微課在技校生《工業分析》課程教學中的實踐應用探析

陳奕曼

摘 要：微課通過生動、有趣的表現形式，在短時間內對某一教學主題進行講解，可讓學生迅速、深入地理解知識，培養技能。在技校工業分析教學中應用微課，可充分提高其理論、實踐教學的效率。技校《工業分析》教師如何充分、有效地在教學中應用微課是探討的重點。

關鍵詞：微課；技校；《工業分析》；教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.23.137

現在的技校學生比較熟悉互聯網，并喜歡多樣、多元的學習方式，同時，他們大多知識基礎薄弱、學習主動性不高。針對技校學生情況，如果以微課形式促進其高效學習，將取得較為理想的效果。因此，在技校《工業分析》教學中，教師可巧妙設計微課，讓學生在輕松的氛圍中迅速突破課程中的重點。

1 技校《工業分析》教學中微課的作用

技校《工業分析》教學關注理論、實踐的有機結合，并通過實操訓練，讓學生獲得優良的、可滿足于就業的職業技能。在《工業分析》教學中融入微課教學，可對傳統教學模式進行有效補充，增強教學效果。現在的技校學生多為“90”“00”后，他們對互聯網比較熟悉，并喜歡多樣化、多元化的學習方式，傳統教學方式往往無法充分激發他們的學習熱情，而且技校學生多知識基礎薄弱、學習自覺性不高。如果不改革教學方式、內容，很難取得理想的教學效果。

微課是一種新型教學方式，其時間短、針對性強，且內容豐富、有趣，有助于吸引學生的注意力，提高其學習《工業分析》知識及操作相關實驗的積極性。同時，學生可不受時間的限制反復觀看微課，碎片化、個性化的學習方式得以實現，并有助于其對知識的深入理解、掌握，學習效果變得更佳。

2 技工學校《工業分析》教學中的問題

2.1 理論教學比較枯燥

很多時候，教師在《工業分析》理論教學中，并沒有舉出直觀案例，且缺乏生動、有趣教學情境的創建，使得學生聽課積極性不高，課堂紀律比較松散；有時雖然播放了視頻，但內容不夠清晰、完整，互動性不強，結果收效不佳。在實驗課堂上，教師往往在實驗前單方面講解理論知識，內容枯燥且缺少與學生的互動，使得學生無法透徹理解知識內涵，對實驗的意義、方法了解也比較有限。綜上，《工業分析》教師的理論講解不夠直觀、生動、有趣。

2.2 實驗教學中教師作用有限

在傳統《工業分析》實驗課堂上，教師往往將學生分為多個小組，在實驗時，教師往往只演示一遍就讓各個小組去操作練習。由于場地以及學生的專注力原因，在教師演示后，每組里面只有不超過一半的學生能弄懂是怎樣操作的，并且對于各組學生實驗操作過程，教師無法一一觀察并指導，因此，教學中缺乏對實驗全程的監控、記錄，學生的動手能力無法得到有效訓練。

2.3 實驗缺乏反饋、評價

在學生做完實驗后，對于其操作過程、完成狀況，應當由教師組織反饋、評價。這樣才有助于學生總結、反思，并不斷提高其操作技能。但目前教學中往往缺乏對實驗的評價與反饋，教學效果自然不夠理想。

綜上，教師應當改進自身教學方式，可利用微課等，使教學更為高效、有序。

3 應用微課實現教學改革的途徑

3.1 確定教學資源，應用“翻轉課堂”模式

《工業分析》教師應當根據大綱要求確定合適的教材，并以此為依據設計微課視頻。微課內容可以是重要理論的集中講解，也可以是實驗演示。教師可在微課中展示實驗過程，并讓實驗中的關鍵現象、知識點、步驟突出呈現出來，讓學生在充分觀察中掌握做實驗的方法。教師在微課教學中，可將視頻播放與個人講解有機結合，不僅強調傳授實踐技能，也關注理論水平的提升，兼顧理論與實踐。為實現微課與課堂的充分融合，教師可引入翻轉課堂式的教學模式。比如，關于“在線取樣”，教師可在微課視頻中展示工廠取樣的操作過程，并讓學生在課前觀看，完成一定的練習、測驗；接著，針對預習中出現的問題，教師可在課堂上重點講解，同時教師還可在課堂上安排子任務：如果你是取樣者，需要注意什么問題，例如取樣步驟、操作規范、設備及工具等。這樣，學生可在豐富的體驗中積極、主動地學習。

3.2 促進教師業務素質的提升

目前，技工學校教師應用現代信息技術水平并不高。如果推廣應用微課教學，可有效提高教師應用技術的能力。微課設計的門檻并不高，一般人就可制作出來，教師可輕松進行微課的制作及傳播。教師、學生為微課的使用者，在微課開發中，教師需將教學目標、內容、方式充分融合，講解、演示實驗現象、操作步驟、實驗工具，以提高學生職業技能，而非進行枯燥的理論傳授。所以，教師可將工業分析領域自己了解、感興趣且能夠解決的問題作為微課的內容，以完成教學任務，培養自身的業務能力。

3.3 進行線上互動、反饋及評價

教師可在網絡平臺（比如微信、博客、QQ群等）中上傳一些精煉習題，這樣其他教師及學生可隨時點播，并根據需要下載，便于隨時觀看及反饋。比如，在“測定自來水里溶解氧”的微課教學中，教師可在收尾階段給學生留思考題，讓其主動對測氧的原理、作用進行總結，而非自己單方面地總結。通過觀看視頻，學生可思考、回答。如果有疑問，可在平臺上發表。微課系統或教師可評分，教師在及時瀏覽疑問后可給出解答。這樣，有助于師生互動得以實現，學生也可在理解、鞏固知識的同時，不斷創新思索。另外，學生還可以向教師提出關于制作微課的建議及反饋。而其他教師在觀看微課時，可關注其制作思路、效果及講解方法，并實現線上觀摩、學習、反思、評價等，同行間交流、溝通變得開放、靈活。最后，教師可根據反饋、評價對其微課進行修改及完善。

4 教學中微課的具體設計及實施方式

4.1 《工業分析》教學中微課的設計流程

4.1.1 查閱文獻資料

在將教材作為基礎資源后，可查閱資料，梳理工業生產中的三廢、產品、副產品、中間體、原料，并在考慮當今研究動向后，總結出課程的重點、難點，再找專家同行論證成稿。對于實驗方案、取樣、制樣，必須做好規范操作及實驗驗證。

4.1.2 制作多媒體課件

在制作多媒體課件時，應當注意直觀、生動，且重點、難點講解清晰，并以文字和圖片形式展示實驗原理、注意方面及操作步驟。

4.1.3 采集多媒體數據

采集《工業分析》理論知識、生活中的應用及體現、實驗操作步驟、實驗儀器、取樣制樣步驟及設備的原始視頻，以形成后期制作素材。課堂、網絡現有資源、環保監測處、工廠車間、原料供應處、實驗室均可為挖掘數據場景。

4.1.4 制作微課

用專業軟件對準備好的視頻、課件進行處理，注意題目應醒目，教學過程應短小精悍，教學思路應清晰、簡潔，收尾應迅速而到位。

4.1.5 上傳微課

在網絡平臺中上傳制好微課，并根據評價、反饋作出修改。

4.2 在教學中開展微課的方式

4.2.1 課前預習

教師可將將要講授的《工業分析》課程中的重要知識點講解設計到微課中，并提前放到網上，讓學生在空閑時使用電子設備自主觀看，以理解知識、提出疑問，并帶著問題有針對性地聽課。

4.2.2 課堂教學

教師可制作10 min左右的視頻，集中講解本課某一重點知識，并在課堂上播放。建議將某些新穎問題設計到新課導入中，講解過程要聲情并茂，有助于豐富學生的體驗，并且內容應當直觀、富有針對性。這樣才可激發學生的聽課熱情，使學生較快地進入狀態，并在較短時間內突破某一知識點。

4.2.3 知識拓展

除了掌握《工業分析》的理論知識外，技校學生還應當具備良好的實踐能力。但以往的課堂教學無法有效地實現理論和實踐的有機結合。為彌補傳統教學的不足，教師可制作微課視頻，拓展學生知識，比如可組織課堂研討會，展示現今工業分析領域研究動向、應用發展動態及趨勢等，讓學生深刻理解《工業分析》知識，培養在實踐中應用知識的能力。

4.2.4 實踐教學

教師可尋找案例分析、操作規程、制作方法等網絡課程、視頻等，并在教學中將某一案例拆解為多個資源。這樣可以讓學生在每步演練后都能較快地提升實戰能力。在實操訓練中會存在一些步驟繁復的項目，教師可分割其中難點、重點，形成更細小的部分，再設計出微課。這樣，學生可以分步練習操作，學習效果將更佳。

4.2.5 課后答疑及交流

教師可將微課視頻上傳至網絡平臺上供學生隨時隨地觀看，并在線上為學生答疑及與其交流、討論。這樣，學生可利用空閑時間自主學習，也可與教師建立起融洽、平等的互動關系。

5 結束語

目前，技工學校《工業分析》教學往往存在教學方式單一、枯燥，學生無法主動、熱情地學習知識等方面的不足。為改變這一狀況，教師可利用微課教學方式提高學生的學習興趣，加強與學生的平等互動，使學生的專業素質得以提升。

參考文獻

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〔編輯：劉曉芳〕