以讀代講，讓語文課更真

何艷

【摘 要】在語文朗讀教學中，應該通過提高課堂朗讀教學效率來培養學生的綜合運用語文的能力，達到提高學生整體素質的目的。

【關鍵詞】課堂教學效率 和諧師生關系 設計策略 控制策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0202-02

如何搞好小學語文朗讀教學，培養學生的朗讀能力，不斷提高學生的語文素養，倍受眾多語文教師的高度關注。朗讀教學到底是要“授之以魚”還是要“授之以漁”，值得廣大語文教師深思。 “教是為了不教”，其目的就是希望學生在離開了教師的指導，離開了語文課堂教學的情況下，也能充分發揮各自的潛能去發現新問題、解決新問題、獲取新知識，不斷提高學生的語文朗讀能力。怎樣才能教好小學語文朗讀教學，更好地讓學生把學到的知識轉化為學習能力，筆者認為關鍵要在激發朗讀興趣、教會朗讀方法和做好自主朗讀等方面多下功夫。

一、轉變思想觀念，激發朗讀興趣

“興趣是最好的老師。”在朗讀教學中，要注重激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學全過程中來，要多運用學生感興趣的話題來喚起學生的求知欲望，變被動接受為主動學習，要注重根據不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的教學方法，采用不同的教學手段，做到因材施教，努力創設一種輕松、愉悅、和諧的教學氛圍和教學情境。課堂上要多給予學生自主探究、合作交流、動手操作的權利，把課堂真正還給學生，讓學生充分發表各自的主張及意見建議。通過做實驗還加深了學生對抽象知識的感知，讓學生親自領略到發現真理的樂趣，既訓練了學生的觀察力，又可以培養學生的推理能力。通過這樣的方式激發學生對語文的好奇心，求知欲以及學習語文的興趣，讓學生較輕松的獲取新知識，也就不覺得學習語文枯燥乏味了。

二、實現“權威教學”到“共同探討”的轉變

在新課程理念的指引下，教師要在轉變教學方式的同時，不斷探索并實現教師角色的轉變，轉變居高臨下的教師地位，深入學生中間，與學生進行平等對話和交流。教師的職能不再是傳遞、訓導、教育，而要更多的去激勵、幫助、參謀；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。教學中，教師要改變不放心學生，把著講的教學模式，要大膽放手，實施開放式教學，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探討者。教師在課堂中一定要做到在肯定學生理解能力的基礎上，作最后的總結，對文章主題的多重認識做出說明，使學生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會，并鼓勵學生在以后學習的過程中要努力發揮自己的創造性思維，多角度多層面的思考問題，主動地去解決新問題，獲取新知識，這樣對提高學生的語文朗讀能力才越有益，掌握的知識才會更牢固。

三、實現由“授之以魚”到“授之以漁”的轉變

直截了當告知學生某一正確結論，或滿足于對教材墨守成規的分析講解是“授之以魚”，而教會學生正確的朗讀方法和朗讀技能則是“授之以漁”。“魚”能充一時之饑，而“漁”則能飽食終生。“魚”與“漁”孰輕孰重，已不容分說。作為語文教師，在朗讀教學中，重要的不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，要不斷探索，潛心鉆研，多注意引導學生，在教學中努力做到“授之以漁”。要多教導學生在朗讀中實踐，在實踐中朗讀，該查閱資料的自己去查閱，該歸納總結的自己去總結，該分析言外之意的自己去思考分析……教師在方法和技巧上給予適當指導，這樣增強學生獲取知識的途徑與方法，有助于進一步培養學生的自學能力。

四、跳出課堂教學，關注課外朗讀

課堂教學時間畢竟有限，要提高學生的語文朗讀能力，光靠課堂教學中朗讀篇目的講解訓練是遠遠不夠的，關鍵在于讓學生以主人公的姿態利用課堂教學中學到的朗讀方法開展大量的課外朗讀實踐練習。如果學生具備了一定的朗讀素質后，不從事持續的朗讀實踐活動，其相應的朗讀習慣和朗讀能力是不會得到長足發展的。因此，在日常課堂教學中，要經常結合課堂教學向學生介紹優秀的課外讀物。指導學生在朗讀中揣摩字詞、品味優美的語言、分析人物形象并寫出自己的心得體會，將課堂上學到的知識靈活運用到課外朗讀中去，從而逐步提高學生的整體朗讀能力。

老師要本著“教為學服務”的觀點，努力為學生創設一種民主和諧的學習氛圍，給學生以心理安全感。學習活動中盡量減少“指令性”的成份，努力促進學生心理環境的開放，實現學生人格的舒展和自由、思維的活躍與激蕩、創新潛能的迸發與拓展。讓學生有效的張揚自己的個性，自然的表達自己對所學內容的理解和認識，積極主動地參與學習的全過程。因此，在教學中，優化教師的朗讀指導、實施開放的教學策略，著眼于學生的自主學習和自主發展，是新一輪課程改革的主要方向。“學語文”最終目的是“用語文”。作為語文教師，既要加強學生的基礎性能力，又要提高學生的發展性能力和創造性能力，不斷培養學生終身學習的愿望和能力，以適應提高學生朗讀能力的需要，從而讓語文課更真。