淺論一節課的開頭與結尾

陳文芳

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0255-01

當前，理論界就如何提高課堂教學效益著述頗豐，而對一節課的開頭與結尾的研究不多。在教學實踐中本人深有體會：上好一節課，開頭與結尾尤為重要。

常言道：好的開端就等于成功了一半。我依舊深信著這一點，每一節課的開始幾分鐘，由于學生剛進教室，翻書取筆，課間嬉鬧余興未消等，注意力往往不夠集中。如何改變這種情況？本人認為，倘若教師一上課就設法引起學生的學習興趣，喚起學生們的注意力；或用目光掃視；或溫故引新背誦有關的公式和定義；或者精心設計一段引人入勝的導語；或創造情景誘發思維，或設疑布障引起懸念；或是引探發現，品嘗甜頭；還是實物演示，加強直觀；或動手實驗，巧設鋪墊；抓住學生的心理，激發學生聽課或討論的興趣，當學生情緒熱烈，興趣濃厚時放手讓學生討論新知，如本人在上生本數學課的“解決實際問題（3）”這一內容時，我舍棄了教材較枯燥的例題，而是利用小朋友既喜愛又熟悉的動畫片《喜羊羊與灰太狼》作為情景，一上課，就創設了幾個問題情景：1、動畫片《喜羊羊與灰太狼》大家喜歡嗎？2、你最喜歡片里的誰，為什么？3、今天，老師請來了片里的幾個好朋友跟大家一起學習，你們想知道是誰嗎？這時，同學們都感到很新鮮、好奇，紛紛舉起小手搶著回答，注意力高度集中。老師趁勢把準備好的喜羊羊、灰太狼、羊博士等圖象帖到黑板上，并為它們配上對話內容，變成了一道這節課所要掌握的應用題，同學們豁然開朗，都情不自禁地要幫助羊博士解決問題，于是我趁機讓他們四人小組展開討論，去尋求解題答案，這樣自然而然就引入新課，雖然是短短的幾分鐘，但它不但引入了新課，而且大大激發了學生求知的欲望，收到了事半功倍的效果。

心理學認為：人的注意力只能在有限的時間內集中。小學生的注意力一般可維持在20分鐘，因此，教師在課堂中要充分利用好這個時間，但并不等于就放棄了后面的時間，特別是最后幾分鐘，從教學因素來說，最后幾分鐘是畫龍點睛的時間，一節課基本把“龍”畫成了，總是后來點“睛”，不管是由老師來點還是啟發學生點，這道工序總是最后完成。從學生因素來看，在課后的幾分鐘注意力不集中了，形成“一高一低”即教師高，學生低。所以，要重視一節課的結尾教學，教師常采用多種的結尾方法。所以，要重視一節課的結尾教學，教師常采用多種的結尾方法，如：小結式、提問式、討論式、游戲式、激思式、懸念式等的結尾方法。而我，則采用“自由說式”，雖說是自由說，并不是愛說啥就說啥，而是要結合這節課的所見、所聞、所思、所想、所學等大膽地講出來，范圍是 A、可評價自己在這節課的表現或學到了什么。B、可評價某些同學的表現及你想對他說的話。C、還可評價老師這節課在哪些方面做得好或不足的地方。這樣一來同學們就真的打開心窗說亮話了，你說、我說、大家說，這樣的“自由說”既點出了這節課所學的重點、難點，還道出了自己、同學和老師的優點及不足之處，培養了學生們的口頭表達能力及膽量，又把這節課的“睛”點出來，還能指出自己、同學、老師今后的努力方向，真是一舉多得，皆大歡喜，往往好多時候，下課鈴響了，學生意猶未盡，興趣盎然。所以，在當前教學改革中，重視一節課的結尾教學，對于鞏固與深化當堂課所學的知識，激發學生的積極思維和口頭表達能力，十分重要。