淺談閱讀對寫作的促進作用

朱仕標(biāo)

[摘 要]閱讀是寫作的前提，大量的閱讀有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)、積累寫作素材，提高寫作技巧、能力，促進作文寫作能力的提高。

[關(guān)鍵詞]閱讀；寫作興趣；寫作技巧；寫作能力

閱讀和寫作有著不同的心理過程。閱讀是先感知已有的文字材料，再對這些文字材料所體現(xiàn)的事物、道理等進行思索、消化，從而認識其體現(xiàn)的思想感情以及文章的寫作技巧。而寫作的心理過程則恰恰相反，它首先審視寫作命題或提出的材料來確定文章中心；繼而依據(jù)中心來搜尋記憶庫中的有關(guān)材料，然后對這些材料進行思考加工，去粗取精；最后，才考慮用相應(yīng)的形式具體表述。其心理過程和閱讀是逆反方向發(fā)展的。但是，也正是寫作與閱讀這逆反方向發(fā)展的關(guān)系，決定了一個人的閱讀能力和寫作能力具有密不可分的關(guān)系，大量的、有益的閱讀能大大提高學(xué)生寫作水平。學(xué)生不僅要閱讀課本，還要閱讀大量的課外書，以拓寬視野，增長知識，激發(fā)寫作興趣，開掘?qū)懽鞯脑搭^活水，進而提高寫作能力。下面本人就從幾個方面談?wù)勯喿x對寫作的促進作用。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“書讀百遍，其義自見。”這都強調(diào)了大量閱讀的重要性。書讀多了，知識面廣了，也就具有一定的深度了，寫起文章來就能自由馳騁，得心應(yīng)手。

閱讀對寫作能力的促進作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、大量的閱讀觸發(fā)了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣

為什么要寫作？大多數(shù)學(xué)生對這個問題的答案是：為了考試。僅僅把寫作看成是一種應(yīng)試的需要，而沒有意識到寫作乃是一種生活的需要、生命的需要。這種為應(yīng)試而寫作、為寫作而寫作的文章是膚淺的，學(xué)生寫作能力的提高也是很有限的。眾所周知，動機是行為的直接動力，是激勵人們達到一定目的的內(nèi)在原因，是個體行為的心理動因，動機水平的高低強弱，決定個體活動的質(zhì)量、水平和效果。一般來說，動機源于需要。需要的層次越高，個體活動的自覺性和積極性也越高。大量的課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生對寫作動機有了新的認識，為什

么要寫作？寫作就是為了表達自己的某種思想、態(tài)度、情感或某些生活的感受，即把那些蘊藏于內(nèi)心的東西借助語言文字來發(fā)之于外。一句話，寫作是為了真實地表達自己。因此，寫作不僅僅是應(yīng)試的需要，更是一種生活的需要，情感的需要。寫作是心靈的低語，是最好的心靈的交流方式，它可以讓我們的情感得到宣泄。有了這樣的認識，這樣的需要，學(xué)生寫作的興趣、寫作能力自然提高。

當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而必須每天閱讀，獲取和貯存信息，造成一種知識勢能，使胸中有成竹，把通過閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生一吐為快的寫作欲望。在蘇軾的“大江東去浪淘盡”，曹操的“日月之行，若出其中”，杜甫的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感召下，當(dāng)觸景生情時，對自己的理想怎不會有感而發(fā)，一吐為快呢？得意之時，怎能不發(fā)出“仰天長嘯出門去，我輩豈是坎井蛙”的歡呼呢？聽到魯迅對“人血饅頭”的痛呼“沉默啊！沉默！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡”，當(dāng)看到想到社會中那些麻木、冷漠的人們時，怎不會也思如泉涌，一罵為快呢？……于是自己與某些作品的作者產(chǎn)生共鳴時，寫作也由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ｓ袝r甚至欲罷不能，不寫不舒服，不自在，真正成為自己精神發(fā)展的需要，成為自我生命的內(nèi)在要求。這時的寫作，將是充滿趣味的創(chuàng)造活動，不再是痛苦的煎熬。因此，可以說大量的閱讀觸發(fā)了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

二、大量的閱讀積累了素材，解決了學(xué)生寫作時“無米下鍋”的苦惱

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”只有積累了一定的寫作素材，才能下筆成章。寫作素材來源于生活，也來源于閱讀。學(xué)生在課外閱讀中增長見識，提高鑒賞能力，陶冶高尚情操，獲得文化的積淀。作品中的語言表述，人物和景物描寫，材料安排等都會直接影響學(xué)生的習(xí)作。就連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法。”（魯迅《致賴少麟信》）魯迅的這句話也強調(diào)了“多看”的重要性。可見書讀多了，知識面廣了，其寫作空間也就大了。可以說，一個人的知識面有多廣，其寫作空間就有多大，這是成正比的。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古人學(xué)習(xí)寫詩詞，也是從讀入手的。《紅樓夢》中林黛玉教香菱寫詩，不是大講“寫法”一類的東西，而是先讓香菱讀王摩詰（王維）的詩一百首，再讀老杜（杜甫）詩一二百首，再讀李青蓮（李白）詩一二百首，“肚子里先有了這三個人的詩作底子”，然后再廣泛涉獵其他詩人詩作。過了幾個月，香菱就能寫出“清新有趣”的詩來了。可見，閱讀對寫作有多大用處。

作家秦牧說過：“青年人記憶力最強，多背誦名篇，用起來就會左右逢源，俯拾皆是。”孔子讀書“韋編三絕”；巴金小時候就把整部《古文觀止》熟讀成誦，爛熟于心；馬克思寫成《資本論》與他天天沉浸于圖書館，閱讀大量的書籍是分不開的。許多作家以他們讀書寫作的實踐告訴我們，多讀多背對于學(xué)好語文，特別是寫好文章是多么的重要。

所以說，倘若學(xué)生能更多地、廣博地閱讀大量書籍（最好能背些好文章），自然有了更加深厚的文化知識積淀，那么何愁寫作時會出現(xiàn)“無米之炊”呢？何愁寫不出好文章呢？

三、教師閱讀教學(xué)和大量閱讀后的思考與歸納，促進了學(xué)生的寫作技巧，提高了作文寫作的能力

教師在閱讀教學(xué)中，所發(fā)問的最基本的問題是——文章寫了什么？文章的材料是如何安排的？其結(jié)構(gòu)如何？要求學(xué)生初讀課文，把握文章一些寫作信息，包括知識信息，情感信息，文化信息……這些信息儲藏于大腦中，有助于以后的寫作。現(xiàn)行語文課本的單元教學(xué)模式中作文教學(xué)的目標(biāo)安排，就是與本單元的閱讀有關(guān)，編者已注意到閱讀與寫作的聯(lián)系，教師們也很好地運用這種訓(xùn)練方法，在單元課文閱讀教學(xué)過程中也滲透了作文教學(xué)：“假如讓我寫，該寫什么呢？該怎么寫呢？”而每篇課文無形中成了一篇篇單元習(xí)作的范文。

大量美文的閱讀，必然引起我們的思考和歸納，別人的文章為什么寫得這么好，他們在內(nèi)容組織上有什么特點？寫作上有什么技巧啊？這樣，我們就解得其中道理，嚼得其中滋味，悟得其中弦外之音，辨得其中真?zhèn)危罱K得出其中寫作技巧。

《白楊禮贊》的開頭：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”這一句不僅迅速入題，而且定下了全文的基調(diào)；《一件珍貴的襯衫》一文：“在我的家里，珍藏著一件白色的襯衫。這不是一件普通的襯衫。”一開頭就給人一個深刻難忘的印象。《散步》一文的開頭：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”可謂“正中其心”……這些文章寫得好，首先就是用了“開門見山”的寫法，它的好處就在于一開頭就能讓讀者把握文章的重心、基調(diào)及思路，緊扣中心。讀了這些文章，我們便學(xué)會了“開門見山”的寫作技巧。《紅樓夢》中：“我來遲了，不曾迎接遠客。”真是

“未見其人，先聞其聲”。《羚羊木雕》里寫媽媽的出場也甚為別致，“‘那只羚羊哪兒去啦？媽媽突然問我。”的責(zé)問聲也給我們留下了一個重財輕義、不理解子女的母親的形象……讀了這些文章，我們便學(xué)會了“先聲奪人”的寫作技巧。同時，除了“開門見山”“先聲奪人”的寫作技巧外，在大量的閱讀和閱讀教學(xué)中，學(xué)生還會了解并學(xué)到“伏筆”、“懸念”、“以小見大”、“欲揚先抑”等寫作技巧。

總之，大量的閱讀（包括課內(nèi)教師閱讀教學(xué)）不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，積累了素材，同時也提高了學(xué)生寫作的技巧。可見，閱讀對寫作有著至關(guān)重要的促進作用。