淺談情境教學在心理教育課程中的運用

許晨曦

【摘 要】情境教學的一些基本思想和觀點與心理教育課程的設置理念相當契合，本文論述了情境教學在心理教育課程中的運用和作用。

【關鍵詞】情境教學 情境 心理教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0074-01

國家教委頒布的《德育大綱》中明確指出：“德育即政治，思想，道德與心理教育?！泵鞔_地把心理教育作為教育的一個重要組成部分。所謂心理教育，是指根據心理活動的規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。心理教育主要是一個討論溝通的過程，教育者與學生的關系基本上是相互平等的，教育者不扮演師者的角色，也不強求學生接受其個人意見。他的作用在于推動學生積極思考、自我反省，增強學生分析問題與解決問題的能力，使學生通過解決其成長過程中的問題更加成熟起來。因此，心理教育課程也并不是簡單的框架式的知識傳授過程，而是設置一定的情境、一系列的活動，通過教育、感染、交流、暗示等方式，促使學生形成或加強一定的心理素質的課程。

兒童教育家李吉林開創了“情境教學”。情境教學為目標教學的一種教學活動方式，即教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受、后表達。情景教學，針對學生思維特點和認識規律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。情境教學最初是在語文學科中獲得成功的，但情境教學中總結出來的一些如“以形為手段，以美為突破口，以情為紐帶，以周圍世界為源泉”以及“誘發主動性、強化感受性、著眼創造性、滲透教育性、貫穿實踐性。”等基本思想和觀點，能促進學生思想的發展，與心理教育課程設置理念相當契合，因此在心理教育課程中十分值得借鑒。

一、情境教學在心理教育課程中的運用

1、問題情境

問題情境的創設是把學習設置到一個復雜的、有意義的問題情境中，通過教師或學生自己提出問題并解決問題，進而學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。因此，在情境的創設中，應從學生熟悉的現實材料入手，盡可能創設條件讓學生很快進入問題的情境，同時聯系教學重點和難點。從而一方面突出教學重點和難點，實現教學目標；另一方面有利于學生有情境中自己去發現問題、提出問題，提高學習的主動性。如在“青春期異性交往”這一課中，我運用了一個學生都不會陌生的情境案例：中專二年級的李偉喜歡同班同學夏潔，并為此而煩惱不已。并針對這個案例設置了層層深入的三個問題：①如果你是李偉的好朋友，你將給李偉什么建議？②面對李偉寫來的情書，如果你是夏潔，你會怎么樣？③面對李偉提出留宿的請求，如果你是夏潔的話，該怎么辦？如果拒絕的話，那又該如何拒絕？在這堂課中學生對這三個敏感但卻實際的問題進行了深入的討論，在課上各抒己見，共同探討青春期與異性交往的正確方式。

2、體驗式情境

體驗式情境的創設是用學生平時耳聞目睹的事實來聯系教學內容，創設一種貼近學生生活實際，易于感受和接納的感性教學情境。心理學是從現實的生活中提煉而來的，包含著生活的哲學。心理教育課程正是將這種生活的哲學傳遞給學生，并讓他們懂得如何將這哲學運用于實際生活，提高自己解決生活問題的能力。如在“換個角度看問題”這一課中，在課程的后半部分，我設計的四個生活案例，就是從學生身邊的事情出發，案例中的主角都是以消極的情緒與行為來對待日常事物的，我要求學生在學習與體驗ABC理論后，通過對四個生活案例中主角的評價系統的改變，改變四位主角的消極情緒和消極行為。

3、美感情境

設置美感情境，可以優化教學環境，使學生在充滿美感和智慧的環境、氛圍中，產生情感和心理上的共鳴，從而激發學生學習的熱情。如利用音樂、圖片、詩歌的美感作用來配合心理教育課程，創設一種學生樂學的教學情境。美妙的音樂時而能緩和學生的心境、時而又能激起學生心中的激情。不同主題的心理教育課程選擇合適的音樂能帶來不同的效果。同樣圖片特別是奇妙的心理學圖片能引起學生的極大注意與興趣，而詩歌則蘊含著某些生活的哲理，有的與心理教育課程主題正好相應，起著畫龍點睛的作用。

4、想象情境

我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。故事續編也是創設想象情境的一種方式。通過對故事的續編，培養學生的想象力，問題解決能力，同時能讓教師了解學生對于事物的看法，了解學生的某些心理特質。在“換個角度看問題”這一課中，我讓學生對一個有趣的童話故事“皇帝的夢”進行故事的續編，在這次續編中要求學生以“大臣”的身份對“皇帝的夢”進行解釋，不同的學生有不同的理解，從不同的角度對夢進行解釋。而在另一堂課中，我要求學生對“被遺棄的玉米”進行故事續編，不同學生對玉米的最終結果，各有不同的看法，有的比較樂觀，有的比較悲觀，這正反射了學生自己的某些性格特征。

二、情境教學在心理教育課程中的作用

1、啟發思維。

情境教學追求的不僅是在審美的樂趣中有情有意地感知教學，而且還要在此過程中注重感覺的訓練、直覺的培養、創造才能的發展。為了啟發學生積極思維，培養學生分析問題、解決問題的能力，充分運用“情境”，先設計為達到教學目標的情境，設下懸念，誘發其想像，啟發其思維，從而引導他們去認識問題的根本，發現未知，為達到目標而去解決懸念，充分發揮智能潛力。當然，教師在課前要認真考慮所提問題的難易程度，要仔細揣摸分析問題、解決問題的思路和邏輯性，感知學生的接受能力，并預知學生參與并完成教學目標的成功率。情境教學使學生的思維跨出了幾十平方米的教室，飛向廣闊的大千世界，使學生的思維活動進入最佳心理狀態。

2、熏陶情感。

情境教學特別強調情境對于學生的潛移默化的熏陶或陶冶作用。情境這種可感性、愉悅性，使學生非常樂意接受，產生積極的情緒反應。當學生持久地、多角度地獲得美好的情感體驗，隨著這種體驗的不斷升華，他們的審美情感、理智情感和道德情感等都受到很好的陶冶，而且作為相對穩定的價值取向逐漸內化、融入與學生的人格之中。在心理教學中，其最高、最終要達到的目的也正是這種教學效果。

3、增進師生情感。

創造積極的師生情感環境是心理教育課程的基本要求，同時也是情境教學的主要目標之一，它是建立在教師對學生關心、理解基礎上的情境。學生希望自己被教師理解、尊重、承認，同時也希望教師知識廣博而又平易近人，赤誠相見而不故作高深，治學嚴謹而又合乎情理。他們的這種情感需要如果能得到滿足，心理上對教師就能持肯定態度，并產生積極的、愉快的情緒體驗。教學時，教師憑借情境展現的生動形象，帶著與學生共享的真切情意，全身心地投入情境中。情感是情境教學的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富升華了單純的直觀手段與“物境”的結合，從而使教學活動進入師生共享的良好狀態。

4、激勵信念。

情境教學提倡教師“愛生樂教”。教師以真摯的情意殷切的期待學生，堅信學生一定會成功；敏銳地欣賞來自每個學生的點滴進步和瞬間迸發的思維火花。在心理課程中教師對學生的正確的觀念進行肯定與賞識，而對在觀念上的有所偏差的學生進行引導，并賞識其好的一面，期望他們能向好的方面發展。教師的期望會作用于學生的內心世界，學生會從教師的關愛中獲得信心，獲得力量。

總之，創設教學情境能夠調動學生無意識的心理活動，以協調有意識的心理活動，最大限度地發掘人的生理和心理潛能，它可以激發學習情趣，拓展思維空間，使學生積極主動地投入到學習中去。

參考文獻：

[1]李吉林，《情境教育的詩篇》，高等教育出版社2004.9

[2]周宏，《心理教育的途徑與方法》，中央民族大學出版社

[3]周宏，《教學藝術》，中央民族大學出版社