如何激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣

錢花美

[摘 要]按新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中國古代四大名著是中學(xué)生的必讀篇目，其他的古代小說也傳承著中華文化的精髓，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的典范。但由于時(shí)代差距和文字障礙的影響，學(xué)生對這些古典小說的閱讀興趣并不高。如何激發(fā)中學(xué)生閱讀古典小說的興趣？以《范進(jìn)中舉》為例，分別從介紹時(shí)代背景、運(yùn)用對比手法、分析具體場景、觀看影視等四個(gè)方面入手，探究激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說興趣的策略。

[關(guān)鍵詞]激發(fā)；古典小說；閱讀興趣

中國的古典四大名著是中華文化的精粹，也是中學(xué)生的必讀書目，其他的古代小說也是中華文化的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的典范。這些小說雖然都是以當(dāng)時(shí)的白話文寫成，但是由于時(shí)代的原因，現(xiàn)在的學(xué)生讀起來仍然有一定的困難，所以大部分學(xué)生因?yàn)檎Z言的障礙很難產(chǎn)生閱讀的興趣。如果老師能利用課文節(jié)選部分，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就可以起到以點(diǎn)代面的作用。例如《范進(jìn)中舉》節(jié)選自吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》，成書于清代，對今天的學(xué)生來說屬于半文半白的文章，閱讀有一定的困難，所以剛接觸這篇文章，學(xué)生的興趣不大。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟文章深刻的主題就成了值得老師探討的問題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中做了如下一些嘗試：

一、

介紹背景知識激趣。在學(xué)習(xí)課文之前，我向?qū)W生介紹了有關(guān)科舉考試的一些知識，并畫出了科舉取士的示意圖：童生（童試）→秀才（鄉(xiāng)試）→舉人（會(huì)試）→貢生（殿試）→進(jìn)士。殿試錄取又分為三甲：一甲，進(jìn)士及第（狀元、榜眼、探花）；二甲，進(jìn)士出身；三甲，同進(jìn)士出身。因?yàn)榻?jīng)常看歷史劇的關(guān)系，學(xué)生對這些知識有一定的興趣。在此基礎(chǔ)上，我又介紹了與節(jié)選文字相關(guān)的小說內(nèi)容：“范進(jìn)中舉”這個(gè)片斷選自《儒林外史》第三回“周學(xué)道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報(bào)”。小說描寫廣東學(xué)道周進(jìn)上任后在廣州主考兩場生員，然后主考南海、番禺兩縣的童生考試，其中就有范進(jìn)。范進(jìn)當(dāng)時(shí)已是54歲了，從20歲到54歲，他整整考了35年。看到花白胡子的范進(jìn)坐在考場里，引起了周進(jìn)的憐憫，因?yàn)榉哆M(jìn)與自己的遭遇非常相似。周進(jìn)最初考了許多年連秀才也沒有考上，最后他做生意的一個(gè)朋友替他捐錢買了一個(gè)秀才資格，他才得以考上舉人，最終考上進(jìn)士。因?yàn)橥∠鄳z，所以他對范進(jìn)格外關(guān)照，結(jié)果范進(jìn)在童試中考上第一名秀才，緊接著在鄉(xiāng)試中考中了第七名舉人。本文所講的就是有關(guān)他中舉前后的事。這些背景知識初步激起了學(xué)生的閱讀興趣。

二、分析對比手法激趣。對比手法是古典小說最常用的手法之一，小說作者往往通過對比，使人物的優(yōu)點(diǎn)更優(yōu)，缺點(diǎn)更缺。如《范進(jìn)中舉》作者就是通過同一人物前后矛盾的語言、動(dòng)作等方面的對比來刻畫人物形象，取得諷刺的效果。這一寫作手法在刻畫胡屠戶這一人物時(shí)特別成功。我采用列表的方式，讓學(xué)生在完成表格的同時(shí)，把握這一人物的性格：

通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)胡屠戶這個(gè)人非常可笑，在笑過之余，對胡屠戶欺貧愛富、庸俗自私、趨炎附勢的市儈嘴臉也有了深入的了解。同時(shí)通過分析胡屠戶這個(gè)人物，學(xué)生也可“窺一斑而知全豹”，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。

三、分析典型場景激趣。古典小說往往看重場景的描寫，場景的活靈活現(xiàn)，讓讀者如同走進(jìn)文本，像親眼目見一樣。《范進(jìn)中舉》第五段寫范進(jìn)中舉發(fā)瘋的場面寫得十分生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生對該場面描寫進(jìn)行深入分析。學(xué)生通過閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)作者描寫范進(jìn)發(fā)瘋非常有層次：第一層寫昏厥。“看”“念”“拍”“笑”寫范進(jìn)因中舉而喜極的動(dòng)作，用“往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事”寫范進(jìn)昏厥的動(dòng)作神態(tài)。語言描寫中“噫”寫出驚喜過望的心情；“好了”寫出了范進(jìn)的潛意識，幾十年追求功名一旦實(shí)現(xiàn)，富貴榮華就會(huì)滾滾而來，自然是好了。第二層寫瘋跑。用“爬將起來”“拍著手大笑”“飛跑”這些動(dòng)作描寫，寫足了范進(jìn)的瘋勁。用重復(fù)的語言，寫狂喜的心情。第三層寫跌倒。用富有諷刺性的外貌描寫，寫范進(jìn)一腳踹在泥塘里的丑態(tài)，“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了極其強(qiáng)烈的諷刺意味。第四層寫瘋走集上。“拍著手笑著”的動(dòng)作描寫，寫盡了范進(jìn)的瘋態(tài)。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析文字的基礎(chǔ)上，還請有表演天賦的同學(xué)上臺表演。精彩的表演把臺下的學(xué)生逗得哈哈大笑。總之，通過欣賞這一段，學(xué)生明白了，作者通過對范進(jìn)語言、動(dòng)作和神態(tài)的詳細(xì)描寫，淋漓盡致地展現(xiàn)了他喜極而瘋的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。

四、欣賞電影片斷激趣。很多古典名著現(xiàn)在都拍成了影視，學(xué)生在閱讀整本名著之前或者在學(xué)習(xí)選文之后，可以讓學(xué)生先觀看某些片斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)了《范進(jìn)中舉》之后，我播放了電影《范進(jìn)中舉》中的幾個(gè)重要片斷，并要求學(xué)生將電影情節(jié)和課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第一個(gè)片斷是范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家之后，胡屠戶拿著一副豬大腸和一瓶酒來賀他，吃飯時(shí)把范進(jìn)教訓(xùn)了一頓，酒足飯飽過后，他“橫披了衣服，腆著肚子去了”活畫了胡屠戶在中舉前的女婿面前不可一世、驕傲蠻橫的姿態(tài)。第二個(gè)片斷是范進(jìn)參加鄉(xiāng)試回家，家里無米下鍋，老娘餓得兩眼發(fā)花，讓范進(jìn)抱著一只雞到集上去賣。范進(jìn)在集上走來走去就是找不到一個(gè)合適的地方，還不斷地被其他小販攆來攆去。最后他只好找了一個(gè)偏僻的角落蹲下，連吆喝也不敢大聲，雞最后自然是沒有賣出去。這個(gè)場景其實(shí)是暗示我們，范進(jìn)如果不能中舉，根本沒有謀生能力。第三個(gè)片斷是范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的場面，范進(jìn)在前面瘋跑，不辨東西南北，一跤跌進(jìn)水塘后成了一只“落湯雞”，后面跟著一群起哄的孩子。第四個(gè)片斷是胡屠戶一個(gè)巴掌治好了范進(jìn)的瘋病，當(dāng)著眾人的面把女婿好好夸了一番，然后低著頭跟在范進(jìn)后面，替范進(jìn)“扯”了幾十回衣服。最后一個(gè)片斷是張鄉(xiāng)紳來和范進(jìn)攀交情，給他送房送銀，范進(jìn)應(yīng)酬自如。送走張鄉(xiāng)紳之后，范進(jìn)給了胡屠戶一錠銀子，胡屠戶假意推讓一番，然后揣著銀子笑瞇瞇地出了門。播放電影時(shí)，學(xué)生看得十分投入，演員們栩栩如生地表演更加深了學(xué)生對課文的理解，有部分學(xué)生認(rèn)識到電影將文本中的某些情節(jié)作了夸張的處理，其目的是使主題更突出。通過比較，學(xué)生深刻地認(rèn)識到，封建科舉制度造成了兩種人：一種是不能進(jìn)學(xué)的，因?yàn)槭堋八臅褰?jīng)”的毒害，最后“百無一用”，成了社會(huì)的廢人；另一種是中了舉爬上去的人，他們一旦高中，富貴榮華就會(huì)隨之而來，成為騎在人民頭上的老爺。這就是當(dāng)時(shí)讀書人那么熱衷功名的根本原因。同時(shí)，通過胡屠戶等人對范進(jìn)前倨后恭的態(tài)度變化，也說明封建科舉的流毒已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)角落，造成了趨炎附勢的社會(huì)風(fēng)氣。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的策略很多，以上的激趣方法，只不過是筆者的一些小小嘗試。但無論如何，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀古代名著經(jīng)典的積極性是教師的一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)。以對名著的節(jié)選部分的學(xué)習(xí)為例，引發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，實(shí)在是一個(gè)有益的嘗試，可供同行們借鑒學(xué)習(xí)。