淺談“數學思維”在語文教學中的應用

楊美霞

“數學思維”主要包含精神形式與外在形式兩個方面，精神形式更加注重學生數學邏輯思維能力的培養，外在形式更加注重學生數學符號、數學表達形式的運用等。將“數學思維”應用到語文教學活動中，有助于培養學生的邏輯分析能力，使學生能夠基于數學的思維進行語文知識的相關思考，增強學生的空間想象能力與語言表達能力，促進學生多元智能的發展。本文將基于語文教學的實際情況進行分析，提出一些與教學相關的改善建議，希望能夠有助于語文教學質量的提升。

一、“數學思維”在語文教學中應用的價值

“數學思維”在語文教學中的應用，有助于提升語文教學的質量，培養學生的思維能力。

（一）提升語文教學的質量

教學的目的在于指導學生借助知識更好地生活和發展，為學生綜合素質的提升奠定良好的基礎。語文與數學雖分屬不同的學科，在教學內容方面存在著較大的差異，但是在思維方式方面，卻具有一定的聯系性特點[1]。

數學思維主要是借助邏輯思維進行判斷與推理，這種思維在語文教學中也能夠得到巧妙應用。教師可以在語文教學中，借助“數學思維”引導學生辨析歧義短語等內容，注重重點與難點知識的邏輯性分析，使學生能夠形成嚴謹、認真的學習態度，不斷提升語文教學的質量。

（二）培養學生的思維能力

將“數學思維”應用到語文教學中，能夠實現各個學科之間的開放與融合，滿足新課程標準對語文教學的實際要求[2]。教師能夠借助“數學思維”引導學生分析各類閱讀內容，使學生能夠形成一定的空間想象能力與邏輯分析能力，促進學生多元智能的發展。

二、“數學思維”在語文教學中應用的建議

教師可以通過借助數學符號分析病句，培養學生的問題研究意識；借助數學思維分析語句，培養學生的邏輯思維能力，將“數學思維”與語文教學巧妙融合。

（一）借助數學符號分析病句，培養學生的問題研究意識

數學符號在病句分析中的應用，能夠在提升病句分析教學質量的同時，為學生帶來全新的學習體驗[3]。教師可以巧妙借助數學符號引導學生開展病句分析學習活動，營造良好的語文課堂學習氛圍。

比如“學校通知，今天下午3年級以下的學生休息，3年級以上的學生繼續上課。”借助數學符號的方式，基于句子內涵可以進行適當的劃分。在病句分析中，主要可以采用“>”、“=”與“<”三種符號。該通知中應用了“>3年級”和“<三年級”兩個類別的學生，但是針對于“二三年級”的學生卻沒有進行劃分，所以屬于病句。病句修改中，可以改為“學校通知，今天下午3年級以下的學生休息，3年級以及三年級以上的學生繼續上課。”

（二）借助數學思維分析語句，培養學生的邏輯思維能力

學生語文寫作中修辭方式應用不當的問題時常發生，難以表達出句子的實際含義，主要表現為語義重復、句子表達不連貫以及用語累贅等問題。教師可以借助“數學思維”引導學生進行語句分析，培養學生的邏輯思維能力，提升學生語言表達質量。

比如教師可以引入一些語句，引導學生以小組合作的方式進行分析，學生之間需要相互合作、共同探究。在學生討論完成之后，教師可以引導學生一同進行總結。這種教學的方式對學生邏輯分析能力、合作探究能力的提升等能夠產生積極的影響。

“數學思維”培養不但對學生數學知識的深入學習能夠產生積極的作用，同時也有助于學生語文學習能力的提升，使學生形成一定的辯證思維能力、邏輯思維能力。教師可以通過數學符號分析病句，培養學生的問題研究意識；借助數學思維分析語句，培養學生的邏輯思維能力。引導學生積極學習語文知識，并使學生能夠形成嚴謹、認真的學習態度，不斷提升語文教學的質量。

參考文獻：

[1]李素珍.優化語文教學，提升學生綜合素質——淺談思維導圖在語文教學實踐中的應用[J].赤子（中旬），2013，10（12）：112-113.

[2]缐秀麗.讓多媒體徜徉在小學語文課堂——淺談多媒體輔助模式在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013，10（12）：133-134.

[3]董榮全.讓語文課堂變得更精彩——淺談信息技術在語文教學中的應用與探索[J].學周刊，2013，28（13）：143-144.