新媒體背景下高職語文情景化教學的策略研究

文/葉倩虹

隨著互聯網信息時代的到來，當今時代的新媒體對于高校教育工作來說是豐富的數據庫和資源平臺，作為承載信息媒介工具的一種，在教學活動中起著重要的輔助作用，新媒體的興起不僅使高職學生接觸到除課堂以外的更多知識訊息，還能在新媒體的幫助下開拓視野。隨著高職教育的進一步發展，以基礎教育發展為情景化教學已逐漸成為高職語文主要的教學手段之一。同時高職教師要合理利用新媒體的優點，在教學實踐中不斷創新、優化教學手段，從中揚長補短創設知識與情感架構相對接的情景環境，促使高職學生形成樂學、博學和肯學的良好心態，從而達到真正融入語文教學活動的目的，并不斷提升教學質量。

一、新媒體背景下高職語文情景化教學模式的重要性

當前，我國的信息技術隨著科技的不斷壯大呈高速發展的狀態，新媒體技術已經滲透到教育的各領域。新媒體即是網絡媒體也可以稱為數字媒體，是以數字技術手段作為基礎、以網絡作為載體所進行的信息傳播的媒介，所有的數據是基于在計算機信息處理技術和互聯網信息技術上建立的，不僅具有傳統媒體的功能(如報紙、電視和電臺)之外，還具有交互性、延時性、存儲性、延展性和融合性的新特征。情景化教學模式，就是教師在教學的過程中有目的地創設出形象又生動的具體場景，以此引起學生產生一定的情感共鳴，完成教學上的情緒體驗，從而更好地幫助學生深入的理解知識，達到獲取知識技能的教學目的，并使學生心理和身心得到充足的發展[1]。高職語文在新媒體背景下的情景教學，通過情感上的激勵和心理暗示借助新媒體媒介將情感擴張，充分調動學生的注意力和思維力，同時培養語文素養，進一步深化德育教育。在潛移默化中提高高職學生自身的道德素質，逐步培養學生擁有自我適應、自我調整、自我發展的能力，積淀語文知識的同時增強表達能力，以便滿足社會崗位對于高職人才工作需要的基本要求，并持續增強高職學生個人的發展[2]。

二、新媒體背景下高中語文情景化教學的有效手段

(一)科學設計，增強課堂趣味

高職語文教師在開展教學活動前，應當根據課程科學設計情景，在實施教學活動過程中，以教學課程標準為指導原則，一改傳統式教學單一性的弊端，設計多元化且生動有趣的教學方案[3]。在教學中導入情景設計，利用新媒體設備增強視覺和聽覺的感受，結合描述、練習等手段對語文知識形成由淺至深的學習過程。通過情景化教學的開展增強語文課堂的趣味性，一方面學生對基礎知識的掌握能夠更牢固，另一方面方便學生將知識進行內化整合，為系統化教學打下堅實基礎。例如在學習文言文《鴻門宴》一課時導入情景設計，以不同的對聯讓學生猜出哪首是司馬遷所寫“翁去八百載，醉鄉猶在；山行六七里，亭影不孤”、“剛直不阿，留得正氣沖宵漢；幽愁發憤，著成信史照塵寰”、“世上瘡痍，詩中圣哲；人間疾苦，筆底波瀾”；學生對司馬遷有一定的認識之后再引出詩中人物項羽和劉邦，從項羽大怒“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”到沛公默然“固不如也！且為之奈何？”讓學生討論項羽和劉邦的形象，學生繼而得出項羽驕傲自大、剛愎自用，而劉邦能言善辯、多謀奸詐的結論，接著借助多媒體媒介播放三國演義片段，然后提出問題：項羽屬于英雄還是懦夫？他失敗的原因是因自己聽之任之舉棋不定才導致的嗎？哪一部分彰顯了劉邦的處事果斷？張良和范增在整件事件中起到怎樣的作用？一連串的問題不斷激起學生尋求答案的欲望，教師根據事件的發展巧設問題，既能夠激發學生閱讀文章的興趣，又能夠引導學生積極參與教學活動。為了讓情景教學策略能夠有效的發揮，教師還應當利用教學內容為依據巧設故事懸念，在懸念情景的帶入下引入教學，創設的情景既有沖突又能突出層次，形式新穎之余還帶啟發作用[4]。

(二)話題情景，增強表達能力

語文學習的重點除了提升道德涵養之外另一方面就是提升學生的口語交際能力。口語表達傳遞著個人的思想，也是日后進入社會和職場的重要加分項。好的表達能力需要不斷的鍛煉和知識的累積，為了使學生更好地融入口語交際課堂，高職語文教師應當根據學生的個性特點進行口語訓練，創設中心思想明確的話題情景，一個是選擇合適的話題如就業指導、面試技巧講解，讓學生圍繞話題中心進行討論和談話，一個是結合當下媒體平臺的熱點時事如微博上的熱搜、朋友圈內的即時新聞、公眾號文章等能引起學生興趣的話題[5]。學生對課堂實踐的內容有了興趣，內在產生了強烈的需求，才會激起表達的欲望。例如，為了增強高職學生的交際能力，鍛煉學生能夠運用流暢、清晰和準確的語言表述自我觀點和見解，在學習《口語交際 書信往來》和《會議主持、會議記錄、會議紀要》的內容時，教師將需要重點掌握的要點和細點一一羅列，同時將《社交禮儀》、《社交入門》、《講演與口才》等書籍以電子書的形式用多媒體投放和發送給每一位學生，將口語教學與閱讀教學和諧的融合進教學活動。再如以當下的大熱電影《戰狼2》為話題情景，有人認為電影有過多血腥的鏡頭沒有考慮小朋友的感受，也有人認為電影情節混亂不該這么成功，教師可以針對不同的觀點組織學生分組進行正反方辯論會，也可以以“《戰狼2》為什么能取得巨大成功”為辯題，讓學生進行觀點上的辯論，既有效的增強學生表達能力又能夠進一步擴展視角，不再局限于某一點上，同時培養多角度看待問題和思考問題的能力。

(三)活動情景，豐富課堂形式

要鞏固教育成果，必須在傳統教學中大膽利用新時代技術，使語文課堂向豐富性、開放性、全面性的方向發展。教師在此過程中要牢牢把握學生的主體地位，從學生的立場出發，開展豐富的課堂課外活動，啟發學生進行自主性和創造性的學習，如結合系列活動的開展，定期舉辦專題講座、辯論會，將活動作為學習的延伸，同時也是為情景教學提供良好的平臺和場所。還要最大程度的利用新媒體網絡平臺，制定線下、線上同步學習機制，通過微信、新浪微博、騰訊QQ等平臺發布有針對性的知識信息，借鑒新媒體平臺與學生進行交流互動和溝通，將互聯網交互性、快捷性的優勢發揮到教學實處，確保高職學生得以全面的學習。借助現代化的教學工具既能夠觸動學生心靈，又能夠共享資源，促使師生共同成長共同進步，也為創造平等和諧的課堂氛圍提供條件。

三、結束語

綜上所述，高職語文在新媒體下進行情景化教學既要借鑒原有的情景化教學策略，又要根據教學實際需要，站在長遠的視角上把握和制定教學目標，不僅能將時代精粹更好地發揮到教學實處，還能彰顯職教特色。情景化教學的本質就是藉由種種策略和手段，喚醒和引導學生心理無意識區域，發揮出學生內在的潛能，通過科學的教學手段與學生進行良性的教學活動，幫助學生的整體素養獲得質的提升。同時新媒體具有多元化的特點，高職學生作為新時代青年人群，對新鮮事物的接受和感知更快速，在實施教學活動時，高職語文教師要把握學生的心理特征因材施教，在尊重每一位學生個性發展的前提下做到平等對待，進而提升教學質量。

[1]華向娟.論高職語文教學中的情景教學法[J].中小企業管理與科技旬刊，2015(8)：235-236.

[2]牟巖，卜繁燕.新媒體時代的高職語文教學探索[J].廈門城市職業學院學報，2015(2)：56-59.

[3]余濤.新媒體背景下高職語文教學方式的創新與思考[J].知識文庫，2016(20)：25-25.

[4]馬敏娜.新媒體背景下高職語文教育教學中創新研究[J].湖北函授大學學報，2017，30(4)：165-166.

[5]楊勁平.新媒體背景下高職語文情景化教學的策略[J].職教通訊，2015(27)：49-51.