況.以鼓勵和培養(yǎng)學生明辨性思維及主動去思考探究的能力.

4 生理學教學中的反思

受傳統(tǒng)教學和目前國內教學評價體系的影響，生理學教學過程中往往會出現(xiàn)學時少，內容多，無法平衡的矛盾.經過ISEC理念的深入學習和實踐應用后，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學中教師“滿堂灌”的教學，讓學生“不勞而獲”而懶于思考，不僅達不到有效教學，更是封殺了學生開放性思考的積極性.課堂教的內容不是越多越好，而是越精越具有啟發(fā)性地教學才是更有效的教學.教學的目的不是知識的灌輸，而是教學生學會自己主動去學習思考的技能.在以后的教學過程中，應該不斷優(yōu)化教學內容，完善教學設計，力爭達到更好的教學效果.

5 結語

明辨性思維能力的培養(yǎng)，旨在提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型人才.通過《生理學》課程的教學實踐表明，理論、實踐與實驗三者結合的教學設計效果良好.在生理學教學過程中能夠充分調動學生的積極性，讓學生主動去思考自主學習的同時，培養(yǎng)學生明辨性思維的能力.當然，此教學設計中也存在一些問題，例如課堂設計的一些實施細節(jié)，并不能對所有知識點的學習都適用等，還需要在以后的教學實踐中不斷探索和進一步完善.

〔1〕王楊凱，馬蓓，王偉忠.生理學自主設計性實驗教學的探索和體會[J].基礎醫(yī)學教育，2012（14）.

〔2〕劉濤，陳雨青.淺析ISEC教育理念與教學思想方法[J].貴陽學院學報（自然科學版）,2016（11）.

〔3〕蔣柳鸞.淺談生理學教學設計——以血型與輸血為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（18）.

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2017-06-09