七年級英語兩極分化提前的原因剖析及對策

孫玲芬

摘要：縱觀七年級學生從小學高年級到七年級階段英語學習的過程，兩極分化明顯提前。本文從學生的心理主觀變化、環境客觀因素、師資和教材四個方面系統地剖析兩極分化的形成原因，清晰地展現了其現狀及存在問題，并針對原因從環境、教材、教師、學生等方面提出了解決學生兩極分化的一些對策，從而實現真正的中小學銜接，進而達到教學目的。

關鍵詞：兩極分化；剖析；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0104

隨著社會的進步，英語也越來越受到人們的關注，自小學三年級普及英語以后，家長的關注度也不斷地提升，有能力的家長不斷地讓自己的孩子在培訓班進行英語補習。眾所周知，初中生英語學習過程中的兩極分化現象是各學校普遍存在的，搞好英語教學，達到《英語課程標準》所規定的培養目標和要求，既是提高整個中小學教育、教學質量的重要保證，也是廣大英語教師所面臨的一項艱巨而長期的任務。

要提高英語教學質量，就必須重視英語學習過程中的兩極分化，必須找準成績分化的原因。就此，筆者較全面地設計調查表，對本校七年級所有學生進行了問卷調查，聽聽他們的心聲，分析英語學習成績兩極分化提前的原因，并采取相應對策，進行有的放矢的教學。

一、透視英語學習中的兩極分化

1. 客觀因素促成兩極分化的形成

經過6年簡單的小學生活后，踏入豐富多彩的初中生活，學生的心理上有明顯的改變。而各種活動的變多，教材的跳躍變化，其他科目的增加和作業的明顯增多，教師不一樣的教法等一切的改變，無不一一沖擊和激勵著七年級學生英語的學習，成績突出的學生更有一定的沖勁，而另外一些則有點手忙腳亂，不知所措。

（1）教材的變化

小學教材貼近學生生活，符合小學生興趣的要求，教材采用兒童喜愛的表現形式，如詩歌、故事、會話表演、游戲等形式呈現給學生，足以引起學生的興趣。而初中教材每單元以話題為主線，一個話題一種語法，而語法的重復性比較低，突出的是語言的交際功能，且知識量大，詞匯多，練習明顯增多，此教材更加注重學生創新意識的培養及其初步運用語言能力的塑造，適應新時代發展的要求。相對于初中教材，好的學生更有一份挑戰和沖勁，而還有一部分學生則更懷念小學英語的游戲教學，這種變化明顯地削弱了學生對英語學習的興趣，進而促使了兩極分化的形成。

（2）功課的突增

在小學，就那么寥寥的幾門課，兩三位教師一竿子包到底；而中學，一下子十幾門課全端出來，教師一人授一門課；這節課剛一完，下一節又換了教師，換了內容，門門有作業，應接不暇。好的學生在小學掌握了學習技巧，即使作業的突然改變，也能應付自如。而對于有些學生來說，每天忙于應付完那么多門功課的作業，卻沒有太多的時間來模仿磁帶里的語音語調。沒有時間去背和復習所學過的知識，更沒有時間去預習第二天要上的內容。長期的忽視自然而然就促成了兩極分化。

（3）教法的改變

小學英語教師通常以生動活潑的形式操練學生的口語和培養一定的交際，使學生在玩中學，在學中玩，小學內容不多，這種教法使部分學生在課堂上就能輕松解決了一切目標，即使是留到課外的作業，也無非是讀讀背背的內容。而進入初中后，教師的教學目標不同，應試教學大于一切，重點難點反復的操練，趣味性的教學方法明顯減少，而留給課后的則比小學要多出很多的作業。所以，相對來說，課堂教學變得枯燥了很多，這對學生的學習興趣沖擊很大，慢慢地，有些學生就放棄了英語學習。

2. 主觀意識加速了兩極分化的形成

七年級新生帶著新奇與自信走入中學校園，面對著一個陌生的環境，新的學習任務和新的人際關系，心理產生了微妙而復雜的變化。正由于這些變化在其心里起作用，嚴重影響了學生的初中生活。

（1）心理變化

李伯黍、燕國材在2000年的一項研究認為，我國青少年的性格發展有兩個驟變期：一個是在小學六年級前后：一個是在高中一年級前后。在驟變期，青少年在生理和心理的發展都會出現一些新的因素，正是這些新的因素的出現，從而導致了青少年性格的迅速發展和變化。而小學升入初中，周圍一切的改變極大地沖擊著學生的心理，調查中發現，絕大部分英語成績好的學生情緒都很穩定，心境很好；而英語成績不好的學生大都情緒低落，焦慮，煩躁，甚至灰心失望。而且，英語成績好的學生心境越來越好，英語成績差的學生情緒越來越低落，如此惡性循環，導致兩極分化的加劇。

（2）學習方法和學習習慣

善于學習英語的人都得益于有效的學習策略，他們懂得在何時何地完成何種任務時，使用何種策略最合適。調查結果表明，整體而言，初中學生對英語學習策略的掌握還處于盲目狀態，學習策略尚未內化成一種自覺行為，總體策略運用水平不高。優生和差生比較，區別在于課堂上，英語成績好的學生往往能夠集中注意力認真聽講，并積極思考教師提出的問題。而英語成績差的學生一般都不認真聽講，不與教師的教學相互配合；課后，英語成績好的學生大都能主動復習課堂所學的內容，并且善于歸納整理，找出其中某些規律，記憶知識要點。而英語成績差的學生基本不主動復習，也很少對所學的內容進行歸納和整理，雜亂無章，這樣就不善于記憶知識要點。英語成績好的學生在學習英語的時候，不局限于教材中提供的語言材料，他們會尋找各種相關的課外材料主動地學習，作為對課堂所學知識的補充。而英語成績差的學生在課堂上的知識都難以掌握。所以，形成好生越來越好，成績差的學生越來越沒有信心，明顯地加速了兩極分化。

（3）課堂中的膽怯心理

剛從小學升到初中時犯錯誤一般不會感到難為情，學生一般敢于開口踴躍發言。但隨著年齡的增長及情感氣質的形成，學生就會產生一種自我保護，避免犯錯誤的心理，尤其是害怕犯錯誤的心理，像有些學生本身性格不是很外向，當他們犯了錯誤，其他同學的嘲笑，這樣就形成了課堂中的膽怯心理，以致隨著時間的推移，上課舉手、主動發言的同學越來越少，少開口、少出錯成了學生一種普遍的心理狀態。英語是一門語言，需要學生多練、多講。如果沒有消除這種課堂中的膽怯心理，英語肯定學不好。

二、探究解決英語學習中兩極分化提前的策略

1. 創設良好的英語學習條件，讓兩極分化延后

讓所有的學生在英語學習中都有積極的態度，考出高分，不太現實。但作為教師，幫他們創設輕松、愉快的環境，盡量提高學生學習英語的積極性，避免在初中剛接觸英語就失去信心。

（1）結合實際仔細研究教材，制定切實可行的教學方法

七年級英語教材題材多樣，內容也是貼近學生的生活，是學生進行小組活動的好素材。教師要牢固樹立以學生為中心的指導思想，根據學生的實際水平、心理特點和語言教學規律進行活動設計。一方面，教師要用好用活教材中提供的活動方案，如interview，survey，discussion等，調整好教材內容的分配，使教材更明朗化；另一方面，教師要設計好具體的活動形式和細節，兼顧不同層次的學生進行合理的任務分工，明確他們的責任分工，并盡可能減少表演式的活動，增加行為參與和思維參與的含量。整合教材，使教材活潑起來，達到與小學接軌的目的。

（2）編輯校本作業，精簡英語作業

立足校本實際，要防止學生兩極分化，就需要一套與上課戚戚相關的作業，并且要進行分層，而不是“一刀切”。分層作業可以有效地增強學生學習的自主性，能夠克服因“劃一”式作業、重量不重質而消磨學生學習熱情的弊端，從而使各類學生都有進步和提高。應盡量避免無效性作業、重復作業、機械作業、懲罰性作業，只顧數量，不重質量的題海會消磨學生的學習熱情。

（3）教師課堂的調整，與小學接軌

由于進入初中后，教師的轉換導致英語語音上有一定的變化，語速的變化是迎接七年級學生非常重要的第一步，而課堂的活潑和貼近學生生活更是教師在設計課堂教學中要考慮到的一個環節，這也是提高學生學習興趣的重要一面，更是提高學習困難生的重要步驟。在課堂提問中，進行不同難度的問題針對不同的學生，對于困難生來說，適度要求，低起點、低標準，才會減少對英語的厭惡。

還有要特別注意要面向全體，隨時調整教學密度、深度、廣度，提出問題要注意深淺結合、因人而異，作業要有層次區分、分類布置，這才叫“因材施教”。使每位學生都能預習好新課，聽懂每一節課，回答好教師提出的每一個問題，做好每一道適合自己的習題，從而增強學習英語的信心，教師也能順利完成教學計劃。

2. 調整學生的心理狀況，拒絕英語學習過早兩極分化

（1）樹立學習信心，不斷感受成功

前蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“在學習上取得成功是學生精神力量的源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習愿望”。在學習上學生應不斷回顧自己成功的經歷，克服自卑、自棄心理，消除心理上的障礙，“抬起頭來走路”始終感到“我不錯”“我能行”“我并不比別人差”，經常進行正面積極的心理暗示，以良好的心態學習，才能不致使自己向學困生方面分化。

學生在一開始學習英語的階段，都表現出濃厚的學習興趣。但過了一段時間，碰到英語學習上的一些困難，如讀不準、記不住，部分學生就害怕開口，分化就日益明顯了。因此，只有建立“成就感”，學生才能樹立并鞏固自信心。隨著學生自信心的增強，學習效果也就不斷提高，學生的學習負擔逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以持久。

（2）注意學習學法，設法提高效率

明確學習目的，激起學習興趣。興趣是學生的動力之源，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生應在教師的幫助下明確學習目的，以長遠的眼光來看待學好英語的意義和作用。學生應在教師的指導下，運用正確的學習方法，最大限度地發揮主動性，積極思維，將新獲得的知識技能轉化為能力，實現自身的發展。如記憶詞匯時可用“詞不離句”的原則，利用讀音規則、構詞法等知識學記生單詞，使機械記憶轉為意義記憶，起到一石多鳥的效果。這樣，既提高了學習效率，也使學習過程由“苦”變為“樂”，從而使英語學習處于良性循環發展的狀態，以利于今后的學習。

（3）關愛薄弱學生，鼓勵他們開口

對性格內向、有困難傾向的學生，首先要引導他們多開口，多與他人交往，使學生從一開始就體驗到英語教師對他們的特別關愛，增強他們克服學習困難的自覺性和毅力。其次，針對農村學生拼音基礎差和模仿能力不強的弱點，強化語音教學，著手培養學生的拼音能力，使學生掌握讀音規則，過好語音關，為學生記憶和積累詞匯奠定基礎。

在英語學習過程中，分化是客觀存在的，也是必然存在的。然而，我們要盡力縮小學生的學習差距，減少或杜絕人為的分化因素，特別是那種尖子少、后進面大的“金字塔式”的嚴重分化。我們可以興趣為導向，以口語為載體，以認讀為重點，以詞匯為突破口，以閱讀為目的，以課堂教學為中心，以個別輔導為兩翼，盡量縮小兩極分化，扎實推進英語教學質量的提高。

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