問題本位學習在法學教學中的應用

施 瑋 劉 捷 高瑞霞（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

問題本位學習在法學教學中的應用

施 瑋 劉 捷 高瑞霞
（巢湖學院，安徽 巢湖 238000）

問題本位學習要求教師充分激發學生主動學習的意愿，通過師生交流引導學生主動學習，以提升學生的問題解決能力。本研究探討問題本位學習的教學方法在法學教學中的應用，結合教學實際提出問題本位學習導向下的教學步驟。問題本位學習教學方法能調動學生的學習自主性與積極性，提高法學教學質量。

問題本位學習；法學教學；教學改革

1 引言

傳統教育的教學模式是以教師為中心。在教學上，是培養被動讀書、記憶知識的學生。這樣的教學模式已經不能培養應對知識爆炸、創新產業和迎接全球化挑戰的人才。因此，當前教育的教學模式需要的是以學生為中心的教學模式。

問題本位學習（problem-based learning，簡稱PBL）是一種課程設計與教學模式，其核心在于以學生為中心，并且利用真實的問題來引發學生們討論，通過教師決定學習目標和進行問題引導，采取小組討論方式培養學生多元思考、批判思考、溝通與協調等解決問題的能力。根據研究，學生在批判能力方面展現出高層次的分析與設計思想，通過小組討論與溝通，學生在問題解決時有更寬廣的解答思路，這有助于培養學生未來的就業能力[1]。問題本位學習可以有效提高學生自主學習的動力，并且對目標問題進行知識的建構、分享及整合。

問題本位學習最早適用于醫學教育，自加拿大McMaster大學醫院開始實施之后，很快地成為推進醫學教育改革的動力。問題本位學習精神在于讓學生在求學階段，通過由教師所編選的案例，以結構不明確之問題，培養學生多元思考的能力。讓學生不僅僅是知道表象事實，更能夠將這些運用在實務上。在問題本位學習下，學習的內容與實際生活的情境相同或類似，使得學生在記憶保持與提高學習效果上均受益。這也是為什么在問題本位學習下學習的學生，能夠較深切理解所學內容的主要原因；同時，這也是為什么以問題本位學習的學生，無論在標準化或另類替代性測試，甚至在未經教授過的測驗方面，都能獲得良好表現的原因。

問題本位學習注重學生的學習認知、動力與能力，使得學生可以在真實生活的情境下，與問題互動來領會學習的意蘊，通過內在對話與思考投入學習。學生會將學習焦點置于個人想要解決的問題上，所以會興致盎然地投入學習，并且充分運用信息科技、互聯網以便和全球各地人士分享與溝通信息。在教學評量方面，則采取多元評價，尤其重視自我評價。問題本位學習的學習目標與21世紀人才需求的目標相符合，諸如獨立思考、多元思考、邏輯思辨、批判思考、溝通與協調、團隊合作、自我反省、國際觀、使用信息科技等等解決實際問題所需的能力。問題本位學習最吸引人的原因之一是學生在學習的過程中，有可能創造出一種無法令人忘記的，甚至可能是改變一生的經驗[2]。

依據問題本位學習相關理論及其方法，本文嘗試運用于法學課堂教學，以期提高學生的學習參與性，提高學生解決實際問題的能力。

2 問題本位學習的特質

學者Edens綜合過去學者所提出的問題本位學習模式，并經過簡化之后，將問題本位學習模式分成以下三個步驟[3]：

首先，問題的發展：目標問題可以分為由教師自行決定、師生共同決定、學生之間共同決定三種。決定的問題必須具有一定程度的復雜性與挑戰性，并且有足夠的信息或是線索能夠引導學生進行數據搜集和促進所有人的參與。

其次，問題的界定與分析：學生必須針對前一步驟所設定的問題，進行問題界定，并且通過小組合作方式互動討論、資料搜集和問題分析、擬定問題解決策略。

最后，問題解決：小組成員將前一步驟所搜集的資料進行分析與過濾后，驗證問題解決策略，并歸納出正確的問題解決方法。

可以看出，問題本位學習的學習過程與問題解決的過程是相同的，即是面對問題，使問題明確化，然后搜集事實資料并提出假設，進行問題研究，再面對問題，從而提出解決方案。

由此我們可以總結問題本位學習的特色所在。

2.1 以問題為學習的核心

問題本位學習是以問題作為學習的核心。經由教師所設計的真實問題，提供學生進行與問題相關的數據搜集、獨立思考與合作討論等方式學習，進而提出問題解決的方法。教師在課程設計上，必須選擇合適的真實案例，自案例事實中取得問題意識，再通過提問，激發學生的學習興趣。

但在編制問題的時候，需要注意以下幾方面：

2.1.1 開放性問題

開放性問題可以鼓勵學生利用各種研究方法以解決問題，例如觀察、訪談與文獻搜集等等。學生可以多方面搜集數據、提出多種假設與解決方法。開放性問題多屬推論、預測、價值觀的問題，無所謂對或錯，經常是個人意見或觀點的表達。因此，可以從不同觀點來解釋或解決問題，引導學生探索各種不同的學習資源，提升他們的思考能力。

2.1.2 問題必須與現實生活相關

可以選擇學生生活上容易接觸到的案例來探討，例如：租賃、打工、交通事故、購物等。其它諸如學校所在地或附近所發生的案例也是參考的選項。

2.1.3 問題要能配合學生的學習程度

問題的難易，必須考慮學生的學習程度。問題應該不至于困難到挫敗學生的學習信心，也不能過于簡單，以至于缺乏挑戰性。

2.2 以小組討論的學習模式進行

問題本位學習是以小組討論的模式進行。組內的學習者之間必須通過各種合作方式來解決問題。藉由小組學習的過程，學習者之間可以有效地學習問題解決的方法，并且分享彼此的學習心得。在小組討論的過程中，學習者依循教師所設計的學習情境，促使小組成員通過討論的方式對問題內容進行思考與分析，藉此提出解決問題的方法。教師在討論中，應當適時地參與，以便提升學習者進行更高層次的互動討論和學習。

2.3 強調學習者主動學習

在問題本位學習下，必須讓學生扮演“主動學習者”的角色，這樣才能夠激發其學習意愿，提升問題解決的驅動力。學生在學習的過程中，有機會扮演實際參與者的角色，可能是律師、環境保護者等等，由實際工作者的專業觀點，來探究真實生活的問題。由于學生必須以特定觀點來思考問題，因此對于問題的結果會產生興趣。問題本位學習強調學習者必須主動思考學習目標、了解自我能力以及擬定學習計劃，并且在小組學習中，主動地與他人進行互動討論和經驗分享。學生自己決定學習需求和思考學習的議題、為自己的學習負責、清楚自己的認知差距，并且在搜集資料的過程中學會與對方合作。

2.4 以教師作為引導者

教師要培養學生獨立思考與反省的習慣，為了激發學生的創造與批判能力，教師應該建立一個無害而且積極合作的學習環境。

在課堂上，鼓勵學生不尋常和具有挑戰性的問題，不要給學生貼上標簽。當學生能夠毫無畏懼地提問自己想要問的問題，而不必擔心教師的反駁，在獲教師肯定時，學生的批判與創造能力自然能夠提升。

教師必須提供機會，包括時間與空間，訓練學生成為優良的問題解決者。在時間的安排上，需要有充足的時間，讓學生去思考，進而產生表達（口頭或文字）自己親身體驗的感受，提供學生應用學科知識的機會，以提升其表達能力。

教師要謹慎地選擇適合于學生程度的問題，配合其先前的知識與經驗，以利進行問題的思考、探究和尋求解答。

在問題本位學習下，教師需要以引導者的角色，適時地介入小組的學習過程，參與問題討論，并且提供適當的鼓勵及反饋，幫助學生厘清思考過程中所產生的問題，并提升問題討論與思考的深度。

另外，重要的是，教師應該扮演專業的提問人員，在教學前提出幾個與學生生活息息相關的問題，激發學生解決問題的動機；或是在教學之后，再提出幾個問題或做一些測驗。

3 問題本位學習在法學教學中的適用環節和教學方法

在法學課堂運用問題本位學習，可以通過課程設計導向、實踐案例與實習課程這三個步驟切入，根據課程實際又可以分為若干階段，但是引入的案例必須真實。通過真實的案例，激發學生的學習興趣，產生問題意識，并且主動思考如何解決問題。在課程進行中，強調教師與學生的互動討論，教師扮演的角色，是引導學生作正確思考，并且使得學生能夠主動學習。以問題本位學習取代傳統法學教育的填鴨式教學、理論與實務分離教學，可以培養學生實際問題的解決能力。

教育是終身學習的過程。有愈來愈多探討學習方法的研究顯示，知識不能夠由單一的一方傳遞給予另外一方，它必須是由學習者主動探索學習的意義，通過自己與周圍人、事、物的互動對話，主動地詮釋信息或是建構意義而得來。因此，應該盡量減少學生對于填鴨式教學的依賴，以鼓勵小組合作的學習方式，實踐問題本位學習，培養學生主動學習、獨立思考以及運用知識的能力，同時學習團隊合作以及團結互助的態度[4]。

3.1 以問題為基礎的案例式教學

以問題為基礎的案例式教學，是指每堂課以1到2個真實案例引導主題的進行，由案例點出所欲討論議題之爭點。除了提供真實案例之外，也可以將學生分為原告與被告兩組，并要求學生研讀案例事實和法院見解，使其以我國法律的適用和解釋，各自提出請求與答辯。在相互攻防、交互詰問的過程中，激發對于案例見解的更多可能性，同時也訓練學生溝通談判的技巧。

3.2 課程規劃

3.2.1 教學分組

問題本位學習較不適合大班授課。因此修課人數必須有所限制，最好采取分組討論方式進行，每組不宜超過5個人。由每一小組輪流擔任主席，負責帶動課堂討論的氣氛，并且掌控小組討論進行的速度以及流暢性。

3.2.2 案例與教材的選擇

每一單元至少選擇1到2個真實案例，以及2到3個衍生性案例，作為課堂討論的素材。

3.2.3 課前預習和準備

教師應該在上課至少一周以前，將教材內容、指定閱讀書目上傳教學平臺，學生必須在上課之前，繳交一頁左右之爭點整理和分析。

3.2.4 對話進行的方式

課程的前半段先由教師或邀請學界專家、法律實務工作者，針對單元主題之問題意識和規范內容進行說明，接著再與學生討論。為了掌控學生學習進度，必須要求其閱讀指定的案例以及相關數據，并且要求在上課之前利用網絡教學平臺遞交判決摘要、爭點整理與分析。教師在討論階段，應該完成的工作項目是：準備該單元所訂定的學習目標、討論綱要、討論次序等；掌握每一主題的討論時間；確保在時間之內，可以完成所有主題的討論；解決學生在問題討論時所產生的意見沖突；回歸教案（用所學的知識解釋教案）。

3.3 實現法律課程理論與實務結合的途徑

3.3.1 案例式教學

每一課程單元所提出的問題，都必須是具體事實的問題，例如：法院判決之案例問題，而非只是假設性的問題。

案例式教學的核心精神，是不預設問題的答案，讓學生盡可能地接觸原始的案例資料，從教師的引導與學生的對答過程中，反復思索案例存在的法律問題，在此過程中建立學生的法學知識，提升邏輯思維能力與批判能力等。以使用案例式教學最普遍的美國而言，通常所謂原始的案例資料，指的就是法院判決。在課程計劃上，可以直接使用法院審判卷宗作為原始的案例數據，使得學生能夠接觸和執業律師承接案件時所見一樣的內容。經過這樣的訓練，學生能夠在踏出校門之前，即已經具備審判實務的知識，以及良好訴狀的撰寫能力。

3.3.2 邀請學界、實務工作者分別自業界觀點與法律實務工作者觀點進行討論與對話。

為了讓學生有接受更多不同角度觀點的機會，在課程活動上，都會配合課程主題安排學界、法律實務工作者，例如：法官、律師、檢察官等與教師共同授課，并與學生進行對話討論。

如可以選擇多個判決確定的案例判決，請學生分組整理判決中的事實與法律爭點，于一個月后第二次上課時，請學生分組報告，如同律師接受法官的質問，同時就案件爭點展開討論。這樣并非只是法學知識的傳授和運用，還強調學生口語表達的能力、寫作能力、閱讀大量數據并且從中擷取重點的能力等。

3.3.3 法庭旁聽與紀錄

為了使得學生能夠更加貼近法律理論與實務結合的學習，教學中要安排帶領學生，旁聽與課程相關的法庭審理并做記錄。

3.4 數字化互動學習模式

利用交互式網絡教學平臺作為課程輔助，在網絡教學平臺，教師可以上傳課程大綱、教案，同時利用平臺與學生進行互動，例如：學生除了按時在線上傳作業之外，也可以在線提出問題，使得學生學習的時間與地點可以更加便利。具體做法可以這樣安排：

開學前，教師將整個學期的課程大綱與進度上傳教學平臺，讓學生預先知道本課程的學習目標和進度規劃。

在進入每一單元的一周之前，教師把將要探討的案例和指定閱讀書目，上傳互動教學平臺。要求學生先行上網閱讀，并且在上課以前，在線繳交1頁左右的判決摘要和爭點整理。

3.5 實習課程

設計此課程的主要原因，是基于法院實習課程的需要。最主要的障礙，在于學生多無實務經驗與撰寫訴訟文書的技能，對于法官或律師法庭活動的意義，也欠缺深度的認識。因此，在實習期間學生觀察深度與廣度均有不足。在此種情況下實習，不僅指導法官需花費不少功夫指導，學生在實習期間能夠學到的知識也會受到限制。如欲進一步推廣實習課程，則需要強化實習前的訓練，以提升學生實務知識與技能的深度與廣度。最好的方式是，讓學生接觸真實的卷宗，由經驗豐富的實務界專家帶領學生了解審判流程與各種文件的意義，讓學生在閱讀卷宗之后，就其中所涉及的爭點、訴訟策略、程序問題等書面分析，由實務界專家對學生的書面成果進行評議。

問題本位學習是一種課程設計與教學模式，它是以學習者為中心，并且利用真實的問題來引發學習者討論，通過教師決定教學目標和進行問題引導，藉由小組討論方式培養學習者獨立思考、溝通與協調、批判思考等解決問題的能力。教師不再是唯一的知識庫，而是知識建構的促進者、信息的咨詢者。

4 問題本位學習在法學教學中的注意事項

問題本位學習方法讓教學變得生動活潑，教師及學生在課堂上都充滿激情。尤其是學生們往往興致盎然，角色課堂讓他們處于人生情境中，嘗試運用法學理論解決現實生活問題。

目前我國法學教育課程不應當只是停留在法條講解或是以司法考試為主要目標，應該思考如何有效地培養學生法學能力與思辨能力。關于在法學課堂如何應用問題本位學習，還應該考慮以下一些問題。

4.1 問題本位學習對于學生自我導向能力的提升

面對全球知識經濟的快速發展，培育高競爭力的人才是教育的重要目標。以往重視學生專業知識與技能的大學教育，也逐漸關注學生問題解決能力的培養。問題本位學習需要學生主動地學習，認識自己知識的不足以主動研究相關的問題。例如經由小組組合以及驗證假設的過程，可以達成互相援助與互相學習。此種過程清楚地說明問題本位學習能夠促使學生建立學習目標、自我監控學習進度，并做自我的調整等。在獨立學習階段，學生應該具備有效的信息搜集與分析技巧，例如：搜集所涉學習議題的相關文獻，整理、歸納與分析文獻內容等，以便在小組討論時清楚地報告給大家。此種教學方式，有助于培養學生自我導向的能力，提供自主學習的機會。通過提供學生主動學習計劃、評估與執行學習任務，讓學生根據自有論點進行辯護，會有助于提高學生的自我導向能力。自我導向能力是身為一位律師極為重要的關鍵能力。在律師執業的過程中，必須根據不同的案例決定以何種法律作為判斷的基礎，并形成論辯的理由。當遇到難以解決的案例問題時，仍然可以以主動學習方式，找出最適當的相關法理與資源。

4.2 問題本位學習需要教師的積極引導

課程設計需要貼近學生的生活經驗，引起學生的學習興趣，將抽象法學內容與真實生活案例相結合，才能促使學生更加主動地投入課程討論。例如，小組在剛開始討論時，學生可能較為被動，不愿意表達個人看法。這時教師應該適時給予學生提問與鼓勵，活躍小組討論氣氛，建立起小組成員愿意表達和營造相互信賴的學習環境。教師在進行問題本位學習時，應當先建立信賴與安心的學習氣氛，方能達成小組合作學習的目的。

此外，問題本位學習以小組活動的方式進行，每位學生因為各自能力的差異，看問題的層次與角度也有所差異。因此，教師在小組討論的過程中，應當引導學生對問題作深入及完整的分析。長久以來，教師始終定位在知識灌輸者的角色，學生則是聆聽者而非參與者。相較之下，更重要的能力如獨立思考、邏輯推理、自我導向等，卻未能在學校教育中提供學生足夠的學習機會。因此，在課程設計方面，教師應該更加積極地建構關鍵能力培養的學習環境，通過探索性的問題讓學生有足夠的學習機會，使學生享有學習自主權，協助學生主動思考以利問題解決，讓學生從自己的經驗中學到知識。為了培養學生解決問題的能力，傳統教學必須改變。使學生能夠從被動學習者轉變成為主動積極的思考者，如何刺激學生主動思考和激發學習動機最為關鍵。在法學教育方面，以問題本位學習結合實際案例，讓問題情境激發學生主動學習和培養其自我導向能力，是創新教學的關鍵。

4.3 案例探討的多元性

問題本位學習所論案例問題應該涉及多元觀點，需要深度探索法條的構成要件、學說正反兩面的立論基礎、背后價值取向等等，并且經過小組討論提出適當的解決方法。法學教育在于培養學生律師式的思考，需要以多元的角度擴展其思考，問題本位學習使得學生能夠從問題討論的邊緣逐漸滲透至核心，在小組討論時將自己所閱讀的學習內容應用在案例分析中。自案例問題誘發學生主動思考，能夠從獲得法學知識到應用知識，以提高實際分析案例的能力。為了達成這項訓練，法學教育必須提供更多元的真實案例，以刺激學生已有知識，使其思考問題并尋求問題解決的相關資源，以幫助學生進入問題本位學習，培養問題解決能力。問題本位學習的核心價值著重于學生的學習歷程，以及提升學生的問題解決能力。

[1]KAY J，BARG M，FEKETE A，et al.Problem-based learning for foundation computer science courses[J].Computer Science Education，2000，（10）：1-20.

[2]CONKLIN T A.Making it personal：the importance of student experience in creating autonomy-supportive classrooms for millennial learners[J].Journal of Management Education，2013，（37）：499-538.

[3]陳志銘.問題導向學習[EB/OL].（2010-10-01）.[2016-08-21].http：//terms.naer.edu.tw/detail/1678753/.

[4]張懿云.實踐與分享——財經法律的PBL創新教學[C]//陳惠馨.創新與實踐：臺灣法學教育.臺北：五南書局，2011：225-232.

A STUDY ON THE APPLICATION OF PROBLEM-BASED LEARNING IN TEACHING OF LAWS

SHI WeiLIU Jie GAO Rui-xia
（Chaohu College，Chaohu Anhui 238000）

Problem-based learning requires teachers to stimulate students’willingness of to learn fully,and guide students to learn through the communication between teachers and students,so as to improve students’ability to solve problems.This paper explores the application of problem-based learning teaching method in the teaching of law,and puts forward the teaching steps under the teaching situation and the guidance of problem-based learning. It is proved that problem-based learning teaching method can arouse students’learning autonomy and enthusiasm and improve the teaching quality of laws

Problem-based learning（PBI）；Teaching of laws；Teaching reform

G642.4

A

1672-2868（2017）02-0131-06

責任編輯：李 曉

2017-01-09

巢湖學院質量工程項目（項目編號：ch16ts扎y01）

施瑋（1971-），男，安徽巢湖人。巢湖學院經濟與管理學院，副教授，博士。研究方向：中國近代法律制度、知識產權法。