巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)想象力

秦偉峰

調(diào)節(jié)教學(xué)要求在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中十分重視激發(fā)學(xué)生的想象力。激發(fā)興趣，引導(dǎo)質(zhì)疑，開拓想象力，鼓勵(lì)求知欲和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的探索精神和求變態(tài)度、求異能力。如何激發(fā)學(xué)生的想象力呢？在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我把調(diào)節(jié)教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)滲透到課堂教學(xué)中，促使每個(gè)學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，為每個(gè)學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了良好的效果。

一、課前預(yù)讀，自學(xué)生疑

課前閱讀不能只讓學(xué)生查查生字，理解詞語(yǔ)，一遍又一遍地讀書，了解課文大意就算完成任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)讀。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一百個(gè)問題重要。”在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生把課文中不懂的問題提出來，這樣才會(huì)使學(xué)生處于主動(dòng)地位，產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈欲望，從而激發(fā)學(xué)生讀書興趣，學(xué)生帶著興趣去讀書會(huì)更加認(rèn)真。對(duì)于一些關(guān)鍵問題，如果學(xué)生沒有提出來，教師可自我設(shè)問挑疑，學(xué)生提出的問題，教師不要有問必答，尤其是一些疑難問題，要趁機(jī)引導(dǎo)，引而不發(fā)，留下懸念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，利用上下文的聯(lián)系自解其疑，實(shí)在解決不了的，講課文時(shí)再作處理。

二、巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，活躍思維，激發(fā)學(xué)生的想象力

學(xué)生接受教育的時(shí)間大部分在學(xué)校，而課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，因此課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生想象力的主要渠道。在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生由“聽講”的角色轉(zhuǎn)換為“參與”學(xué)習(xí)的角色，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的情趣，“興趣是激發(fā)學(xué)生想象力的起點(diǎn)”，而要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，就必須靈活地開展多種課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的思維活躍起來，才有可能激發(fā)學(xué)生的想象力。

1.進(jìn)行平等、民主的討論

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生圍繞一個(gè)問題同桌或四個(gè)人一組或全班進(jìn)行討論，可以對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解。讓學(xué)生在平等、民主的課堂氛圍中，不僅激發(fā)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力、創(chuàng)新能力、想象力等綜合表達(dá)素質(zhì)得到提高。

2.開展生動(dòng)、有趣的游戲

古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是字、詞、句的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說要端端正正、專心致志地坐40分鐘是難以做到的，再加上每節(jié)課都要掌握好多生字、詞。如果教師不采取措施調(diào)動(dòng)積極性，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)是件苦差事。若這時(shí)開展一些生動(dòng)、有趣的游戲，激發(fā)興趣，那么，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不以為苦，反以為樂了。根據(jù)低年級(jí)好動(dòng)、精力不易集中的年齡特點(diǎn)，游戲的方式要經(jīng)常更換。比如學(xué)習(xí)新課以前，復(fù)習(xí)前一課的生字時(shí)可用“捉迷藏”的方法，讓學(xué)生走到講臺(tái)上把藏起來的那部分寫上去。學(xué)完生字時(shí)可開展“鯉魚跳龍門”的游戲，把寫有某個(gè)字兩個(gè)部分的許多張鯉魚形狀的卡片分別貼在“龍門”的里邊和外邊，讓學(xué)生把外邊的“鯉魚”跳到“龍門”里邊組成一個(gè)字，再組詞，跳對(duì)的就鼓勵(lì)。

3.舉行緊張、激烈的競(jìng)賽活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文課本幾乎每?jī)?cè)都有背誦的內(nèi)容，在課堂上，對(duì)背誦內(nèi)容理解比較透的學(xué)生背起來很快，反之背起來較慢。這時(shí)若教給學(xué)生背誦的幾種方法：用分層次法背誦；用抓重點(diǎn)詞的方法進(jìn)行背誦；用眼前出現(xiàn)情景的方法背誦等，再以比賽的形式“刺激”一下，他們就會(huì)“八仙過海，各顯神通”，去爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)勝者，這要比強(qiáng)制性背誦所用的時(shí)間短得多。既起到了啟迪思維，加深記憶的作用，又使每個(gè)同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)了自己。

三、訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手畫出重點(diǎn)內(nèi)容

有些課文里的句子意思和課后問題的答案，光靠老師一遍又一遍地講解，學(xué)生的印象不會(huì)深。如果讓學(xué)生根據(jù)上下文的敘述，親自查找、總結(jié)，他們就會(huì)真正地理解句子的意思，找到問題的答案。讓學(xué)生動(dòng)手圈圈畫畫，不但可以加速大腦的思維，而且可以使動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活，也增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的想象力。

四、反饋矯正，促使每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

“反饋矯正”是四個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂上教師設(shè)計(jì)的問題和教學(xué)活動(dòng)，往往都是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果課堂上學(xué)生不掌握住，那么學(xué)生課下就會(huì)有負(fù)積累，而造成負(fù)積累的原因是有些學(xué)生沒有積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，因此，我們要根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)即反饋情況，及時(shí)地加以調(diào)整矯正。在課堂上經(jīng)常見到個(gè)別學(xué)生想回答問題但又不敢大膽地舉手，往往是把手低低地舉起來又快快地放下去，再舉再放，一連幾次，就會(huì)被其他同學(xué)搶走發(fā)言的機(jī)會(huì)，還有一些學(xué)生觸及老師期待的目光后，立即低下頭去以逃避回答問題。遇到這種情況，首先要鼓勵(lì)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地發(fā)言，其次是對(duì)學(xué)生的答案無(wú)論對(duì)錯(cuò)都不要加以否定，因?yàn)檎Z(yǔ)文的答案或多或少都會(huì)有合理的成分，要盡量肯定哪怕一丁點(diǎn)的合理成分。這樣做可以消除學(xué)生害怕因說錯(cuò)而挨批的思想，讓學(xué)生處在充滿鼓勵(lì)和肯定的環(huán)境中，很容易激發(fā)下次再思考、再回答問題的欲望。

五、延伸遷移，加深對(duì)課文的理解

在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多讓學(xué)生展開想象翅膀的素材，學(xué)生的想象力豐富，就容易得出許多具有創(chuàng)造性的答案、結(jié)果。因此，在教學(xué)中要善于抓住課文中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的某一段或某一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三創(chuàng)造想象。

另外，根據(jù)課文的類型進(jìn)行延伸遷移，有時(shí)是讓學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課的收獲或談?wù)剬?duì)文中主人翁的看法或議一議從文中得到的啟示，有時(shí)根據(jù)課下所查閱有關(guān)這方面的資料進(jìn)行交流，讓學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)方面更多地了解課文內(nèi)容，從而豐富和拓展課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)讓學(xué)生仿寫課文或?qū)懗鲎约旱母惺埽@樣學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才會(huì)在廣泛的遷移運(yùn)用中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中靈活地運(yùn)用調(diào)節(jié)教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展需要，喚起向上的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的想象力，為適應(yīng)21世紀(jì)高競(jìng)爭(zhēng)的生活做好準(zhǔn)備。

（作者單位：河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)）