怎樣讓高中學生在化學課上學到知識

李桂蓮

摘要：化學課程在高中教育體系中占有重要的位置，學生學好化學不僅對提高總成績意義重大，而且在以后的生活和工作中也能解決很多問題。因此，教師必須要上好化學課，抓好課堂的各個環節，通過采取多樣的教學方式來提高化學教學效果。對此，筆者有些許經驗，在此與同仁交流。

關鍵詞：高中；化學；教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0106

一、激發學生學習興趣很重要

興趣是學習化學永不衰竭的動力。我國古代教育學家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，把“樂學”作為學習的最高境界。樂學，就是對學習有濃厚的興趣，能感受學習的樂趣。激趣就是整個教學過程的開始環節。激趣的方式有多種，一般教師在教學中可以啟發性、趣味性、新穎性的問題、故事或實驗創設情境，設置懸念，著眼于調動學生探究新知識的欲望，激發學生學習興趣，使其在教學活動的一開始就處于積極主動的狀態，有良好的學習開端。興趣能使學生產生積極的、愉悅的情緒，從而積極主動地學習，對學習有熱情，對困難有較強的耐受力，不覺得學習是一件苦差事或是一種負擔。

二、實驗在化學教學中很重要

1. 做好充分的課前準備

在開展課堂教學前，教師都需要根據所學習的內容進行事先的備課工作，包括教學資料的搜集、相關知識的準備、教學目標的確定、教學計劃的制定、教學策略的設計等。而在開展實驗教學之前，除了要做好以上的準備工作以外，教師還要針對實驗課的特點進行一些實驗前的準備。例如，化學實驗過程中需要用到的實驗器材、藥品等，教師在實驗開始之前就要進行認真的檢查，看一看實驗器材是否完好無損，藥品是否適量有效等。為了提高課堂實驗的成功率，在開展實驗之前，教師還要進行認真的實驗預演工作，盡量排除實驗過程中可能出現的各種問題，這樣既可以增強學生做好實驗的信心，又可以有效地保證接下來實驗課的順利高效進行。

2. 注意實驗的趣味性

通過有趣的實驗，更好地激發起學生學習的興趣。例如，筆者在給學生講“氯氣與水發生反應”的實驗時，就利用有趣的實驗現象來吸引學生的注意力：首先，筆者拿出了一瓶飽和的氯水，然后讓學生仔細觀察這瓶氯水的外部特征，學生經過觀察以后發現氯水的顏色是淺黃色，這時候筆者就開始提問：“為什么氯水會呈現出淺黃色？”學生經過思考以后得出結論：“是因為氯氣本身是淺黃色，而由于氯氣融于水中，從而使水也變成了淺黃色。”在學生得出了這個初步的結論以后，筆者再繼續進行演示實驗：首先拿出一塊紅色的布條，然后把布條的一半浸入清水，而另一半保持干燥，接著再把一半干燥一半濕潤的布條放入氯氣集氣瓶中，結果學生發現，濕潤的布條顏色褪去了，而干燥的布條顏色卻沒有任何變化。當學生觀察到這一現象以后，紛紛產生了濃厚的興趣，再經過思考以后，學生得出了結論：之所以如此，是因為氯氣遇水以后會發生化學反應，生成一種物質，而這種物質會使紅色褪掉。得出這個結論以后，教師再給學生繼續講解“氯氣與水發生反應會產生次氯酸”這一知識，學生顯然會更加感興趣，而在興趣的驅使之下，學生會更加積極主動地投入到學習活動中。

3. 嚴格實驗規范

教師在教學中應規范學生的解題步驟，如先確定實驗原理，按著實驗順序盡可能地用化學方程式來表達實驗原理，根據題目的隱含條件（如：易潮解，在反應前后就要在干燥的條件下進行；有毒氣體，在反應后要進行尾氣處理；可燃性氣體，在加熱之前就要先排盡空氣），根據題目中對實驗程度的要求（如：定性實驗要求較簡單；定量實驗要求在實驗過程中必須避免引入空氣中的雜質，實驗后盡量讓生成物被充分吸收）來組裝反應裝置。

三、合作學習在化學教學中很重要

從目前化學教育的現狀來看，很多教師對集中學習與合作學習的關系缺乏辯證的認識。

1. 構建結構合理的合作學習小組

合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，實施小組成員的優化組合策略是合作學習能否有效進行的前提，教師依據不同的教學內容和目標，可靈活采取多種分組形式。

（1）同桌式。在化學教學中，學生可以通過同桌之間查漏補缺的方式進行知識的鞏固。同桌互助學習不僅能調動學生的積極性，而且能增強學生的合作意識，達到事半功倍的教學效果。（2）并列式。將班內的學生平均分成若干小組，對于一些平行并列的內容，可讓各小組負責一項內容，開展小組間的合作學習，然后在課堂上進行匯報，達到全班共同學習的目的。

2. 選擇適當的合作學習時機

在探究化學問題時，教師提出問題的質量往往決定著學生合作學習開展的質量。教師提出的問題一要明確，二要精選，三要預先設計好。教師設計的問題要利于促進學生動腦、主動地探究化學知識；要利于集體研究，促進合作學習。不要提過于簡單、學生不假思索就能解決的問題。

四、培養學生的創新能力很重要

俗話說：創造力是最重要的人力資源。沒有創造力，就沒有進步，運用創新是對于已被學生初步獲取的知識進行理解和強化的階段，目的是鞏固已學知識、強化記憶。在實際教學中，可設計低、中、高三檔題，以適合三個不同層次的學生練習。學生再經過討論、練習、鞏固本節課所學的知識，提高運用知識解決化學問題的能力，也可培養學生解決問題的方法，為今后學習化學提供有利的方法指導。通過問題難度的設置，可讓不同層次的學生體會到成功的快樂，并在快樂中繼續學習。以蔗糖的水解為例，在《基本營養物質》中的實驗3-6“蔗糖的水解”，如何證明蔗糖水解的產物是葡萄糖的教學片斷體現了由演示法、問答法和探究法三種方法融合而成的實驗探究教學模式的組合教學方法。這樣，不僅有利于培養學生創新思路能力和科學探究精神，還能為學生今后的學習打下堅實的基礎。

總之，不管用什么方法，我們都應以飽滿的熱情、高度的社會責任感和使命感在教學中不斷地總結得失、找尋新的教學方法，讓學生在課堂上學到知識。