巧用導(dǎo)學(xué)案，打造高效的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂

林怡

摘要：導(dǎo)學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生“授之以漁”的目的，因?yàn)樗淖兞酥R(shí)的傳遞，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高了英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課；學(xué)案；設(shè)計(jì)；效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0090

一、引言

平時(shí)教學(xué)像“栽活一棵樹(shù)”，總復(fù)習(xí)似“育好一片林”。栽活一棵樹(shù)容易，育好一片林要花功夫。復(fù)習(xí)課是教學(xué)過(guò)程一種非常重要的課型，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用。筆者認(rèn)為高效的復(fù)習(xí)課堂必須關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是筆者所在學(xué)校這些年一直倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并且也取得了一定的效果。筆者有幸參加了學(xué)校舉行的以復(fù)習(xí)課為平臺(tái)的“峰中杯”優(yōu)質(zhì)課教學(xué)大賽。所以，筆者也想以此為突破口，結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)來(lái)探索一種輕負(fù)高效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)模式。

二、實(shí)施復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的意義

通過(guò)復(fù)習(xí)課“導(dǎo)學(xué)案”這一策略，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。教師借助復(fù)習(xí)課“導(dǎo)學(xué)案”，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高了課堂教學(xué)效率。

三、編寫(xiě)復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案的原則

“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)際上是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)材料，也是指導(dǎo)學(xué)生如何自習(xí)的學(xué)案。因此，重點(diǎn)應(yīng)在“導(dǎo)”字上做文章。總的原則就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我探究，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。學(xué)案教學(xué)首先擺在我們教師面前的肯定是如何編寫(xiě)一份高質(zhì)量的學(xué)案了。筆者認(rèn)為，我們?cè)诰帉?xiě)學(xué)案的過(guò)程中必須遵循以下原則。現(xiàn)結(jié)合筆者參加本次大賽的親身經(jīng)歷談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)探索一種輕負(fù)高效的復(fù)習(xí)課堂。本次上課比賽的內(nèi)容是《新目標(biāo)》七年級(jí)上冊(cè)第六單元Do you like bananas ？的單元復(fù)習(xí)課。

1. 以學(xué)生為主體，全員參與的主體性原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，安排容量和難度。因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)必須把學(xué)生的需要放第一位，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)主要考慮他們實(shí)際對(duì)知識(shí)的掌握程度，所解決的重點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)是“復(fù)習(xí)什么”“怎樣復(fù)習(xí)”。所以，在本節(jié)課的學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“Let your new teacher Erica know about you and your friends！”的活動(dòng)任務(wù)。

Your and your friends eating habits

For breakfast/lunch/dinner， I like but I dont like .

For breakfast/lunch/dinner， my friend likes but she/he doesnt like .

[操作建議]

學(xué)生兩人一組在課前展開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)相互問(wèn)答的方式，調(diào)查同伴對(duì)食物的喜好和飲食習(xí)慣，做好記錄。然后，在課堂上向新教師介紹自己和朋友的飲食習(xí)慣。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]

該任務(wù)主要讓學(xué)生通過(guò)談?wù)撟约汉团笥训囊蝗杖偷娘嬍沉?xí)慣，達(dá)到復(fù)習(xí)本單元的食物的詞匯和What do you have for breakfast/ lunch / dinner ？ What does he/ she have for breakfast / lunch / dinner？的句型。以及它們的肯定和否定表達(dá)形式。

2. 適合學(xué)生和教師需求的實(shí)用性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從學(xué)生自身的認(rèn)知能力、現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和老師自身的需求出發(fā)，適合學(xué)生使用和教師自身使用，操作起來(lái)顯得簡(jiǎn)單而實(shí)用。一份好的學(xué)案能讓學(xué)生和教師在真實(shí)的教學(xué)中都能感受到它的可操作性和有效性。為了更好地復(fù)習(xí)本單元的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也為了讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的英語(yǔ)能夠運(yùn)用到實(shí)際生活中，筆者結(jié)合本單元的語(yǔ)言功能項(xiàng)目在學(xué)案中設(shè)計(jì)了以下課前任務(wù)：Try to write more words about fruits， vegetables， drink， healthy and unhealthy food around you.

3. 在“做中學(xué)、學(xué)中做”的情境性原則

課堂中盡量采用符合學(xué)生心理和情感需要的教學(xué)方法，即“情境教學(xué)法”，復(fù)習(xí)課也不例外。在復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，我們要努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，在情境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，使英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂“活”起來(lái)，以提高復(fù)習(xí)效率。我們可采用話(huà)題情境、圖文結(jié)合、情景再現(xiàn)、語(yǔ)篇情境等方法達(dá)到目的。如在本課時(shí)的學(xué)案中，筆者創(chuàng)設(shè)了讓這些七年級(jí)學(xué)生來(lái)了解自己的學(xué)生Tom的飲食習(xí)慣。讓學(xué)生兩人一組編對(duì)話(huà)，并對(duì)他的三餐進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的飲食習(xí)慣。

A： Hey， ... I have a new friend. His name is Tom.

B： Really？ What does he like for breakfast？

A： For breakfast， he likes…

B： OK. What does he like for lunch？

A： For lunch， he likes…

B： Well， what does he like for dinner？

A： For dinner， he likes…

B： Oh， I think he has healthy eating habits.

/ （I dont think he has healthy habits.）

4. 符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的層次性原則

學(xué)案有梯度，就能引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解教材，使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷深入。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使其學(xué)習(xí)潛能得到更有效的挖掘。如在本課時(shí)的復(fù)習(xí)中，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的聽(tīng)了練習(xí)。梁博是中國(guó)好聲音節(jié)目的冠軍，深受學(xué)生喜愛(ài)，他們非常渴望理解他、走進(jìn)他。

Lets listen！ Lets know more about Liang Bo.

Liang Bos Healthy Life（生活）

（ ）1. What does he eat for breakfast？

A. Milk and eggs B. Milk and bread

（ ）2. What does he eat for lunch？

A. Potatoes rice and chicken. B. Tomatoes， rice and chicken.

3. What does he eat for dinner？He eats ， salad and .

4. Does he like playing sports？

5. What sports does he play？

6. Is he healthy or unhealthy？

7. Why do you think so？

我們的學(xué)生缺少真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，所以聽(tīng)力一直以來(lái)是學(xué)生比較薄弱的能力。為了照顧低檔的學(xué)生，筆者把第一和第二道聽(tīng)力題設(shè)計(jì)成選擇題來(lái)降低它的難度。這樣，學(xué)困生也能找到答案。為了使聽(tīng)力有一定的梯度性，在課堂中筆者給層次稍好的學(xué)生設(shè)計(jì)了以填空方式的聽(tīng)力題（第3至第6）。對(duì)于那些優(yōu)秀生第7題給他們提出了挑戰(zhàn)。這個(gè)高難度的問(wèn)題，要求學(xué)生在結(jié)合對(duì)聽(tīng)力原文的理解和自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能得出答案。

5. 拓寬學(xué)生知識(shí)面的延伸性原則

英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是不僅讓學(xué)生更好地掌握本單元所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)和解題思路，而且應(yīng)該有一定的拓展和延伸。所以，在復(fù)習(xí)課中，我們要讓我們的學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握課外的知識(shí)，可以是課外新詞匯的學(xué)習(xí)也可以是東西方文化的學(xué)習(xí)，即在課堂教學(xué)中滲透文化教學(xué)。所以，在本節(jié)課，筆者增加了許多新詞匯如mango， watermelon， grape， broccoli， eggplant， cabbage， onion.這些詞匯是學(xué)生每天生活中很熟悉都能接觸到的，所以在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高，他們很樂(lè)意學(xué)。在復(fù)習(xí)食物時(shí)，筆者把food 分成了Chinese food 和Western food，目的是讓學(xué)生知道食物可分為西式食物和中式食物，有意識(shí)地進(jìn)行文化方面的滲透。在學(xué)案的課前任務(wù)中，筆者提前讓學(xué)生盡可能多地搜集有關(guān)水果、蔬菜、中西方食物等方面的詞匯，并盡量能做到會(huì)讀。所以，課外詞匯的學(xué)習(xí)也不會(huì)給學(xué)生造成多大的困難。七年級(jí)學(xué)生最喜歡做游戲，所以在復(fù)習(xí)和呈現(xiàn)詞匯時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，筆者讓學(xué)生通過(guò)猜來(lái)復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)詞匯。如They are long and thin. People eat them on their birthdays. They mean long life.（noodle）又如，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解西方的食物，筆者在學(xué)案中給學(xué)生提供了一篇短文。然后根據(jù)短文內(nèi)容，給學(xué)生五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練。最后，筆者在學(xué)案中設(shè)計(jì)了圍繞本單元主題的一個(gè)問(wèn)題How to have a healthy life？如何擁有健康的生活表達(dá)你的觀(guān)點(diǎn)。讓學(xué)生提供小組合作討論來(lái)發(fā)表他們對(duì)健康生活的觀(guān)點(diǎn)，幫助他們形成健康的生活觀(guān)。

6. 讓參與性和趣味性相結(jié)合的原則

教師在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮學(xué)生參與性學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂上通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的使用給學(xué)生創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)他們的熱情，增強(qiáng)他們參與的意識(shí)，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中挖掘，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)案的設(shè)計(jì)在參與性的基礎(chǔ)上還要體現(xiàn)趣味性，符合學(xué)生的口味，能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。因?yàn)槭墙璋嗌险n，和孩子們又是第一次見(jiàn)面，如何在一開(kāi)始上課就能拉近和他們的距離，能讓他們喜歡筆者這個(gè)初次見(jiàn)面的新朋友呢？所以，在學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的課前任務(wù)：Know about your new friend ，Erica

I like eating some food. And I have an interesting English name， In my name， there are many foods in my name. For example， E stands for eggs. Can you guess what other letters stand for？ 所以，筆者在一開(kāi)始上課的時(shí)候，通過(guò)這個(gè)從名字中猜食物的游戲，幾乎全班同學(xué)舉手搶著回答搶著猜，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，拉近了學(xué)生和筆者這個(gè)新朋友的距離。當(dāng)時(shí)，因?yàn)橛性S多教師在聽(tīng)課，七年級(jí)學(xué)生很緊張放不開(kāi)。為了更好地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生能得到適當(dāng)?shù)姆潘桑瑫r(shí)又能達(dá)到復(fù)習(xí)本單元食物的詞匯和I like/ She likes...for breakfast/lunch/dinner.的句型。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)My student Tom， your new friend likes rap very much. Can you rap with him？隨后，筆者出示了設(shè)計(jì)的chant，同時(shí)播放節(jié)奏感較強(qiáng)比較符合它的音樂(lè)，讓學(xué)生先和自己一起rap熱熱身。這個(gè)活動(dòng)觸動(dòng)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，把課堂推向了高潮，孩子們不再束縛自己，緊張的心理得到了緩和，更好地融入了課堂。筆者趁機(jī)讓學(xué)生試著編寫(xiě)自己的chant。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生激發(fā)了學(xué)生的參與度，讓他們?cè)谌の吨械玫搅藢?duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。

Rap with Tom

You can make your new chant

Breakfast， breakfast， I like eggs for breakfast.

Lunch， lunch， he likes chicken for lunch.

Dinner， dinner， she likes salad for dinner.

Habits， habits， we have good eating habits

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，輕負(fù)高效是教育的一條高速公路，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐也告訴我們：如果我們能更科學(xué)、更有效、更具創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案就能成為我們構(gòu)建高效課堂的助推器；如果我們能在實(shí)踐中及時(shí)反思，有效規(guī)避使用學(xué)案過(guò)程中存在的問(wèn)題，就一定能提高教育教學(xué)質(zhì)量。以導(dǎo)學(xué)案為載體的復(fù)習(xí)課堂才是新課改所追求的“嶄新課堂”“開(kāi)心課堂”和“高效課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張澤泉.用英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案提高課堂效率的嘗試[J].中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（1-2）.