基于課程論視角探討學(xué)校如何開展創(chuàng)客教育＊

姚 旺

基于課程論視角探討學(xué)校如何開展創(chuàng)客教育＊

姚 旺

隨著“創(chuàng)客”的熱潮，很多學(xué)校開始了“創(chuàng)課”的嘗試。從課程論的視角探討創(chuàng)客教育如何融入學(xué)校課程體系可知，課程目標(biāo)的重點是激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；校本課程是最佳的運行方式；可以采用一科主導(dǎo)、多科融合的課程設(shè)計模式；學(xué)習(xí)方式是基于設(shè)計；課程資源和師資團隊的建設(shè)要拓寬多元渠道；采用多維度評價方式；積極營造創(chuàng)客文化氛圍。

創(chuàng)客教育；創(chuàng)客課程；創(chuàng)課；課程體系

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，指利用開源硬件和互聯(lián)網(wǎng)，把創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的人。另一種譯法為“自造者”，更能夠體現(xiàn)創(chuàng)客的內(nèi)涵。創(chuàng)客精神與教育相遇便激發(fā)了教育新形態(tài)——創(chuàng)客教育。《中國創(chuàng)客教育藍皮書（基礎(chǔ)教育版）》中對創(chuàng)客教育的定義為：“創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。”可以說，學(xué)校中的創(chuàng)客教育應(yīng)融合信息技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過真實的問題情境和產(chǎn)品制作培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的能力。

創(chuàng)課特指服務(wù)于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客課程，有別于傳統(tǒng)學(xué)科課程，具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性等核心特征。[1]“創(chuàng)課”是學(xué)校創(chuàng)客教育“落地”的重要抓手和載體。在初中課程體系中融入“創(chuàng)課”這一課程形式，通過合理的課程設(shè)置和教學(xué)活動，將對提高學(xué)生的知識水平和應(yīng)用能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神起到巨大的推動作用，是在“核心素養(yǎng)”背景下學(xué)校探索課程改革方向方式的一個有益嘗試。筆者以課程論的視角，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程資源、師資建設(shè)、課程評價等方面對學(xué)校開展創(chuàng)課的實施路徑進行探討。

一、開設(shè)創(chuàng)客課程，豐富課程體系

在初中階段，學(xué)生專業(yè)知識有限，創(chuàng)客教育最重要的是教學(xué)生如何起步，創(chuàng)課的課程目標(biāo)重點應(yīng)放在“造”，而非“創(chuàng)”。[2]通過創(chuàng)客課程的體驗，增強學(xué)生對科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、工程等的興趣，使其掌握基本的學(xué)科原理和方法，具備基本的學(xué)科思維能力。另外還應(yīng)在課程目標(biāo)中增加創(chuàng)新思維過程與創(chuàng)造方法方面的具體要求，融入“創(chuàng)造、快樂、協(xié)作、分享”的創(chuàng)客精神理念與價值追求。

學(xué)校創(chuàng)課建設(shè)與運行的最佳途徑是校本課程，它具有很強的自主選擇性，可以根據(jù)學(xué)校實際情況靈活安排教學(xué)內(nèi)容和課時。目前創(chuàng)課開展得好的學(xué)校有很多成功的校本課程案例，如瑞安中學(xué)的“創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計”、寧波某中學(xué)的“智能設(shè)備微制作——Arduino開發(fā)入門”、成都七中的“Intel創(chuàng)新我能行”等。創(chuàng)客課程不是一門課程，而是一系列課程的組合。國內(nèi)學(xué)校創(chuàng)客教育的先行者溫州中學(xué)目前已經(jīng)形成一個相對完整的創(chuàng)客教育課程群，參照STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)）的課程體系，開發(fā)有Arduino創(chuàng)意機器人、科學(xué)微視頻制作等校本課程。學(xué)校創(chuàng)課也可以根據(jù)實際情況以興趣小組、社團活動等形式開展。創(chuàng)課是對學(xué)校課程體系的有益補充，為學(xué)生提供豐富多樣、生動有趣的實踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一條有效、可行的途徑。

二、設(shè)計課程內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)課并不專屬于某個具體學(xué)科，沒有明確的上游學(xué)科，而是融合了多個學(xué)科，課程內(nèi)容具有綜合性和交叉性的特點。創(chuàng)課設(shè)計應(yīng)該是以學(xué)生為中心、基于真實世界的、跨學(xué)科綜合問題。通過創(chuàng)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解真實的生活，看到知識與現(xiàn)實的關(guān)聯(lián)，體會知識的力量，促進其智力、能力、品德的全面發(fā)展，有效提升他們的核心素養(yǎng)。

創(chuàng)課的課程內(nèi)容不是單純的學(xué)科知識，而是多學(xué)科知識綜合的遷移運用能力以及動手創(chuàng)造實踐，所以如何整合多學(xué)科內(nèi)容并設(shè)計情境化、生活化、項目化的問題是創(chuàng)課設(shè)計的重點和難點。學(xué)校課程體系中的創(chuàng)課設(shè)計，可以采用一科主導(dǎo)、多科融合的模式，即以某個學(xué)科如生物為主導(dǎo)，有機融合其他學(xué)科知識如物理、化學(xué)、電子、信息技術(shù)等。以制作“小雞孵化恒溫箱”為例，是從一個生物學(xué)問題出發(fā)，以計算發(fā)熱功率、組裝發(fā)熱元件等物理、電子知識來完成的。在學(xué)校教育中，創(chuàng)課也不是游離于正常的學(xué)科教學(xué)之外的，可以根據(jù)實際教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容設(shè)置創(chuàng)課課題，使創(chuàng)課成為課堂教學(xué)的有益補充和拓展，這也是將創(chuàng)客融入學(xué)校課程體系的有效途徑。

在創(chuàng)客課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的變化，成為一種“基于設(shè)計的學(xué)習(xí)（Design Based Learning，以下簡稱DBL）。學(xué)生通過設(shè)計制造作品解決一個現(xiàn)實問題，在其過程中習(xí)得相關(guān)的學(xué)科知識和能力。美國教育界將DBL列為“21世紀(jì)技能計劃”推薦的主要學(xué)習(xí)模式之一，并設(shè)計出包含“調(diào)研分析、制定方案、動手制造、評估反思”四個環(huán)節(jié)在內(nèi)的迭代循環(huán)式學(xué)習(xí)模型。[4]在解決問題的過程中，學(xué)生要形成團隊，在教師的指導(dǎo)下完成課題的創(chuàng)作，這要求他們既要能夠發(fā)揮自主性學(xué)會自主探究，還要有團隊精神，實現(xiàn)合作共享，所以說創(chuàng)課對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力是非常有效的途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要體現(xiàn)信息時代的鮮明特征，在創(chuàng)課的學(xué)習(xí)中引入各種技術(shù)工具、軟件平臺、媒體素材等，具有很強的信息技術(shù)的融合性，在促進學(xué)科教學(xué)的同時可以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、打通課程資源，共建師資團隊

學(xué)校創(chuàng)客空間是進行創(chuàng)課教學(xué)的場所，開設(shè)一個具有制作車間功能的開放性教室，最好是專門的創(chuàng)客活動室，也可以是實驗室和圖書館等。可以選取學(xué)校的科學(xué)實驗室進行改造，例如深圳二高創(chuàng)建了生物組培訓(xùn)實驗室、機器人探究實驗室、天文特色實驗室等。建設(shè)創(chuàng)客空間的經(jīng)費應(yīng)以政府投入為主，拓寬多元渠道，例如河南省教育廳要求各級教育行政部門出臺有力政策，確保建設(shè)資金投入，建立多元投入機制，鼓勵社會資本參與。[5]在起步階段，可以建設(shè)區(qū)域性的創(chuàng)客空間，區(qū)域內(nèi)學(xué)校共享資源，并有側(cè)重地進行特色實驗室建設(shè)，在促進校間交流的同時也可以打通課程資源，避免重復(fù)投入。在建設(shè)線下創(chuàng)客空間的同時，也應(yīng)該建設(shè)省級或市級線上網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間，方便規(guī)范管理和數(shù)據(jù)分析，并提供共享資源、交流展示和信息服務(wù)的平臺。

目前學(xué)校創(chuàng)客教育普遍面臨著師資不足的問題，構(gòu)建創(chuàng)課師資團隊有以下幾條途徑。第一，學(xué)校從本校選拔對創(chuàng)客教育有熱情、有能力的教師，理化生、信息技術(shù)等學(xué)科教師具有較大的專業(yè)優(yōu)勢。學(xué)校要制定相應(yīng)的培養(yǎng)和激勵辦法，吸引教師積極參與。第二，學(xué)校可以廣泛借助社會力量，從其他中小學(xué)、高校、研究機構(gòu)等聘請校外兼職教師，對外聘講師要加強課程內(nèi)容的審核和教學(xué)質(zhì)量的評估。第三，目前社會上有很多創(chuàng)客空間、創(chuàng)客工場，提供創(chuàng)客指導(dǎo)、創(chuàng)客課程開發(fā)等服務(wù)，學(xué)校可以向社會機構(gòu)購買教育服務(wù)，教育行政部門應(yīng)出臺相關(guān)政策，規(guī)范管理。另外，可以成立區(qū)域性創(chuàng)客教育名師工作室，由名師引領(lǐng)，集合多方力量共建師資團隊。

四、實施多維評價方式，促進成果交流

創(chuàng)課的教學(xué)評價應(yīng)從小組、個人、成果三個維度展開。[4]小組評價關(guān)注小組合作的完整度、任務(wù)分配、成員協(xié)作、團隊精神等方面；個人評價主要是學(xué)生個人表現(xiàn)出的知識水平、能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等方面；成果評價主要是對在DBL迭代過程中形成的階段性成果和最終成果進行評價，也可從作品的設(shè)計方案、改進版本、創(chuàng)意性、最終完成度等方面評價。教師評價和學(xué)生自評與互評相結(jié)合，可以利用信息技術(shù)手段通過二維碼、UMU互動等途徑進行過程中的及時反饋和評價。

創(chuàng)課生成的學(xué)生成果應(yīng)該多參加線上、線下的交流和展示。第一，舉辦校園創(chuàng)客文化節(jié)、活動周等校園活動，努力營造創(chuàng)客文化，吸引學(xué)生了解并參與；第二，在社會創(chuàng)客空間展示，既能拓寬學(xué)生的視野，也能積累社會上的創(chuàng)客資源；第三，組織學(xué)生參加各類創(chuàng)客比賽，既是對其創(chuàng)課學(xué)習(xí)成果的檢驗和能力的鍛煉，也能結(jié)識其他學(xué)校志同道合的創(chuàng)客。2017年5月，全國第一屆中小學(xué)生創(chuàng)造大賽，吸引了全國各地的青少年參賽，《中國教育報》進行了專題報道；第四，充分利用網(wǎng)絡(luò)這一工具，在更大的平臺上進行交流，不僅可以看到國內(nèi)的其他創(chuàng)客空間，也可以與國外的師生進行直接對話。

在李克強總理的帶動下，目前全國已經(jīng)掀起了創(chuàng)客教育的熱潮。當(dāng)創(chuàng)課走進學(xué)校時，我們要做的是抓住機遇，科學(xué)研判，合理設(shè)計，審慎推進，為學(xué)生開展更加豐富、生動、多樣化、前瞻性的創(chuàng)客課程，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其成為最終的受益者。

[1]楊現(xiàn)民.建設(shè)創(chuàng)客課程：創(chuàng)課的內(nèi)涵、特征及設(shè)計框架[J].遠程教育雜志，2016（5）.

[2]謝作如.創(chuàng)客教育的DNA[J].人民教育，2016（5）.

[3]張瑞敏，李飛.創(chuàng)課：創(chuàng)客教育實施的抓手[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（1）.

[4]陳剛，石晉陽.創(chuàng)客教育的課程觀[J].中國電化教育，2016（11）.

[5]河南省教育廳.關(guān)于進一步推進中小學(xué)創(chuàng)客教育的通知[EB/OL].http://www.haedu.gov.cn/201 7/04/28/1493350453284.html

G46

A

1671-6531（2017）12-0011-03

*吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的初中科學(xué)課程體系構(gòu)建研究”（GH16674）姚旺/長春教育學(xué)院講師，碩士(吉林長春130061）。

何 言