高中“計算機信息安全”實踐教學的探究

龐建業

【摘 要】隨著社會的發展，促進了科學技術的發展，信息技術是科學技術的產物，被廣泛應用于生活中的各個領域，取得了良好的應用效果。但是信息技術在給人們提供便利的同時，內部的計算機信息系統也隱藏著潛在的安全危機，給人們的信息安全帶來一定的侵犯，有些不法分子利用網絡漏洞開展違法犯罪活動，促使信息安全成為社會的焦點問題。計算機信息安全是高中計算機教學中的重要教學內容，本文主要針對“計算機信息安全”展開論述。

【關鍵詞】高中 計算機信息安全 現狀 實踐教學

【中圖分類號】F230-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0034-02

前言：

近年來，信息的不安全因素廣泛存在于信息處理的各個環節中，信息安全事故頻出，影響著人們的財產安全。信息技術課程是高中階段的主要課程，為了使教學更加貼近生活，需要將計算機信息安全作為主要的教學內容，重視信息教育工作，為了強化學生的理解能力和應用能力，需要以開展實踐課程的形式，進行計算機信息安全教育，對提高學生的學習興趣，促進教學質量的提高具有重要作用。

一、高中計算機信息安全現狀

計算機信息安全課程里面蘊含著豐富的內容，屬于系統范疇。為了確保計算機信息安全課程實踐教學取得良好的實施效果，對幾所高中的計算機信息安全課程進行了調查分析，主要采用調查問卷方法。調查結果顯示：有76%的學生家里有計算機；有72%的學生的計算機感染過病毒；有52%的學生的計算機信息遭受到嚴重的破壞；有80%的學生了解計算機病毒；有77%的學生有計算機病毒防范意識；有54%的學生能夠掌握計算機病毒清理技術；有45%的學生有意識做好數據信息備份。通過以上調查分卷的結果可知：大多數高中生都掌握最基本的計算機操作方法，在上網過程中，經常會受到計算機信息不安全因素的侵襲和威脅，影響著學生的正常上網。大多數學生知道計算機病毒，并且信息安全的保護意識較強，對于惡意信息有辨別能力，不會通過互聯網輕易泄露自己的個人信息[1]。

二、高中計算機信息安全教學實踐

（一）計算機信息安全教學設計理論

1.多樣化的學習理論

教學活動要想取得良好的實施效果，必須要與學生的心理學規律相適應。首先，需要構建認知學習理論，為信息的接收和加工提供基礎，選擇出適當的教學內容，提高學生的認知發展水平。其次，構建主義學習理論。該項理論實在環境交互的過程中形成的，需要以學生為中心，教師給與學生指導性的作用，給學生營造良好的學習環境，提高學生的學習主動性和積極性，確保所學知識的有效構建。最后，構建人本主義學習理論，將發展學生的潛能作為主要的教學目的。

2.多元化的智能理論

多元化智能理論主要包含：語文智能、數學智能、空間智能和運動智能等方面的內容。其中，語文智能主要考察學生的文字能力和語言表能能力。數學智能主要考察學生的數學運算能力。空間智能主要考察學生的三度空間能力，正確解讀圖像訊息。運動智能主要考察學生的身體協調能力。

（二）計算機信息安全教學設計過程

首先，需要仔細分析教學內容，按照相關課程標準的要求，結合教學內容，確定教學目標。將一切為了學生作為教育教學理念，有利于促進學生的全面發展，對提升學生的認知水平發揮了重要的作用。其次，對教學中的重難點問題進行分析，教師在講述完課程后，引導學生對教學中的重難點教學內容進行分析，幫助學生解決學習中的問題。最后，做好教學評價工作，評價的內容包括學習效果、學習資源、學習過程和教學設計等[2]。

（三）計算機信息安全教學設計案例

本文以“微信攻防戰”教學設計為課題，進行計算機信息安全教學研究，主要從教學目標、教學方法、教學過程、教學評價等進行分析。

1.教學目標

要求學生掌握微信軟件使用要求和使用方法，培養學生利用微信進行信息交流和解決問題，使學生能夠熟練運用微信軟件，強化學生的實踐能力和動手能力。要求學生掌握信息技術內涵，感受到微信中蘊含的信息技術內容，激發學生的信息技術求知欲，積極主動的使用微信。另外，要尊重他人的技術成果，正確、健康的使用信息技術。

2.教學方法

本次教學活動在實施過程中，教學方法主要包括：小組活動教學法、任務驅動教學法、網絡環境下的研究性學習法。教師在本次活動中，需要承擔引導性的作用，將學生分為幾個小組，讓學生針對某一問題開展合作、交流和組內評價工作。需要充分運用科學技術優勢，在因特網上進行相關教學信息的下載和獲取，解決學生在實踐過程中存在的問題，幫助學生尋求解決問題的方法。

3.教學過程

教師提出以下幾種個問題：問題一，在運用微信聊天時，是否出現過信息被竊取現象？問題二，聊天記錄是否被偷窺？問題三，是否想了解信息被竊取原因？對于這兩個問題，大多數學生給了肯定式的答案，并且學生希望知道信息被竊取的原因。教師針對信息被竊取情況進行了分析，主要原因是由于黑客軟件所造成的，會阻礙聊天信息、運用偵聽工具，獲取IP地址，竊取與好友之間的聊天記錄。教師將學生分成幾個小組，給學生創設讓學生針對問題進行思考，教師需要給學生創設良好的教學情境，展現出教師的引導性作用，運用任務驅動學習法、小組合作學習法和網絡環境下研究性學習法開展實踐教學活動[3]。

4.教學評價

在實踐課程結束后，教師需要對學生的整體表現進行評價，為了提高學生的學習興趣，教師需要對學生的表現給與肯定，開展激勵式教學，主要采用組間互評和組內自評的形式，確保評價理論的多元化。

3.結論：

掌握信息安全技能是當前社會成員必備的技能，計算機信息技術課程是高中階段的重要課程，為了強化高中生的信息保護意識，需要將信息安全課程作為計算機教學的重要內容，教會學生如何辨別真假信息，強化學生解決信息的能力，結合實際的教學內容，開展信息技術實踐教學，以此來調動學生的學習積極性，增強學生的信息技術學習興趣，加深學生的信息安全理解能力，以便將學習到的知識更好的應用到實際生活中去。

參考文獻：

[1]朱旭昌. 理論知識在計算機信息技術高中教學課程中的探究[J]. 東方企業文化，2011，24：160.

[2]戴國勇. 計算機信息安全課程教學實踐與思考[J]. 浙江樹人大學學報（自然科學版），2011，04：56-59.

[3]閻彥玲. 職高“計算機信息安全”實踐教學方式探索[J]. 教育教學論壇，2014，31：224-225.