小學中段 “段落”教學誤區及策略談

黃鴛鴦

【關鍵詞】語文教學 策略方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0288-02

作為低、高年級銜接的中年級階段，加強段落的訓練是重中之重，這是培養學生的讀寫能力，為高年級篇的訓練打好基礎的關鍵。因此，中年級閱讀課中“段落”訓練開始被越來越多的老師重視起來。但是，從目前段落教學現狀來看，還存在著許多的誤區。怎樣才能走出中年級“段落”教學的誤區，采取有效的策略，切實提高中年級段落教學實效呢？筆者將從以下幾個方面進行探討。

誤區一：課課訓練，重點不明

每一篇課文都由段落組成，每一個段落都可以進行教學，于是有的老師為了凸顯段落訓練和應付考試就課課訓練，惟恐遺漏了其中之一，好像只有課課都訓練了才放心，甚至有的老師把根本不適合進行段落訓練的內容硬性地進行段落的訓練。于是就出現了“胡子眉毛一把抓”、“各種段落齊用力”、“從頭至尾逐段教”的局面。如有的教師在課堂中每讀一自然段就讓學生說說自然段的意思，這樣的課堂顯得枯燥乏味，更可笑的是，有的自然段就是人物的一句對話，這讓學生如何去說。如此不分重點地對學生進行段落訓練，這樣的做法反而會使得段落訓練的目的不明確，更讓學生對段落不能形成清晰的認識。

策略一：依據文本特點，突出段落訓練重點

作為教師，要重新審視段落教學，不能逢課就進行自然段的訓練，而要根據課文的特點，突出訓練的重點。比如，有的課文自然段不多，可以按自然段段段落實教學，有的課文自然段比較多，需抓住重點的典型的自然段進行教學，這些自然段的段式結構明顯，引導學生感悟這些段落，分析段內句與句之間的關系，既強化段落訓練的意識，又能在學生內心形成較為明顯的段式印象。還有些課文自然段段式不明顯，就要淡化，甚至可以不進行段落的教學，牽強附會進行段落教學只會讓學生對段的認識更模糊。

例如，《北大荒的秋天》（國標蘇教版三年級上冊第5課）第四自然段（總分段式）的教學。我讓學生默讀課文第四自然段，數一數這一段有幾句話，哪一句話能管住這一段，用雙橫線畫出來。學生找到“原野熱鬧非凡”一句后，我又追問那作者是抓住什么寫出原野上熱鬧非凡的呢？學生很快就找到了“大豆、高粱、榛樹”，接著我讓學生去發現第一句和后面的句子之間是什么樣的關系。學生有的說：“像組長與成員一樣。”有的說：“第一句就像個領頭的，后面都是他的隊員。”……接著我總結：第一句話直接寫出了這一自然段的意思，我們把這樣的句子叫作——中心句（板書）。圍繞中心句作者又從大豆、高粱、榛樹三個方面，具體寫了原野上的熱鬧。第一句與后面的幾句話的關系是——總分關系（板書），這樣的段式結構我們叫它為“總分段式”，以后你們寫作文也可用這樣的方法來寫。然后分組讀句子，總寫的句子齊讀，分寫的句子分三組來讀。

以上教學設計完全依據了文本的特點，突出了這一自然段訓練的重點——總分結構的段式，“總分段式”在學生腦海中留下深刻的印象。

誤區二：訓練無序，缺乏層次

段落的訓練從中年級一開始就要納入到閱讀教學之中來，但中年級分三、四兩個年級，學生的認知卻存在著很大的差異，而且每個年級的關于段落教學的具體目標和要求是不一樣的，體現著難易程度的層次性。可有的教師只知道要對學生進行段落的教學，不考慮年級的差異，學生的認知，使得“段落”教學不分層次，訓練不講順序遞進，造成三、四年級段落教學一個樣，甚至三年級就讓學生進行分段，概括段意。這樣的段落教學沒有了難易程度的變化，沒有了認知的循序漸進，不利于學生對段落的認知、感悟、掌握以及運用。

策略二：循序漸進，把握分級教學目標

在段落的教學過程中，作為教師，要根據中年級的學段教學目標和學生的實際來進行，堅持循序漸進的原則，優化段落教學的流程，切不可“一口吃成個大胖子“，也不可“三、四年級一個樣”。因此，在段落教學過程中，依據學生的年級和課文在教材中的位置，要考慮難易的層次，有序地進行教學。筆者認為中年級的段落教學三、四年級要遵循、把握以下分年級目標：

三年級重點是自然段的訓練，必須扎扎實實地抓好連句成段的訓練。訓練的重點是“言之有序，言之有物”，讓學生在了解幾種基本段式的基礎上，著重引導學生感知分析“承接”（側重于“言之有序”的訓練）和“總分”（側重于“言之有物”的訓練）兩種重點段式的結構規律，并進行讀寫遷移的訓練。

四年級要鞏固自然段的訓練，著力邏輯段的訓練，滲透篇章訓練。指導學生劃分邏輯段，概括段意，弄清段與段、段與篇之間內在的邏輯聯系。指導學生掌握分段和概括段意的有關規律，培養學生分段和概括段意的能力。在此基礎上，指導學生運用連綴段意的方法，練習概括課文的主要內容，并進行讀寫遷移的訓練。

誤區三：光說不寫，讀寫分離

綜觀當今的課堂教學，教師在課堂上給學生講得眉飛色舞，分析得頭頭是道，可這樣的教學只注重分析，而忽視了寫的訓練，這對學生能力的提高又有多少幫助呢？再看我們教材，對“寫”的要求也越來越重視，很多課文后面的練習中都有小練筆，要求都是模仿某個自然段進行練寫。教材都如此明確地將“寫”的要求提了出來，可有的老師卻完全把它拋在腦后，只注重空洞的分析，雖然有的老師在預設中考慮到了“寫”，但真正在課堂上卻根本沒有時間給學生寫，從而使寫的訓練形同虛設，走過場。試想：這樣的教學對學生的語文能力的提高有多大的幫助呢？這也是我們常常抱怨中高年級學生的作文空洞，不能把內容寫具體、寫生動的直接原因，這與中年級“段落”訓練“光說不寫”有著直接的因果關系。

策略三：感悟段式，讀寫結合

實踐證明，中年級突出“段落”訓練，加強模仿性的寫段訓練，學生對段落的理解、寫作能力提高有很大的幫助。因此，在中年級的段落訓練中，要特別關注這個段落是采用怎樣的方式把某個主題（或事物、景物）按一定順序具體地表達（或描述）出來的。其操作程序為：先品析感悟精彩段落的構段方式，再引導學生結合自己的生活進行仿寫練習，使讀寫訓練落到實處。

讀和寫是個互補的過程，在實際教學中，如果能長期堅持有效的讀寫結合，學生的寫作水平一定會在原有的基礎上得到提高。