中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略

甘文

【摘 要】課堂提問(wèn)是一種教學(xué)藝術(shù)，也是一種極其重要的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)合理提問(wèn)內(nèi)容，靈活運(yùn)用控制策略。使課堂提問(wèn)真正成為提高學(xué)生歷史水平的手段。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 設(shè)計(jì)策略 控制策略 提問(wèn)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0158-02

課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)藝術(shù)，而且是一種重要的交際手段，也是一種極其重要的教學(xué)方法。課堂提問(wèn)如果運(yùn)用得當(dāng)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，歷史教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材的特點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)周密思考，設(shè)計(jì)出一套循序漸進(jìn)的問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)，恰如其分地提問(wèn)。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維，流利的表達(dá)習(xí)慣，而且能活躍課堂氣氛，密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把歷史教學(xué)的課堂變?yōu)樯鷦?dòng)活波，有問(wèn)有答的場(chǎng)所，使學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

一、課堂提問(wèn)的目的

教師的提問(wèn)和對(duì)學(xué)生回答的評(píng)語(yǔ)是交談的最好形式。提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，開(kāi)展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且通過(guò)提問(wèn)，教師可以了解學(xué)生各方面的情況，從而及時(shí)的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

對(duì)于歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)的另一個(gè)重要目的就是創(chuàng)造大量的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言材料。

二、課堂提問(wèn)的原則

1.所提的問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要

教師所提出的問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生聽(tīng)了以后，即可了解其意義，而且當(dāng)他思考答案時(shí)，能夠把問(wèn)題記在頭腦中。一個(gè)問(wèn)題若冗長(zhǎng)復(fù)雜，學(xué)生就會(huì)聽(tīng)了前句忘后句，很難把握問(wèn)題的中心，使學(xué)生無(wú)從回答，很容易使學(xué)生感到厭煩和乏味，更談不上積極思考了。因此，問(wèn)題必須簡(jiǎn)明扼要才能引起學(xué)生的注意力，體現(xiàn)問(wèn)題的有效性。

2.所提的問(wèn)題要有科學(xué)性

教師提出的問(wèn)題內(nèi)容和提問(wèn)方法要有科學(xué)性，語(yǔ)言的生動(dòng)化、形象化應(yīng)以不喪失科學(xué)性為前提；一個(gè)問(wèn)題中若有連問(wèn)，先后順序不要出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤，問(wèn)題的敘述和書(shū)寫(xiě)也不能出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師提問(wèn)所采用的方法可以是多種多樣的，但必須符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。

3.提問(wèn)要面向全體學(xué)生

教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，所提的問(wèn)題要具有覆蓋性和普遍性，好、中、差各種檔次的學(xué)生都要照顧到。不同目的、不同程度的問(wèn)題，要讓不同程度的學(xué)生回答：在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)多問(wèn)中、差兩類學(xué)生；在訓(xùn)練重、難點(diǎn)時(shí)，則要多問(wèn)好、中兩類學(xué)生。如果對(duì)成績(jī)差的學(xué)生提問(wèn)較難的問(wèn)題，學(xué)生答不出來(lái)，反而會(huì)使他們背上心理包袱。

三、課堂提問(wèn)的策略

1.在提問(wèn)前充分運(yùn)用

設(shè)計(jì)合理提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。語(yǔ)言來(lái)自于生活，反過(guò)來(lái)又要應(yīng)用于生活，因此讓歷史學(xué)習(xí)能夠緊密地聯(lián)系生活是十分必要的，不然課堂就會(huì)索然無(wú)味，這就要求提問(wèn)內(nèi)容具有生活性。這樣的提問(wèn)會(huì)拉近教者和學(xué)生距離，激發(fā)起他們的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)的目的不只是為了擴(kuò)充知識(shí)，而是通過(guò)信息的分析和整合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，思維能力和解決問(wèn)題的能力。因此，信息性問(wèn)題不可過(guò)多，要盡可能地提出啟發(fā)思維的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要根據(jù)不同的內(nèi)容和不同層次的學(xué)生，要掌握好其廣度和深度，用低層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題，同時(shí)問(wèn)題又不宜太簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維能力，知識(shí)水平要有一定的難度，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.在提問(wèn)過(guò)程中靈活運(yùn)用控制策略。

營(yíng)造開(kāi)放式課堂氛圍，積極誘導(dǎo)學(xué)生。首先，教師要設(shè)疑，這些問(wèn)題既要有客觀存在的知識(shí)性問(wèn)題，又要包含主觀意識(shí)的人文性問(wèn)題；在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到太難而自己又無(wú)法解決的問(wèn)題，在課堂上就要大膽地質(zhì)疑。教師就要善于把握良機(jī)，積極主動(dòng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，改變提問(wèn)條件，誘導(dǎo)學(xué)生回答結(jié)論，或改變結(jié)論，讓學(xué)生提出條件等；鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，“標(biāo)新立異”，“別出心裁”，甚至“異想天開(kāi)”，敢于逾越常規(guī)，敢于想象推測(cè)，寧愿冒犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)也不要把自己束縛在一個(gè)狹小的框框內(nèi)。允許學(xué)生對(duì)教師的講授隨時(shí)當(dāng)眾提出疑問(wèn)。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題給予足夠的尊重與重視，并當(dāng)堂解決以加深印象。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師所提問(wèn)題的質(zhì)量及其采用的提問(wèn)策略直接影響學(xué)生回答的正確率，并關(guān)系到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式，以保證問(wèn)題的質(zhì)量。同時(shí)，教師還要靈活運(yùn)用各種提問(wèn)策略，提高學(xué)生回答問(wèn)題的正確率，使課堂提問(wèn)真正成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的手段。教學(xué)實(shí)踐表明，在歷史教學(xué)中有計(jì)劃地使用數(shù)學(xué)組織課堂教學(xué)，不僅是必要的，而且也是可能的。

綜上所述，要提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須在課堂教學(xué)上下功夫，克服存在的主要問(wèn)題，采取相應(yīng)對(duì)策。同時(shí)，學(xué)生也要配合教師的課堂教學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)課，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有雙方的共同努力，歷史課堂教學(xué)才能取得好效果。