“學(xué)做教”英語(yǔ)口語(yǔ)課的實(shí)踐和探索

童如芳

“學(xué)做教”英語(yǔ)口語(yǔ)課的實(shí)踐和探索

童如芳

隨著“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革的縱深推進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方式，突出“學(xué)”為中心，進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性成為許多教學(xué)一線老師關(guān)注的熱點(diǎn)。本文闡述了一種新型的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂即 “學(xué)做教”三位一體的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的創(chuàng)建，詳細(xì)介紹了此新型英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋了基本要素、基本環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)機(jī)制等內(nèi)容，旨在為廣大一線教師在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)做教 初中英語(yǔ) 口語(yǔ)課

一、引言

《義務(wù)教育 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求九年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生“能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見，參與討論。能根據(jù)話題進(jìn)行情景對(duì)話。能用英語(yǔ)表演短劇。”初中英語(yǔ)新課程改革的主要目標(biāo)之一就是使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備基本的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行基本的溝通交流。

但是，長(zhǎng)期以來，部分一線英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)上大多以教科書為載體，以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主線，注重詞匯和語(yǔ)篇的講解，而忽視口語(yǔ)教學(xué)。也有一些英語(yǔ)教師雖然認(rèn)識(shí)到其重要性，但在教學(xué)中心有余而力不足，缺乏口語(yǔ)教學(xué)有效性。個(gè)別學(xué)校為了彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)間和強(qiáng)度的不足而專門開設(shè)了口語(yǔ)交際課，但教師教學(xué)形式陳舊單一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力依然沒有得到很好的培養(yǎng)。

為了改變上述局面，筆者進(jìn)行了“學(xué)做教”三位一體的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，將“學(xué)做教”三位一體的教學(xué)思想滲透在英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)建了“學(xué)為中心”的“學(xué)做教”三位一體的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂。

二、 “學(xué)做教”三位一體的涵義

“學(xué)做教”三位一體課堂教學(xué)中“學(xué)”的定位：課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后補(bǔ)助學(xué)習(xí)。“做”的定位：探究交流助學(xué)，解決問題的疑惑。“教”既指包含在“學(xué)”與“做”過程中的教師行為，又指教師基本的、特定的課堂教學(xué)行為。

“學(xué)做教”三位一體的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵旨在 “生本課堂”理念的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，構(gòu)建“學(xué)”、“做”、“教”三個(gè)基本要素組成的整體學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的英語(yǔ)口語(yǔ)課課堂，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

三、“學(xué)做教”三位一體的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課的實(shí)踐過程中，筆者一直努力貫徹在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中要突出教學(xué)的三個(gè)基本要素即“學(xué)”、“做”、“教”三要素。經(jīng)過多次教學(xué)研磨及教學(xué)反思，“學(xué)做教”三位一體的英語(yǔ)口語(yǔ)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)逐步得到了改進(jìn)和優(yōu)化。

（一） “學(xué)做教”三位一體的英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素

“學(xué)做教”三位一體的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課的設(shè)計(jì)：1.體現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、先教后練等等；2. 口語(yǔ)課課堂內(nèi)有一定的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與時(shí)間，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，可以是面向全班學(xué)生的講授，也可以是個(gè)別化解答；3. 教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和口語(yǔ)活動(dòng)予以反饋，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并組織補(bǔ)助教學(xué)。在這三個(gè)要素中，“學(xué)”最為突出，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中均有體現(xiàn)，具體見下表1。

表1 “學(xué)做教”三位一體的英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素表

（二） “學(xué)做教”三位一體的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)的基本教學(xué)環(huán)節(jié)

圍繞“學(xué)做教”三位一體的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素，經(jīng)過反復(fù)課堂實(shí)踐，筆者提煉出 “課前話題預(yù)熱”、“課中情境討論”、“當(dāng)堂反饋展示”、“說后拓展學(xué)習(xí)”四個(gè)口語(yǔ)課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，具體見下表2。

表2 “學(xué)做教”三位一體的英語(yǔ)口語(yǔ)課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)

案例片段1：

話題：談?wù)勆现苣┑纳睿∕y last weekend）

適用年級(jí)：八年級(jí)上學(xué)期

教學(xué)流程：課前話題預(yù)熱→ 課中情境討論→ 當(dāng)堂反饋展示→說后拓展學(xué)習(xí)以教學(xué)環(huán)節(jié)2－課中情境討論為例：

本課創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境，設(shè)計(jì)了多個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)任務(wù)，每一個(gè)活動(dòng)，都讓學(xué)生“做”，目的是讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。比如，有brainstorming讓學(xué)生回答What did you do yesterday ?這個(gè)問題；在給學(xué)生口語(yǔ)示范材料后回答我設(shè)計(jì)的十個(gè)問題，并與搭檔討論；口頭為文章加個(gè)結(jié)尾續(xù)接故事；小組合作復(fù)述故事等等，內(nèi)容豐富，給予學(xué)生的時(shí)間充裕。

這些任務(wù)活動(dòng)使學(xué)生在“學(xué)做合一”的過程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了口語(yǔ)交際和表達(dá)，使知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化。

（三） “學(xué)做教”三位一體的英語(yǔ)口語(yǔ)課的多元評(píng)價(jià)機(jī)制

“學(xué)做教”三位一體的英語(yǔ)口語(yǔ)課的評(píng)價(jià)實(shí)行等級(jí)制，根據(jù)學(xué)生日常考勤記錄，學(xué)生參加課堂的活躍程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和期末評(píng)測(cè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)從“單一”走向“多元”。從“單一”的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高多少，比如語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)也成為了評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。在“學(xué)做教”三位一體的英語(yǔ)口語(yǔ)課的課堂上，學(xué)生首先明確每堂課自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)、積極的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。在課堂上，同伴之間的合作是通過學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)做教”三位一體的英語(yǔ)口語(yǔ)課的評(píng)價(jià)機(jī)制初步形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

“學(xué)做教”三位一體的英語(yǔ)口語(yǔ)課優(yōu)化了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，改變了傳統(tǒng)的口語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)交際練習(xí)，體現(xiàn)了以“生”為本、“學(xué)”為中心的教育教學(xué)理念。“學(xué)做教”三位一體的英語(yǔ)口語(yǔ)課的課堂教學(xué)方式也促使學(xué)生充分地運(yùn)用了自主和合作的學(xué)習(xí)方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

[1]何曄．高中英語(yǔ)課教學(xué)的問題與對(duì)策[J]．中小學(xué)教師培訓(xùn),2011(03)．

[2][美]加涅著,皮連生等譯．教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M]．上海:華東師大出版社,1999．

[3][美]加涅著,皮連生等譯．學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論[M]．上海:華東師大出版社,2007．

[4]教育部．義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]．北京:北京師范大學(xué)出版社,2012．

[5]呂娟娟．高中英語(yǔ)聽說課教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]．中學(xué)生英語(yǔ)(高中版),2011(13)．

[6]張未亞,鄭志戀．開設(shè)高中英語(yǔ)口語(yǔ)課的實(shí)踐[J]．山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育),2008(05)．

（作者單位：浙江省溫州市第三中學(xué)）

童如芳（1977-），女，漢族，浙江平陽(yáng)人，浙江省溫州市第三中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)與課堂變革。