多模態互動式大學英語課堂教學

胡曉宇

摘 要：隨著經濟的快速發展，當代教育對現代社會的推動作用逐漸突顯，各方已經重視到當代教育的重要影響作用，因此積極開展教育改革，以期通過改革來消除傳統教學的弊端，全面發揮教育優勢，以此為社會培養出優質人才。大學英語一直貫穿于整個高等教育之中，學習好英語不僅可增強學生的個人技能，更會提升學生的就業機率。因此，應對當前教育發展變革，大學英語也應積極抓住變革關鍵期，引用新型的教學方式，搭建多模態互動式大學英語課堂教學方式，以期不斷提升大學英語課堂教學效率。

關鍵詞：多模態互動式；英語教學；課堂教學

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）02012403

引言

所謂多模態互動式教學是指在學習語言學知識時，運用多種狀態方式全面地體現出語言學習的優勢。自中國加入世貿組織以來，社會、經濟、文化、貿易逐步向世界一體化、經濟一體化方向發展。以培養現代社會高素質人才為核心目標的高校教育，將英語教學視為教育開展的重要內容。而這其中，立足于學生能力優化發展的思維之上，結合當前大學英語教學實際情況，讓學生在互動模式中，全面地帶動學生的學習主觀能動性，并結合多模態課堂的建立，綜合大學英語課堂的各種影響因素，從而為學生營造出優良的學習環境，變革傳統教學方式與教學模式，以培養競爭復合型與智能型人才為著著手點，以此提升大學英語教學質量。

一、多模態互動式概述

1多模態互動式基本概念

多模態互動式從宏觀角度進行分析可分為多模態與互動式兩種方式，多模態是一種新型發展的詞匯，該詞匯在20世紀90年代逐漸受到關注。但由于多模態發展處于初級階段，因此多模態的解析也備受爭議。部分學者指出多模態是指集中符號相互結合使用，結合課堂教學中各種影響因素，如人與人之間的關系，科技與現代教學之間的關系等。也有部分學者指出多模態是一種課堂中多對象之間的溝通方式，更是當代教學中一種教學方式實現的媒介，如圖片、語言等符號系統所構成的。

當前隨著素質教育深入實施，迎合全球發展趨勢，英語地位顯而易見，分析現階段英語教學所立足的時代，世界一體化的大背景將英語教學通用化及國際化作為教學的主要目標。網絡技術以及多媒體技術的應用是當代教育的一種載體因素，更是移動科學技術文化下的衍生品，在信息化時代背景下，運用網絡技術以及多媒體技術開展英語教學，并積極引導學生開展學習[1]。而以網絡技術以及多媒體技術為代表的交流方式已經成為一種社會發展方式，對此語言也不是簡單地成為一種語言交流方式，而是各種模態共同構成的傳播形式。

2多模態互動式大學英語教學方式產生的背景

在全球經濟貿易往來日益密切的當今，英語成為全球交流的通用語言，英語已經成為當代大學生應必備的一項技能。大學英語是高校必修課程之一，其教學質量將會直接影響著學生外語技能的掌握，更直接影響著大學生今后的畢業。

在傳統的英語課堂教學中，教師只是簡單地完成了知識的傳遞，而卻忽視了學生對于知識的掌握情況。結合當前我國英語學習情況不難發現，中國式英語教學，學生雖然成績較高，但實際應用能力卻差強人意，面對此種發展現狀，大學英語教學想要有著極大的突破就需從自身教學的模式與方式著手，積極引進新的教育方式，確定良好的教育模式，在課堂互動中增加師生的溝通機會。一方面讓師生在相互溝通中構建良好的關系，另一方面則為了鍛煉學生英語的實踐應用能力。

二、多模態互動式大學英語課堂教學模式的構建基礎及開展目標 多模態互動式大學生英語教學模式以社會交互理論為構建基礎，通過該理論的指導作用，進一步確保多模態互動式大學英語課堂教學模式的有效構建和積極開展，以便提升大學英語課堂教學的水平和效率，實現大學英語教學模式的改革和深化發展，為促進學生各項能力的綜合發展奠定重要的教學基礎。社會交互理論以個體發展的實際情況為基礎，從個體存在的一刻便進入了人際交往發展的世界當中，因此，個體與社會、個體、群體之間的交流則顯得至關重要。在人際交往過程中個體往往會獲得不同的情感體驗，其中學習者和溝通者在社會交互理論中扮演重要角色，對于他人的認知結構形成、思維模式構建具有至關重要的影響和推動作用。由此可見，社會交互理論更多的側重于學習、引導過程中“中間人”的中介作用，以兩個學習者為例，兩者的認知結構、思維模式、技能水平均處于不同的發展層面，便可以就某一話題進行深入交流，進而在互動和溝通過程中實現知識橫向與縱向的雙向發展[2]。教師與學生作為教育體系中的兩個重要組成部分，在認知水平、專業能力、技能發展、道德修養等方面均有所不同，受自身生活經驗、受教育程度等內容的影響，兩者存在一定的差異，對此，教師和學生應以溝通和交流為主要途徑加深對彼此的了解。綜上所述，在英語教學過程中，師生之間的活動交流是提升學生語言能力的重要保證。

以社會交互理論為基礎的多模態互動式大學英語課堂教學模式的構建，應以大學英語的語言特點、環境氛圍為基礎，結合當前學生身心發展的現實情況，滿足學生語言學習的多元化需求，進而制定有針對性的教學發展策略，增強英語語言教學的創新性和科學性含量，實現學生全面發展的最終教學目標。在多模態互動式大學英語課堂教學模式的構建過程中，教師要積極轉變自身的教學理念，改變傳統教學模式中死板僵硬的“教”理念，在素質教育的指導之下逐漸向“學”方向發展，以多媒體教學為載體，利用圖片、視頻、錄音等教學資源加強與學生英語知識的溝通交流，充分調動學生英語學習的主動性和積極性，提高學生的英語語言表達能力和實踐應用能力。多模態互動式大學英語課堂教學模式的構建要以當前大學英語教學的任務為主要切入點，將提高學生各項英語綜合能力為根本出發點，高效整合各項教學資源，進一步優化大學英語課堂教學結構，重視學生在教學過程中的主體地位，開展一系列的教學活動，同時，可以采用探究式、合作式、任務驅動式等教學方式培養學生的自主學習能力，讓學生在學習中感受英語的獨特魅力。

三、多模態互動式大學英語課堂教學表現方式

多模態互動式大學英語教學是一種新的展現方式，因此在教學實踐中還需教師積極地進行引導，教師結合各種互動模式來增強學生的主觀能動性，提升學生對于英語學習的興趣，逐漸鍛煉學生的思維，建立人本教學思想，變革傳統教學方式，以此全面地關注學生各方面的發展能力[3]。

1小組合作

小組合作方式是當前最經常使用的一種方式，尤其在綜合英語課程中，教師將學生進行分組，并為各小組提出不同的探討主題，讓學生之間共同探索問題并得出答案。教師也可借助導學案的方式，幫助學生進行課前預熱，激發學生的學習動力。而在課上各小組之間也可進行探索，各小組選派一名代表，以此客觀地督促學生課前預習，課中積極發言，課后進行討論，教師在此過程中引導學生，引發學生思考，在培養學生協作能力的基礎上，加強學生對于知識的理解能力。

2頭腦風暴

課中對于課文的節奏把握情況直接影響著整節課的質量。而為了保證教育的有效性，教師可適當運用頭腦風暴模式，并為學生營造出良好的課堂環境，教師提出問題，學生解答，也可引導學生回答問題，其他小組學生進行解答，將更多的權利賦予給學生，讓學生在課堂上可以很好地表現自己。教師為了激勵該種教學方式，在學生相互討論中，或者進行問答的過程中，不去打斷學生，促使學生自由發揮，以此開啟學生的頭腦風暴。此外，教師還可通過組織英語辯論大賽的方式，將學生分為正反兩方，進而將競爭機制引進大學生教學之中，以便于調動學生的主觀能動性。

3演講

演講也是鍛煉學生的一種重要的教學方式，因此教師也應利用這一教學方式，結合課前時間，在每節課開始之初，安排1—2名學生上臺全英文演講，學生的演講題材不限，可以選擇一個熱門的話題，或者一種觀點，教師與學生皆可參與到討論中。結合不同程度的學生，教師可適當地進行調整，如程度差的可不脫稿進行演講，若學生程度好則可脫稿演講。待學生演講后，教師可針對學生的表現、應對能力、表達能力、口語流利度等進行點評，以此來指導學生，更正學生演講中的錯誤之處，結合學生的課上的表現程度全面綜合評估學生此階段的學習情況。

4角色扮演

英語學習的目的不僅是為了考出好的成績，而是讓學生學以致用，真正地鍛煉學生的應用技能，當前很多學生學習成績較好，但是在實際應用時卻無法真正地發揮自己的水平。此外，學生在今后的學習中將會面對不同的環境，而不同環境中的英語口語能力要求也存在著一定的差異，如商務英語，主要是針對商務方交流與談判，因此其專業性也更強一些。而教師為了保證學生可以輕松地應對各種場合，可進行角色扮演，讓學生模擬現實環境，以期不斷提升學生英語的綜合應用能力。在進行角色扮演時，教師也可針對不同小組安排任務，學生在下課前十分鐘進行表演，表演后也可結合不同小組的表現情況進行對比分析，以此增強學生的小組合作能力，讓學生在角色扮演中逐漸適應該角色的行為。

四、多模態互動式大學英語課堂教學模式的構建策略 1營造良好的課堂教學氛圍

在大學英語課堂教學過程中，教師要加強與學生的課上、課下英語交流互動，以問答培養學生的聽說能力。在英語教學的過程中，單單就課上時間教育學生畢竟有限，因此，培養學生良好的問答意識，促使學生在課堂之下也可以應用英語十分重要。目前，英語教師在課堂之下也要注意經常性地與學生進行接觸，保證以英語的形式與學生交談，詢問學生學習情況，最近趣聞，以便形成課下問答氛圍，促使學生將英語學習日常化，聽說英語常態化。同時，在英語教學過程中，為提升受教者對英語的熱愛之情，不應如傳統教學一般進行填鴨式的教育，而是尊重學生心理的，為學生營造一個良好的發展空間，借助陶行知的“六大解放”思想，充分促進教學環境的趣味化，以便學生在學習中逐步了解英語教學的趣味性，進而融入到英語教學中[4]。在世界一體化的背景下，文化交流促使國際通用語言——英語的溝通交流能力成為現代社會個體應具備的基本能力。因此，英語教育普及日漸深化，大學英語課堂成為英語能力培養的重要場所。只是面對全新的語言形式，如何引導大學生建立良好的語言學習行為，保證其產生英語學習情趣至關重要。對此，為科學活化課堂氛圍，提升英語教學的效果，應注重英語課堂教學的提問，應用提問教學的提問技巧，使其發揮本身的藝術性，可科學引導學生培養英語學習興趣，以便內化英語會話能力入自身的知識體系之中。除此之外，教師要注重對學生的即時評價，逐步建立健全多元化的多模態互動式英語教學評價體系，堅持定量分析和定性分析的原則，以便為多模態互動式大學英語教學模式的構建提供更為準確的課堂評價指標，實現多模態互動式大學英語課堂教學模式的可持續發展。

2加強教師多模態互動式教學模式的構建

在多模態互動式大學英語教學模式的構建過程中，教師要樹立以生為本的教學理念，對社會交互理論進行系統化、深入化的專業學習，將社會交互理論的內涵與自身英語教學理念有效融合，為多模態互動式英語教學模式的構建奠定重要的理念基礎。同時，教師要積極轉變自身的教學角色，擺脫傳統教學模式的束縛，創建以引導和啟發為主的教學模式，教師要實現由教學主導者向教學引導者的有效轉變，尊重學生的個性化發展差異，將視頻、圖片、音樂等多媒體教學資源帶入大學英語課堂教學活動之中，為學生提供多元化、動態化的教學途徑，以此來實現大學英語課堂教學效果的最優化，強化師生之間的互動溝通能力。首先，學生要以大學英語教材為基礎，對教材內容及知識點進行有效預習，對于存有疑惑的地方要做出標識，在課堂上與教師進行交流，做到有所準備。同時，教師要精心備課，高效整合各項教學資源，充分利用現代信息技術和互聯網技術，將教學視頻、圖片、案例以多媒體幻燈片的形式進行播放；其次，教師要營造以教學內容為基礎的教學情境，師生就某一英語核心內容進行有效交流和共同探討，針對學生存在的疑點難點在課堂上組織討論，教師進行適時引導和有效啟發，準確把握互動的時機；最后，應用提問教學來打造探究式空間，促使學生在學習的過程中能夠更主動地參與到英語教學中，教師要注重英語課堂的延伸與拓展，將課堂展示內容融入教學活動之中，充分調動學生的多種感官以視覺和聽覺兩種途徑加深學生對英語知識的理解深化[5]。

3引導學生提高多模態互動式教學的學習能力

大學英語教學質量直接影響到學生的英語水平，因此作為教師的引導者，學生應提高多模態互動式教學的學習能力。第一，學生應以當前大學英語教學的總體目標為基礎，將教學內容與自身的學習任務相結合，努力尋找兩者的契合點，加強視覺模態的有效聯系和科學運用，學生要對大學英語教材的知識點、實詞、語句運用等方面進行有效的整合和系統優化，強化英語語言的認知能力。同時，學生應在課堂教學中與其他學生就某一問題進行有效討論，提高自身的英語語言運用能力，為自我英語能力的全面發展奠定基礎，內化英語語言信息。其次，在課堂學習過程中，學生要通過問題的回答、提出、分析等環節，積極參與師生討論，為多模態互動式英語教學模式的構建提供更為廣闊的發展空間和建設平臺。再次，注重課堂延伸的廣度和深度，發揮多模態教學和互動式教學模式的優勢，在課堂學習的基礎上，學生要利用多模態盡可能地獲取更多的英語知識，通過該種途徑能夠有效地拓展學生英語學習的認知思維，加強對學生英語表達能力和實踐應用能力等方面的培養。最后，開展內容豐富、形式多樣的大學英語教學活動，英語作為語言教學的重要內容，具有人文性和實踐性的綜合特征，對此，應注重師生之間、生生之間的互動交流，開展小組交流、情景探討等教學活動，還可以利用角色扮演的形式，充分展現學生的英語學習和應用能力。

結束語

綜上所述，大學英語是高校教育中的重要學科，但在新課改教學理念下也對大學英語教育提出了更高的要求，因此為了提升大學英語教學質量，應引進多模態互動式方式，師生之間共同努力，充分地發揮學生的主觀能動性，提升大學英語教學效率。

參考文獻：

[1]張德祿，瞿桃.多模態話語中的轉譯現象研究——以從大學英語課本到英語課堂教學的轉譯為例[J].外語電化教學，2015（6）.

[2]郭萬群.論間性理論視閾下的大學英語多模態教學與研究——兼論外語教育技術的哲學基礎[J].外語電化教學，2016（1）.

[3]李菁菁.多模態話語理論在英語分級教學中的應用——以大學英語課堂教學為例[J].長春師范學院學報，2015（10）.

[4]廖淑梅.多媒體環境下高職大學英語多模態互動課堂教學[J].教育與職業，2014（33）.

[5]陳曦，孫靜波，聞燕.基于多模態語料庫的大學英語互動式教學的研究[J].海外英語，2015（7）.

（責任編輯：劉東旭）