探究關于中職學校電力拖動實訓課的教學方法

趙楠楠

【摘 要】《電力拖動》是一門集抽象性、概括性、系統性于一體的強理論性學科，是中職學校電子電器類、機電類專業學生實踐教學環節中的一個重要組成部分，通過實訓教學使學生鞏固已學的相關理論知識，提高實踐動手能力，以培養學生成為技能型人才。

【關鍵詞】電力拖動 實踐教學 技能型人才

【中圖分類號】TM921-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0055-02

中職學校學生文化基礎比較薄弱，但他們的思維卻比較活躍，喜歡動手實踐操作。如何根據中職學生的特點來提高實訓教學水平，是擺在實訓指導教師面前的一項重要課題。作為實訓指導教師，在多年的教學實踐中，主要采取了以下幾種行之有效的實訓教學方法。

一、電力拖動與技能訓練課程的特點及改革

本課程教學內容設計方面主要為理論知識和技能訓練一體化模式，同時在技能訓練一體化過程中實行項目教學模式。根據本專業所對應職業崗位的需要，將每個控制電路作為一個“項目”，打破傳統的電力拖動課程以知識為序列組織課程的方式，不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于學生專業技術能力的形成。教學方式是以原理解析——實訓操作——任務實訓——學生總結的教學模式實施教學。傳統教學模式是電力拖動課以理論教學為主，實訓操作為鋪，面對現狀普遍基礎較差，領悟能力不強，學習積極性不高的中職生來說，恰恰專業理論學習是一個難點，可見這種傳統的理論教學已不能適應現在的中職生教學，教師應探索新的以實際操作技能為主、理論教學為輔的教學方式，而不是片面要求全面地系統地在理論上掌握一門門課程。針對這一新形勢我們建立了完整的實踐體系。

二、游戲教學法，開發學生的創造力

將游戲教學引入課堂，使課堂充滿生機和活力，是教育工作者提高課堂效率的手段之一。但由于游戲的設計、規則的制定不易把握，課堂紀律不易掌控，加之游戲教學的寓教于樂既符合學生心理需求又滿足本課程的要求，不僅有利于課堂教學的實施，而且能夠保證課堂教學的效果。游戲教學是以教師為引導，學生為主體的開放式教學方法。將枯燥的學科知識轉換為學生樂于接受的形式多樣的游戲，使學生在玩中學習知識，在學中體會快樂，為學生創造良好的學習氛圍。調動和發揮學生的積極性，開發學生的創造力，激發學生的學習興趣。同時利用游戲的多人討論方式，幫助學生樹立團隊合作意識和采用討論的辦法來解決學習中遇到的問題。在電力拖動教學中，電路原理的教學是重點也是難點。一般的教學方式下，經過教師講解，學生對電路工作原理感到十分流暢，好像全明白了。而一旦教師不做引導，讓學生自己講述線路原理時，學生多數不知所措，思路不清。當學生們初次接觸電路時，對原理、過程的理解是模糊的、不準確的。怎樣來幫助學生理解電路原理？通過角色游戲，在按鈕聯鎖正反轉線路中，讓學生自主討論分配角色，每個學生充當一個器件或器件的一部分，自己動手制作小帽子，在帽子上標注每個器件的圖形符號。根據線路圖的接線方式，角色學生找到自己和同伴的位置關系，站好后，教師引導其他學生觀察角色學生的站位是否符合線路圖走線，若角色學生站錯了應怎樣調整。

三、加強學生實驗能力的培養

實訓教學是培養學生應用能力的重要環節。我們在實訓課中有意識地將教學內容和實訓內容相結合，指導學生做好實驗預習。實訓課時首先由教師利用課件講解實驗內容及相關注意事項，然后學生自己動手操作，在實訓過程中教師及時指導實驗中遇到的疑難問題。以分組方式2人一個小組，改變原來教師做學生驗證的模式。為突出個性化教學特色，實踐環節做到指導教師與學生面對面具體指導，幫助學生理解題目和把握設計方向。學生在教師的指導下，根據給定的電拖電路實驗設計內容在實訓教師的指導下自己連接線路。只要總體目標達到，教師可不作特別具體的要求，讓學生多角度、多方位地思考，培養學生進行科學研究的能力，使他們探索性地解決所提出的實驗問題。

四、實施項目教學法，避免學生走不必要的彎路

所謂項目教學法，通俗地說是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，由學生按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。指導教師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元（即由基本知識、基本操作構成的項目），每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難，循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標準和考核方式，以實訓任務書的形式打印成冊，分發給學生（實訓結束后收回）。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，并簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然后學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標準進行實訓。在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協作來完成，要根據項目的具體特點來確立。對于比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是2～4人作為一個組。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什么后做什么，這樣既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。

五、加強課程多媒體課件建設，提高課堂教學效果

近幾年，該課程靈活采用了多媒體教學手段和模擬仿真教學。編制了大量的多媒體素材，包括動畫及三維演示課件。例如運用仿真軟件可以模擬簡單電動機的正轉點動控制線路，甚至較復雜的多速電機降壓啟動等電路。在模擬軟件中學生可以在電腦上模擬連線，試運行。這樣可以減少的實際訓練操作中出現的各種電氣故障。設立創新校內外實驗基地。根據電力拖動教學需要及機電專業發展要求，學校除購置了基本電腦、信號發生器、穩壓電源等常用儀器設備以外。還配置了EDA開發系統、電機模型、變頻器實驗室等。這使學生的創新科技活動和教師的教學活動有了充分的實驗平臺。這樣學生邊做實驗邊鞏固知識點，鍛煉了思考問題的能力及想象力。由被動的接收知識到主動的吸收知識。同時學生的分析和解決問題能力也得到大大的提高。為了與市場接軌，還要將學生送入校外工廠參觀的同時進行實習。增加學生的動手能力。

職業教育對多數學生來講仍然是一種就業教育，職業教育的特色就是培養學生的技能，忽視了技能訓練、能力培養，職業教育就沒有生命力，因為用人單位接受畢業生時首先考慮的是頂崗操作。那么如何有效地提高實訓教學質量，是實訓指導教師長期面臨的一個重要課題，這需要我們不斷地去探索。

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