淺議高校公共體育足球選項課課程優化的方式

王昌珊

淺議高校公共體育足球選項課課程優化的方式

王昌珊

本文以廣州市高校公共體育足球選項課現存問題為例，通過對高校公共體育足球選項課課程優化的探討，以達到很好的規范和完善高校公共體育足球選項課的教學，促進高校公共體育足球選項課教學工作的發展的主要目的，同時也能探索一條適合高校公共體育足球選項課改革創新的途徑，為各年齡階段的足球課程優化時提供可借鑒的范式。

高校 足球選項課 課程優化

足球運動是一項技戰術豐富多彩、過程跌宕起伏、勝負難以預測的對抗性項目。因其規則簡單，對器材要求不高，參與的人數眾多，足球已成為許多人生活的一部分，甚至是城市形象的標志，在國際比賽中，更能激發國人團結精神和愛國熱情。因此，足球深受大學生的喜愛，各大高校基本上有開設足球選項課。然而，由于教學目標、師資隊伍和教學方式方法種種問題，造成整體教學效果并不理想，不能滿足學生的學習需求。這就要求我們對足球課程的合理優化進行深入研究。

目前廣州普通高校公共體育足球選項課程仍存在著一些問題，因此廣州足球選項課亟需有目的地進行課程優化。哪些需要優化，如何優化，筆者從足球選項課課程優化的必要性和課程的方式兩個方面進行了分析研究。

一、足球選項課課程優化的必要性

（一）學生身體狀況和接受能力不同

首先，參加公共體育足球選項課的學生的身體素質參差不齊，差異較大，同等強度的練習，身體素質較差的學生很難堅持完成，而教師還是一把抓，較少開展針對性的練習，這部分學生往往不能掌握基本的練習要點，根本沒有辦法和其他學生同步進行練習，從而導致了這部分學生的掌握技術動作緩慢，影響了學生的學習積極性。在以往的教學過程中，要求學生進行專業化的技術練習，例如運球、傳球和一般性及專業性的素質練習等，經常鍛煉，身體素質好的學生能勉強堅持完成練習，而身體素質一般的學生，特別是女生對練習興趣不大，感到特別辛苦，往往就造成了練習時偷懶或中途放棄了訓練，甚至改選別的課程。

其次，由于個人認知能力的差異，在動作要領的學習過程中，學生掌握技術要領程度不一樣，隨著課程學習的深入，部分學生跟不上學習的進度，從而造成一定的心理壓力。 在以往的教學中，教師為了在有限的時間里面完成教學任務，往往忽視學生間的接受能力的差異，教學仍采用同一標準，因此，在課堂教學中經常會出現有“吃不飽”和“吃不了”的兩種情況。說明教學任務的制定本身就存在缺陷。

（二）學生基礎水平和學習目的的不同

首先，部分學生已經有多年的足球運動經驗，經常參加足球訓練或比賽，有良好足球基礎水平，熟練掌握了一定的技術技巧，在課堂上可以進行技戰術演練和比賽。而有的學生對足球運動有著濃厚的興趣，但受個人和環境等因素影響，從未或疏忽訓練，造成學生之間足球基礎水平上存在較大的差異。因此，在面對這種情況時，教師如何調動學生學習積極性來縮小學生之間的差距是提高教學質量的關鍵。

其次，有的學生是為了更好地進行鍛煉健身娛樂，有的學生是提高足球專項技能為了能夠參加一些比賽，還有的學生只是為了欣賞這項運動。如何能夠激發和保持學生對足球運動的興趣，又讓學生能夠達到各自的學習目的，是課程設計時著重考慮的問題。

（三）教師職稱結構和職后教育需要重視

目前我國的教師重點需要兩個方面的幫助：一方面是幫助他們明確教師職業的專業內涵；一方面是切實幫助他們提高教師專業素養。

首先，職稱結構越為合理，就越能創建出綜合學術水平高、科研能力強和教學水平出色的教師團隊。由于各高校的體育教學發展規模參差不齊，重視程度不一，造成體育領域在職稱評定時與其他領域的競爭中處于劣勢。廣州市各高校足球選項課教師的職稱結構方面以講師為主，高職稱教師的人數較少，主要原因：一是各學校對公共課程重視不夠，職稱評定概率相對較小；二是高職稱評定非常嚴格，綜合要求高，需要教師經過長時間的積累和完善，才能達到副教授和教授的要求仍需不斷地完善。

其次，教師外出參加學習機會較少，其主要影響因素是：領導不重視和個人主動性不強。現今是知識信息飛速發展的時代，教師作為知識信息的傳播者，如果5年內沒有參加繼續教育學習，及時更新信息，教師所掌握的知識已落伍時代的發展了。因此，作為教師應該不斷地學習來充實自己，提高自身素養，從而滿足學生的求知欲和適應教育改革的需要。

（四）教學方法和教學內容需要改變

我國的體育課堂是以技能教學為主，體育教學目標就是傳授運動技術，造成了“為教技術而教授技術”，從而形成了幾乎所有的體育運動項目在教學中都采取“以掌握技術動作為前提，以講解示范、反復練習和糾錯鞏固為手段”的教學過程。其教學程序模式結構（如圖1），這一教學程序在教學環節上偏重于教師一方來設計，教學效果上偏重于對技術的掌握，大部分教師仍在延用這種教學模式，因此，教學內容仍以基礎技術動作為主，技戰術和部分足球規則為輔，缺乏合理性；教學方法基本仍是傳統教學模式，缺少創新與改革。

圖1 傳統技能教學模型結構圖

二、足球選項課課程優化的方式

《中國足球改革發展總體方案》第五部分改革推進校園足球發展，明確了校園足球改革發展的方針政策，為足球選項課課程優化指明了方向。教育部等6部門對加快發展青少年校園足球，優化校園足球環境作了詳細的規劃，對足球選項課課程優化提出了要求。結合廣州市普通高校公共體育足球選項課現狀采取以下課程優化方式：

（一）足球教學與足球文化相結合

參與足球運動，不能單純地理解為就是參加技戰術訓練、課后練習活動和比賽等，學生對足球歷史、趣聞和聯賽及球星動向等具有濃厚的興趣。廣東足球有著悠久的歷史和獨特的足球文化，在中國足球發展史中有舉足輕重的地位，現代足球運動正是從歐洲經梅州市梅縣區傳入中國，根據梅州在中國足球運動發展歷史中做出的卓越貢獻，1956年，授予梅州“足球之鄉”稱號。“世界五大球王”之一李惠堂就來自梅州，其有著輝煌的職業生涯，代表國家隊獲得4次運動運動會冠軍，為效力的各支球隊共打進2000多球。現在，在國內的足球賽事中，廣東的球隊都能取得優異成績，廣州恒大隊已連續五年稱霸中國足球超級聯賽，三年內兩奪亞洲足球俱樂部冠軍聯賽。由于有豐富的足球文化和輝煌的足球歷史，廣州人酷愛足球運動，足球運動的開展形式多樣、踴躍參與，各級別的足球比賽競爭激烈、精彩紛呈。因此，將足球文化自然地融入足球教學中，能夠豐富足球教學內容，拓寬學生的足球知識面，在足球文化交流中激發學生學習足球的興趣。

（二）適時改變教學方法和教學內容

現在，高校足球教學仍以傳統的教學模式為主，已不能滿足學生對足球選項課的要求，合理的教學方法和教學內容才能激發學生對足球運動的興趣。分層教學法提供了很好的解決方式，將水平相近的學生組成新的群體，分為四種類型：A類型的學生：身體素質好，積極性高，經過足球專項基礎訓練，傳統教學模式不能滿足其學習需求；B類型的學生：掌握其他體育項目技能，求知欲望強，足球基礎較好；C類型的學生：對足球感興趣，身體素質一般，練習足球時間不長；D類型的學生：身體條件差，學習足球技術等方面較消極。因不同的學習需求，這就在一定程度上決定了教師課程內容安排的復雜性。教師根據全班的整體情況，將教學內容跟分層教學法有機結合起來，以多種形式的教學比賽作為教學內容，教師按學生不同類別水平進行教學比賽，注意在一定的程度上保證了同場兩對的實力均等，A類型和B類型的學生可以進行7人制或11人制比賽，C類型和D類型的學生，特別是女生的教學比賽，采取4vs4和3vs3的比賽比較適合，從而保證比賽處于激烈的對抗狀態，同時使教師對不同水平的組的練習和比賽給予不同的要求和指導，從而實現分層教學。同時，以興趣為先導，將學生分為若干組，以小組為單位設計足球游戲，每堂課由一個小組負責組織和實施游戲內容，用足球游戲代替準備活動和部分相對枯燥的基礎技術練習，做到學以致用，并培養學生的創新思維。

（三）提高教師素質促進課程優化

足球選項課教師的職稱評定和職后教育直接影響到足球選項課的教學質量，學校應引起重視，為教師搭建平臺和創造條件，并督促和鼓勵教師參加職稱評定和職后教育。同時，作為教師也要加強學習提高充實自己，在培養和鼓勵學生終身體育鍛煉意識的同時，也要為學生樹立好榜樣，養成終身學習的習慣，不斷更新和拓寬足球理論知識，提高足球教學能力，從而促進足球課程的優化。

（四）課堂教學與校園足球俱樂部相結合

足球運動在廣州市有著深厚的群眾基礎和豐富的足球資源，為高校建立足球俱樂部創造了良好的條件，校園足球俱樂部的建立不僅提供了學生足球選項課的課后訓練和比賽平臺，增加了足球知識文化交流渠道，同時將選項課學習和俱樂部交流相配合能保證課堂教學的效果，提高教學質量。

第一，足球俱樂部教學方式能夠開拓學生的視野。在傳統的教學中接觸到的同學往往是同一班級或是同一院系的，接觸人群較小，而在足球俱樂部中，面向的是全校中所有足球愛好者，可以接觸到學生中高水平的同學，加強學生間的相互交流。

第二，建立足球俱樂部的教學模式有利于提高學生的足球技能和技巧。足球運動對運動技能技巧要求非常高，且要經常身體接觸直接對抗。通過課外的足球俱樂部活動進行校內或校外的對抗性比賽，增加了足球活動頻率，學生能獲得更多技能技巧和比賽經驗，提高足球水平的同時，也帶動更多學生參與足球運動的積極性。

足球選項課的課程優化不是一蹴而就就可以的，我們還需要加大宣傳的力度，鼓勵更多的同行和熱愛此項目的同道中人為之努力，讓足球選項課更加完善，讓更多的學生喜歡此課程，并為中國未來的足球事業添磚加瓦。

三、結論

（1）學生足球基礎水平差異大，個人足球認知水平不高，學習動機呈現出多元化的特點，學習興趣一般、積極性不高，嚴重地影響了足球選項課的發展。

（2）教師整體職稱偏低，不利于教師隊伍的整體素質和教學質量的提高，職后教育重視不夠。

（3）教學方法基本仍是傳統教學模式，教學內容以技能教學為主，缺少創新與改革。

四、建議

（1）將足球文化自然地融入足球教學中，引導學生了解掌握足球歷史、地理人文和趣味等內容，豐富學生知識面的同時激發學習足球的熱情。

（2）鼓勵和組織中青年教師參加以足球教學為主的進修班和研討會，充分挖掘足球教師的潛能，提高整個師資隊伍業務水平，使職稱結構更加合理，促進高校公共體育足球選項課教學水平的提升。

（3）適時改變教學方法和教學內容，多采用一些創新的教學方法，與時俱進，新舊結合。

[1]張海麗．河南省普通高校女生排球選項課教學現狀與對策研究[D]．新鄉:河南師范大學,2012(05):26．

[2]金東濤,趙小坤高校籃球選修課教學方法探悉[J]．中國校外教育,2009,8(8):59～65．

（作者單位：廣州大學紡織服裝學院）

王昌珊（1982-），男，碩士，現任教于廣州大學紡織服裝學院，體育助教，研究方向：體育教學研究。