基于網絡環境的大學計算機基礎教學改革分析

張莉華，藺 莉

（黃淮學院 信息工程學院，河南 駐馬店 463000）

基于網絡環境的大學計算機基礎教學改革分析

張莉華，藺 莉

（黃淮學院 信息工程學院，河南 駐馬店 463000）

隨著計算機技術的發展與網絡時代的來臨，大學計算機教育正在面臨嚴峻挑戰，以往傳統的大學計算機教學模式的弊端日益凸顯，已經難以滿足未來網絡背景下大學教育改革的需要.因此，必須對大學計算機基礎教學模式進行系統而徹底的改革，這樣才能保證在未來以網絡格局為主導的教育背景下，大學計算機課程能夠滿足時代的要求.網絡環境下大學計算機基礎教學的改革可以提高大學計算機整體教學效率，使大學生能夠與時俱進地掌握當下前沿的網絡技術，并能夠做到學以致用.本文首先針對網絡環境下大學計算機基礎教學的傳統問題進行深度剖析，進而針對這些現存問題提出相應的解決對策，力求對大學計算機教育工作者提供有益的理論借鑒.

網絡環境；大學計算機；基礎教學；改革方向

大學生進入高等院校以后，首先需要接觸到的大學計算機類課程便是“計算機基礎課程”，這是一門文化類課程，通過學習計算機基礎課程，學生能夠提高自身的信息技術素養，是學生計算機能力得到鍛煉的基礎平臺，相對而言具有重要的教育地位.隨著計算機技術的進一步發展和網絡化的不斷普及，大學計算機基礎課程中更多地涉及到網絡技術的應用，并成為大學計算機教育的重要內容.因此，大學計算機基礎課程的內容和模式都必須系統地改革和優化，使網絡環境成為大學教育的輔助平臺，使網絡技術成為大學師生參與教學的主要手段[1].

1 傳統環境下大學計算機基礎教學的現存問題

1.1 大學計算機基礎教材陳舊，缺乏有效引導

在計算機技術日新月異的今天，大學計算機基礎課程的教材能否跟隨時代發展的要求進行及時修訂是決定大學計算機基礎教學成敗的關鍵.當前的大學計算機基礎教材在內容和模式上都表現出了一定的不適應性，難以滿足網絡時代對大學計算機基礎課程的全新要求.大學計算機基礎課程所使用的軟件更新頻率極快，但是大學計算機基礎教材的內容卻無法與當下最新的軟件系統配合，造成了大學計算機基礎教學的困境，勢必會導致學生理解上的誤差以及教師講解上的吃力.大學計算機基礎教材中出現的軟件系統往往是當前正在使用程序的初始版本，針對學生需要掌握的關鍵性操作并無講解，嚴重缺乏指導性作用，學生根據教材的介紹難以駕馭最新的學習任務，導致很多學生的操作能力長期難以提高.另外，大學計算機基礎教材中缺乏對實踐操作的有效引導，這就導致了學生學與用的分離，大量抽象的理論信息不僅加大了學生理解與記憶上的困難，更加限制了學生的創造性思維.學生通過教材的講解僅僅掌握了操作軟件的基礎步驟，卻仍然不清楚這些操作究竟意義何在，在生活和學習中的哪些領域可以運用這些學過的知識解決實際問題，從而造成了理論與實踐的脫離[2].

1.2 大學計算機重視等級考試，缺乏合理目標

大學計算機等級考試一直是高等教育的熱點，越來越多的大學生開始重視大學計算機等級考試，甚至將大學計算機等級考試作為學習計算機基礎課程的唯一目的.這種情況的產生有來自社會就業領域的因素，但是更多地是由大學計算機基礎教學的目標失衡所引發的，很多高等學府過于重視大學計算機等級考試，在大學計算機基礎教學中反復強調它的重要性，在引起更多學生對大學計算機基礎課程關注的同時，卻也極大地限制了學生的學習思路以及學習目標.越來越多的大學生錯誤的以為自己通過了等級考試就可以證明自己的計算機操作水平，因此在平時的授課時，他們往往只關注與考試相關的內容，無法做到積極思考和不斷拓展.而絕大多數學生更是將全部精力寄托在考試前的集中訓練上面，通過大量的機械操作訓練來強化記憶，并沒有真正掌握計算機基礎知識，更不用提領會網絡時代計算機課程的內在精髓了.另外，大學生等級考試本身存在諸多限制，比如出題內容以及形式的限制，考察內容新穎度的限制，考察幅度的限制等等，甚至很多考試內容已經被實踐應用淘汰掉，但仍然占據了學生的大量練習時間，只為求得等級考試的高分數[3].

1.3 大學計算機教學脫離網絡，缺乏資源整合

大學計算機課程必須和網絡技術相結合才能有效獲取更多教育資源，但是當前我國的大學計算機基礎課程與網絡環境脫節的情況比較嚴重，部分高校的大學計算機教室甚至沒有聯網，完全通過教師的主機向學生演示單機操作過程，大學計算機教師為學生共享的資源也十分有限且陳舊，對提高學生操作技能的幫助不大，導致很多學生在上課期間收獲甚微，甚至少于自己平時運用計算機時所獲得的知識量.隨著科技的進步，網絡化共享資源已經成為各行各業的日常工作內容，大學計算機基礎課程必須做到與時俱進，才能找到教學改革的突破點，提高課堂有效性.根據國外大學計算機基礎課程的經驗顯示，只有與網絡技術密切結合，讓網絡技術成為學生獲取學習資源的主要手段，將學生的視野擴展到整個網絡空間，才能夠最終實現大學計算機基礎教學的目標.但是，當前國內大學基本上還是閉門造車，沒有認真借鑒國外的成功案例，沒能及時總結自身的經驗教訓，從而導致了改革在規模和速度上受到嚴重限制.因此，利用網絡環境整合資源，是我國大學計算機基礎教學改革成敗的關鍵[4].

2 網絡環境下大學計算機基礎教學的改革措施

2.1 積極利用網絡資源，拓展資源獲取渠道

網絡環境的優勢在于大量資源的匯集，沒有任何一種渠道可以像網絡技術一樣擁有如此之大的信息存儲量.因而，大學計算機基礎教學的改革首先應該著眼于利用網絡技術實現資源共享，讓更多有益的網絡教學資源成為提高教學效率的基石.首先，大學計算機基礎課程的講師應該徹底轉變傳統的教學思路，讓網絡環境成為教學的主要平臺，使網絡資源成為教學的主要依托，從而弱化教師在教育教學中的過分干預性，讓學生變被動接受為主動探索，而教師則扮演好引導者的角色，積極啟發學生自主運用網絡環境進行實踐演練，使學生學以致用，學有所得.其次，大學計算機教師應該利用網路途徑獲取更多教學資源，并進行有針對性的篩選，既能夠對教材中的落后和不足形成補充又能夠為學生提供更多思考探索的價值.網絡環境雖然能夠提供大量資源，但是并不能保證所有資源都是健康且有意義的，教師應該針對教學的需要對網絡資源進行整合，將教學內容的概要羅列出來，與學生合作共同完成資源整合的環節，從而增長學生的學習經驗，并提高學生利用網絡環境的能力[5].

2.2 積極利用網絡空間，實現師生互動合作

大學計算機基礎課程需要師生之間的合作互動才能實現更好的教學效果.因此，大學計算機基礎課程的講師有必要利用網絡環境實現對學生的有力指導.在傳統教學模式下，學生對于學過的新知識接受能力有限，往往遺留諸多問題等待教師答疑，但是教師對學生產生疑難的知識點不能及時了解，或者解答不完善、不及時，久而久之造成大學生學習計算機知識、掌握計算機技術的障礙.大學計算機基礎課程的講師有必要針對這種情況做出改革，利用網絡環境為大學生建立一個交流平臺，使學生可以在這個網絡平臺上面互相交流，彼此解惑，更可以使大學計算機教師及時了解學生集中出現困惑之處，然后進行統一或逐個解答，從而對有限的授課內容進行補充，提升大學計算機基礎教學的質量.另外，大學計算機基礎課程的教師應該進一步開發網絡環境，為學生深入探索計算機技術提供廣闊的空間.教師可以創建相關論壇，帶領學生在論壇的不同板塊展示自己的創意作品或者發表個人想法.教師還可以以班級為單位創建QQ或者微信交流群組，使學生可以隨時彼此互動，交流自己在學習過程中遇到的問題或掌握的技能，并能夠隨時與教師進行探討切磋.大學計算機教師應扮演好自身在網絡環境中的引導者角色，利用網絡空間發起各種活動，激發學生的學習興趣同時培養學生的創新意識.大學計算機教師應隨時向學生共享網絡優秀資源，供學生學習借鑒，對于在網絡平臺中出現的優秀作品，教師應予以嘉獎，從而提升學生的參與熱情[6].

2.3 積極利用網絡技術，增強學生操作能力

網路環境的優勢不僅僅可以輔助學生獲取更多優秀資源，加強教師與學生之間的互動交流，及時解決學生在學習過程中出現的困惑，提升大學計算機基礎教學的效率.更重要的是，大學計算機基礎課程可以通過網絡技術鍛煉學生的實踐操作能力.大學生通過教材提供的知識結構，在有限的教學時間內觀看教師進行操作演示，自己親自動手的機會極少，勢必造成學生的短時記憶與長時遺忘之間的矛盾.根據無數大學生的反饋可以看出，大學生在沒有實踐操作的情況下，難以掌握計算機課程要點，在階段性的考察中成績并不理想.因此，大學計算機基礎課程的講師可以利用網絡環境引導學生進行操作訓練.首先由教師向學生共享課外實踐活動資源，作為學生課后獨立探索的延伸課題，然后由學生在規定的時間內自主完成，學生之間可以相互探討或求助網絡信息，也可以由教師遠程為學生演示操作步驟，最后由學生上傳作業成果到群共享空間，教師針對學生的成果進行評價及指導[7].

3 結語

綜上所述，大學計算機基礎課程的改革已經取得了一定進展，這在很大程度上提高了教學效率.通過調查顯示，網絡化的教學模式明顯更受到廣大師生的歡迎，學生的學習興趣被激發出來，同時有助于確立以學生為主體的新型大學師生關系，對傳統教學模式進行了有效地改革與融合.但是，網絡環境下的大學計算機基礎課程的改革仍然存在諸多不足之處，由于網絡的發展更多新問題也在不斷涌現，這就需要我們在教學實踐中總結經驗教訓，做好長期性工作[8].

〔1〕牟琴.基于計算思維的計算機基礎課程教學與學習的模式研究與實踐[D].四川師范大學,2012.

〔2〕謝維偉.論網絡教學平臺在大學計算機改革中的應用——計算機教學改革中的應用[J].中國科技縱橫,2015(15):42-42,192.

〔3〕陳僑.當前高職院校計算機教學改革的必要性以及相應的改革措施[J].電腦迷,2016(4):118,127.

〔4〕李永.以計算思維為核心的大學計算機改革實踐初探——計算機教學改革實踐 [J].中國科技縱橫,2015(15):245-246.

〔5〕郭宇飛,周環,劉曉光等.探索研究型大學研究生課程體系的改革與優化——南開大學計算機學科研究生課程建設的思考與實踐[J].軟件導刊·教育技術,2016,15(12):24-26.

〔6〕賴蘋華.基于虛擬現實和項目教學的高職計算機軟件專業建設改革的探索與研究[J].職教論壇,2014(36):63-66.

〔7〕譚冬平.職業學院計算機網絡課程實驗教學的改革方法初探——以湖南電子科技職業學院為例[J].教育教學論壇,2016(52):245-246.

〔8〕王策.成果導向教學模式在計算機實踐類課程教學中的改革與應用研究[J].山西青年,2016(11):61.

G642.0

A

1673-260X（2017）08-0013-02

2017-04-11

黃淮學院高等教育教學改革研究資助項目（2014XJGLX0203）