基于學生核心素養發展的教師培訓課程研究

田玉萍，范會敏

（1.黑河學院 理學院；2.黑河學院 教育科學學院，黑龍江 黑河 164300）

基于學生核心素養發展的教師培訓課程研究

田玉萍1，范會敏2

（1.黑河學院 理學院；2.黑河學院 教育科學學院，黑龍江 黑河 164300）

新課程改革的首要任務就是落實立德樹人的辦學目標，經過改革后的課程文本要求，各個學科的教學都要以發展學生核心素養設置教學大綱，為了促進教師提綱挈領落實學習發展目標，必須加強教師培訓資源的整合，科學設計培訓課程，設立多層次、多類型的教師培訓項目，建立多形式、高效能的教師培訓體系.

學生；核心素養；教師；課程研究

隨著新課程改革的深入推進，如何在課堂教學中融入并全面發展和提高學生的核心素養，以及對教師開展核心素養發展培訓，提高教師的核心素養，現已成為當前課程改革發展過程中的一個難題[1].學生的全面發展離不開教師的教育，因為提高學生素質和培養學生價值觀的關鍵則在于教師的核心素養的高低，從某種程度而言，教師的核心素養是對學生核心素養發展的再產生，所以，教師核心素養和學生核心素養有著并重的地位.而新課程改革文本在學校的教育實踐中能否得到有效的貫徹，則主要取決于教師的核心素養和課堂教學行為.

1 學生核心素養發展的意義

學生核心素養發展是指學生應該具備適應社會及自身發展的能力，即知識和能力、過程和方法、態度和價值觀的有效整合.核心素養的內容有六個，綜合表現為責任擔當、人文底蘊、科學精神、身心健康、學習學習以及實踐創新.我國學生核心素養發展的出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，突出高度的社會責任感、創新精神以及實踐能力，促進學生全面發展，使之成為中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人.盡管我國目前一直在推進素質教育，強調立德樹人，力求全面發展學生，但應試教育和片面追求升學率的問題仍然很嚴重，學生的學習仍然是被動學習，在很大程度上遏制了學生自主學習、合作學習及探究學習能力的提升，極不利于對學生創新精神和實踐能力的培養，導致教學質量不高，嚴重影響了學生的全面發展、個性發展、主動發展以及可持續發展[2].

2 核心素養背景下的教師職業道德素養

教師是一個特殊的職業，“德高為師，學高為范”是對教師提出的思想道德和職業素養要求.在當今社會，科技發展是向導，教育是基礎，教師的發展是教育事業發展的關鍵條件，教師隊伍的素養對教育發展有著直接的影響.教師雖然改變不了教育的現狀，但卻可以改變對教育的理解，改變課堂教學手段和教學方法.課堂教學不再是教師一個人在課堂上授課，而是和學生在交流與合作中進行教學.課堂教學不再過于注重對學生知識的傳遞，而是注重于對學生的學習方法進行正確的指導.一名好的教師不應只會掌握專業知識，同時還要懂得教育規律，并且具有一定的教學能力和教學手段，最重要的是要具有較高的職業道德修養.另外，教育不僅是一個人不斷學習的過程，同時還是終身學習的顯著目標，所以作為一名為國家、社會培養人才的人民教師，應當以終身教育為職業目標，將終身學習貫穿于自己的一生.但要想真正成為一名合格的人民教師，則必須要從以下幾方面做努力：

2.1 將全面發展學生作為教學理念

受應試教育的影響，目前仍有不少學校將考試成績作為衡量教師教學質量的標準，導致教師為了分數教學，嚴重忽視對學生的發展.因此，必須要對教學進行改革，因為全面發展對學生的學習和成長是有很大幫助的.學校培養的學生將來祖國未來的人才，每個學生都有自己的發光點，所以在日常的生活和學習中，教師要刻意的尋找學生身上的閃光點，尤其是中等生和后進生，一旦發現便給予表揚，并引導他們努力發揚.雖然智力和能力培養很重要，但教學中的德育、智育、體育也很重要，這五育應當滲透交織.因此，教師在教學的態度與行為上要做到：育人為本，德育為先，教書育人，尊重規律，因材施教，引導和促進學生的全面發展[3].

2.2 信任學生和給予學生寬容

學生是課堂教學的主體，應把課堂學習的主動權交給學生，讓學生在自主學習中享受學習的喜悅，相信學生的能力，并想方設法幫助學生提高能力.在人品和學習上給予學生充分的信任，哪怕學生有說錯或做錯的時候，同樣要相信學生的能力.不僅要關注的現在，更要為了學生的未來考慮，幫學生打好堅實的基礎，讓學生做未來發展的設計師.另外，在課堂教學中，教師應給予學生更多的寬容，尤其是初中生，其心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心的建立是必不可少的.通過課堂教學，教師應更加關心學生的心理健康.當聽到有學生說“我不行”或者“我不敢”時，教師應當鼓勵學生，“去試試”、“你挺不錯的”.在全體學生面前，不揭個別學生的短，讓學生覺得老師尊重他，在得到老師和同學的關懷后，學生就肯定了自己在集體中的作用，從而對自己樹立自信心.

2.3 學生才是學習和發展的真正主人

傳統的“填鴨式”教學模式，使學生一直處于被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，嚴重壓抑了學生對學習的積極性和主動性.因此，教師在教學設計方面，應當根據學生的學習情況制定相應的教學目標和教學計劃，科學的使用教學資源進行教學，引導和幫助學生制定正確合理的的學習計劃[4].

在教學實施方面應當營造良好的學習氛圍環境，以更好的激發學生的學習興趣.通過啟發式、探究式或討論式等多種教學方式實施教學計劃，培養和發展學生的創新能力.在教育教學評價方面，應當利用合理的評價制度、多元的評價方法，從多視角、全過程的評價學生的整體發展，并積極引導學生進行自我評價，根據學生的學習狀況對教學模式及時作出相應的調整.教師在課堂上少講精講，便節約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中，訓練學生的聽說讀寫能力.在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有說、讀、問、寫的機會，引導學生樂學、學會，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力.

2.4 在教學中經常對自己進行反思

教師在教學中，既要有實干精神，又要善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術、新理念解決課堂教學存在的問題.反思是教師成長和進步的必經途徑，在反思中揚長避短，在新形勢下以不斷提高自己的教學質量為教學目標.只有不斷的在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規范自身的教師道德行為.在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進，通過自己的努力將良好道德潛移默化作用于學生的心靈，塑造有創造力的學生，在新教育的路上不斷成長.

3 核心素養背景下的教師專業發展

3.1 教師的專業角色

1.學習者：在快速發展的時代，面對新知識、新學科、新技術以及教學新觀念，教師應善于學習，并結合教學中發現的問題開展具體的研究；學習和掌握科研正確有效的方法，多搜集與教學有關的資料，注意研究過程和使用方法的規范性；盡可能的對于專家進行合作對課題開展研究，以適應教育改革的需要.

2.合作者：合作學習有單個模式，第一個是教師合作，第二個是師生合作，第三個是學生合作.另外，合作學習的過程也有三個方面，第一是全員合作，第二是全程合作，第三是全域合作.

3.指導者：在課堂教學中，多引導學生制定正確、合理的學習目標；指導學生掌握發現和解決問題的正確方法；指導學生正確搜集信息和信息的處理；引導學生在發揮自己優勢的同時，對短處也要不斷的學習；指導學生學習與他人交往、學會生活、學會創造以及學會合作.

4.自省者：在課下，經常反思自己的教育理念和教學思想；在課后，對自己的教學過程進行反思.

3.2 教師專業發展的策略

1.專家指導.作為校方，應當對組織本校教師多聽專家的教育教學理論學術報告或者課程改革、教學改革的講座等，使教師從講座和學術報告中獲取教學的新理念，改善自己的教學方式，提高自己的職業素質；多邀請專業對學校的教師進行師徒模式的指導教學，對本校教師的課堂教學進行相應的指導，促使本校教師形成自己的一套教學特點.作為教師，應當多觀摩著名特級教師的課堂教學或者上網搜集其教學錄像，學習特級教師的教學理念、教學方式和手段，與自己的教學理念相比較，并從中總結教學經驗，以提高自己教學水平和能力[5].

2.校本教研.校本教研是促進學校發展、教師不斷完善和提高自己的科研能力的一種方式.它以發生在學校教學的現狀、教學常規、教學水平以及教學管理等方面為研究的主要內容，深深根植于學校和教師之間的真實需求.突出以校為本，開展校本教研是一種有效選擇.

3.科研沙龍.學校應當定期為本校教師組織一場科沙龍，每一次的沙龍會議都要有一到兩個中心主題，且沙龍主題必須是從教師的教學中提煉出來的，是教師和學校關心的重點.其次，教師在會議前要做好充分的準備，圍繞主題，并聯系自己的課堂教學進行反思，在發現和解決問題的同時，對自己的教學問題進行總結和改進.第三，科研沙龍會議的主持人一定要具備較高的教學實踐能力和教學經驗，可以是學校骨干教師，在沙龍會議進行的過程中，做好會議記錄，以便在會議結束后對教師的教學現狀進行總結和分析，并針對教師的教學現狀提出有效的建議.

4.專業進修.第一，遵循“三為主”的原則，即在職為主、業余為主和自學為主.第二，遵循分類要求的原則.對剛任教的教師，專業進修的重點是學習如何教學，使之盡快熟悉和了解教學模式和手段，掌握學科課程教學的標準以及教學方法；對于已勝任教學工作的教師，應當更深入的進行科研教學，在已有的教學經驗上拓展自己的專業知識，使其稱為學有專長，且有教學經驗和能力的骨干教師；對于教學經驗豐富、教學成績突出的骨干教師，則要開展教育教學研究，在研究的過程中總結教學經驗，以便沒有教學經驗和教學經驗不足的教師學習.

4 對教師進行培訓的具體策略

4.1 轉變教師傳統的教育理念，促進教師的科研精神

嚴重影響教育改革成果的一個重要因素就是教師的教學水平和教學理念.新課程改革對教師提出了新要求，要求教師改變自己的教學方式，提高自己的核心素養.因此，教育部門應當通過合理的實施，完善對教師進行培訓的具體方案，從而對教師開展全面的培訓，保證和落實教師對學生核心素養的培養[6].對于學校領導而言，要明確核心素養的意義，帶領全校教師開展核心素養教學的積極性和主動性以及科研性，在貫徹新課程改革要求的基礎上，對教學方式進行創新.對教師而言，除了要摒棄傳統的教學思想和教學手段，更要在課堂教學過程中全面滲透和體現對學生核心素養的全面發展.同時，學校還應建立教師互動學習小組，借鑒教師好的教學手段，引領全校教師開展并落實基于學生核心素養的課堂教學.

4.2 加強拓展教師的知識素養

我國目前的教師大多都過于注重自身專業的發展，從而忽視學習其他相關的學科知識，導致知識結構面單一，要想使教師在全面發展學生核心素養上進行課堂教學，必須要完善和加強教師自身的知識結構.教師除了要具備專業知識之外，還要學習其他學科的知識，學習課程教學改革后的教學方法和教學手段，從整體上把握知識的體系結構，形成全面、綜合性的知識結構.簡而言之，教師知識素養的提高不再局限于專業知識的學習，更在于專業知識和其他學科知識的相互融合.在提高專業知識的同時，?同時還要了解其他學科的發展趨勢，了解其他學科對社會和人類發展的價值和影響.

4.3 培養教師的各種教學能力

1.教學探究能力.新課程改革既然是我國教學探究的主要突破口，那么教學探究能力對教師的教學而言自然有著重要的意義，可以說教學探究能力是教師工作中的一項重要能力，培養和提高教師的教學探究能力，是提高教師教學水平和知識素養的重要途徑.教學探究能力既是教師的教學目標，同是也是一種教學手段.但要想培養教師的教學探究能力，就必須要將教學實踐和學科理論知識結合在一起.其次，學校有必要將有教學經驗的教師組織在一起，成立一個教學交流小組，從而加強教師之間的教學合作與教學經驗交流，從而培養和提高教師的教學探究能力.

2.知識創新能力.知識創造能力現已成為新型教師的重要知識素養.當前的教師必須要具備知識創新能力，在教學過程中敢于對知識進行創新，提高自己的創新思維能力，不斷將創新能力應用到課堂教學中，并對事物進行再次創新，這樣不僅有利于培養教師的知識創新能力和知識應用能力，同時還有利于提高教師自身的知識素養[7].

3.信息技術應用能力

隨著計算機信息技術的迅速發展，改變了現代教學的方式和教學手段，使課堂教學開始趨向多媒體教學，但為了適應多媒體課堂教學，教師應具備計算機技術的應用能力.對教師進行信息技術應用能力的培養，學校可以通過開設相關課程對教師進行培訓，同時教師也可以自己找相關的書籍進行自主學習，以提高自己的信息技術應用能力，從而更好地使用多媒體進行教學.

4.教學科研能力

培養教師的教學科研能力是通告教師核心素養的重要途徑.教師在課堂教學過程中要不斷地鉆研教育理論和教學方法，及時掌握教學的新理念，不斷豐富自己的學識及提高自身的教學能力.教學科研能力是教師工作創造性的最佳表現，使自身的教學工作更富有創造性，對教師提高自身的核心素養有一定的幫助.因此，教師必須要掌握教學科研的能力，從實際出發，堅持教學科研的正確方式和態度.

5 總結

綜上所述，教師在基于學生核心素養全面發展的背景下，要履行自己的職責，親身實踐于教育教學中，全面落實立德樹人，全面深化基礎教育的課程改革，站在課程改革的最高點設計教學，在核心素養的背景中實施教學，用發展的眼光評價學生.另外，培訓不僅能夠幫助教師審視和改進自己的教學工作，促進學生的全面發展和健康成長，同時還使教師樹立終身學習的意識，不斷提高自己的專業知識，以跟上課程改革和社會發展的步伐.

〔1〕吳惟粵,李俊.“發展學生核心素養”背景下的教師培訓課程[J].課程教學研究,2016(8)：9-16.

〔2〕龍潔.培育具有國際視野的現代中國人——基于學生核心素養的現代課程體系構建的初步思考[J].教師,2016(31).

〔3〕熊福建,王金濤.成長在“問學”路上——基于學生核心素養發展的課程深度建構與教學改革實驗[J].小學教學研究：理論版,2016(4)：13-17.

〔4〕辛濤,姜宇,王燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].基礎教育論壇,2016(9)：5-11.

〔5〕朱銘錚.新課改背景下實驗探究對學生核心素養的培養[J].新課程·中學,2016(10).

〔6〕余巍.什么是學生發展核心素養[J].教師博覽：原創版,2016(11)：49-50.

〔7〕孔凡哲.核心素養呼喚教師重新審視課程角色[J].教育測量與評價：理論版,2016(9)：1-5.

G650

A

1673-260X（2017）10-0225-03

2017-07-17

黑龍江省高等教育學會課題，課題編號16G379，《基于學生核心素養發展的教師教育課程整合研究》