戒毒功能轉型下“戒毒人員教育實務”實訓課堂的改革與實踐

李蓓春

戒毒功能轉型下“戒毒人員教育實務”實訓課堂的改革與實踐

李蓓春

本文介紹了戒毒人員教育實務實訓課堂模式，并從當前戒毒管理一線教育矯治現狀和高職課程開發理論入手，闡述了基于工作任務的課堂教學實訓項目實施改革的可行性，提出課堂實訓項目實施存在的問題，明確了實訓項目設計的原則，還原了實訓項目的課堂教學環節，總結了課程實訓體系的完整構建。以期為高職戒毒管理專業核心課程的實訓教學提供借鑒。

戒毒功能轉型；高職；課程實訓

行政執行（戒毒管理）專業是為培養適應強制隔離戒毒所人民警察而開設的國控專業，戒毒人員教育實務是該專業核心課程，實訓課程占據一半學時。隨著2008年國家頒布《禁毒法》，強制隔離戒毒成為對吸毒成癮人員最主要的管理與教育戒治措施。轉型之后，戒毒工作強調科學戒毒、綜合戒毒，即從過去的“懲罰+教育”模式轉為“康復+矯治”模式。戒毒人員教育矯治課程也面臨體系和內容的重大調整，適應行業發展需要構建該課程的實訓項目，以達到培養學生適應強制隔離戒毒所一線管教工作的需要。

一、課程實訓項目構建的基礎

聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》（1997年版）對“教育”進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續的交流。”即學習是指個人在行為、信息、知識、理解力、態度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動，最有效的學習方式之一是實踐。課程實訓是通過實踐去強化學習效果的主要方式之一。

職業教育課程改革的發展表明：只有基于工作任務和職業實踐導向的課程，才能真正實現引導學生主動學習、提升實際專業技能。當課程設計的出發點重新回到強制隔離戒毒一線工作崗位時，如何應對紛繁復雜的戒毒矯治工作，梳理課程建設目標和內容，既能符合一線行業轉型發展需要，又能在學校場景內進行有效模擬實訓，成為首先要解決的問題。

目前國內開設此課程的院校不多，且多數在司法警官職業學院，并未形成全方位的具體操作規范，實訓還停留在模擬講課或制作談話記錄，缺少教育矯治戒毒人員能力的漸進式具體實訓，而且普遍存在各自為政、不成體系的問題。各任課教師往往根據自身的經驗安排實訓內容，大多是校內教師授課，實訓內容相差較大，基本采用傳統的教學方法，教師講解多，學生訓練較少，難以取得較好的實訓效果。

為了改變這種狀況，筆者所在學院課程組強化了師資，制訂了課程標準。師資中既有醫學心理學、教育學高學歷人員，也有來自行業一線的兼職教官，課程標準注重戒毒一線實踐，注意消除課程實訓重疊和人為影響因素，在一定程度上提高整了個實訓環節的質量和水準。

二、課程實訓項目設計的原則

戒毒人員教育實務課程的總目標，是使學生了解和掌握強制隔離戒毒人員教育的基本原理、功能作用、運行規律等基本知識，掌握戒毒人員教育的工作流程和方法，培養學生教育矯正戒毒人員的能力，增強學生分析、研究和解決戒毒教育中各種問題的水平，以適應新時期矯正戒毒人員的需要。按照高職課程開發的理念，課程組在開發課程實訓項目中，努力遵循以下幾個原則。

（一）前導和后續課程緊密結合

戒毒人員教育矯治工作需要戒毒一線民警掌握法律基礎知識、戒毒管理理論基礎和業務知識。上課伊始，給學生提供含三大類內容的實踐指導用書，一是法律基礎知識和場所規章制度，主要有《禁毒法》《戒毒條例》《強制隔離戒毒人員教育矯治綱要》以及戒毒人員身心康復、認知教育、行為矯治的主要規章制度；二是戒毒管理的業務知識，借助團隊的力量，將《戒毒工作綱要》進行細化，將戒毒人員分類、分別、分期、分級管理的規定匯集成冊；三是司法口才應用的主要規范等材料，與口才與溝通、戒毒人員心理分析課程銜接。

（二）靜態和動態相結合原則

靜態內容主要指戒毒人員教育的基礎理論，如集體教育和個別教育概念、目的、原則以及民警素質要求等。它們相對固定，不會發生太大的變化。這部分內容的實訓被設計為標準的訓練內容，如講評稿的寫作“三部曲”。動態內容指戒毒模式下帶來的戒毒人員教育的新要求。如由于強制隔離戒毒工作政策的變化，戒毒人員教育矯治內容從原來的“三段式”模式變為現在的“四區分離”模式；教育方法上出現了音樂治療法、冥想靜心法和團體互助法等新的教育矯治方法等。

（三）從實際出發

從基層戒毒實踐來看，教育矯治工作已經取得一定的成效，場所內戒治率均達到百分之百，場所外戒治率也在逐步提升。除少數精神障礙類戒毒學員之外，多數戒毒人員能夠遵循場所規定，也有戒治的希望。本課程遵循實踐工作真實崗位要求，選取戒毒民警最常做的基礎工作來設計實訓內容。

（四）從易到難，依次遞進

戒毒人員教育矯治工作具有綜合性特性，涉及學科很多，有醫學、心理學、生理學、教育學、社會學和矯正學等等。從現實來看，戒毒人員教育矯治的目標是所內戒毒人員的身心功能改善。戒毒人員對于法制課程、團隊小組活動和民警的個別教育工作有相當大的期待，教育需求也比較大。實訓課程的設計主要遵循由易到難的原則，先從教育活動的組織環節著手，再到文稿的寫作，最后才到綜合演練。

三、課程實訓項目的實施

近年來，高職院校大力提倡教學創新，要形成“教、學、做”一體化，必須充分發揮教師和學生的主動性。本課程進行了課內實訓、專項課程與技能實訓和校外實訓一條線的改革，主要采取案例教學法、場景預設討論法和角色模擬法等。通過實訓，學生初步掌握了點名講評、個別談話和團隊活動組織的基本技能，并且為自己在后續實習和工作中經驗的積累奠定了堅實的基礎。

（一）課內實訓

這是最主要的實訓環節。以點名講評教育為例：第一步，教師按照實際工作流程，將進所不久、即將出所和所內常見戒毒人員問題事先搜集若干個案例，并提供主要寫作內容和要求；第二步，教師課前要求學生利用實訓指導書，完成講評稿的撰寫，教師提供指導意見，學生修改講評稿；第三步，教師要求學生模擬警官就一天或一周的戒毒人員表現作生活、勞動和學習三大現場作點評，一般為隊前講評。學生模擬講評后，由兩位教師共同評分。每位學生講評不超過3分鐘。實施小班化教學，一般為20人左右，兩節課完成實訓；第四步，實訓后討論和總結；第五步，由理論教師和行業兼職教官對學生的講評及實訓過程評分。實訓成績占總成績的60%，是主要考核內容。

（二）專項實訓

這是對課內實訓的鞏固和深化。在實踐中，戒毒人員的點名教育、集體教育會遇到各種問題。所以，在課程實訓基礎上，我們進一步開發了專項戒毒人員團隊小組活動模塊，中間又分成若干具體工作任務。

首先，教師收集提供案例，學生分析案例中戒毒人員的各種信息，通常為戒毒人員遇到家庭和社會聯結上的問題，以及其他普遍存在的思想心理問題等。其次，從社會環境、戒毒所環境、民警教育矯治和戒毒人員自身來進行分析，找出問題背后的原因，要以戒毒人員認同的文化和群體特征分析來明確問題的起因。再次，根據教師提供的戒毒小組整個結構構成（學歷、職業）預設，來確定團隊小組活動“民警”發言的主要內容。最后，學生闡述團隊小組活動方案的設計以及背后的思考，教師點評總結，學生完成文稿。通過集中綜合訓練，學生能夠提高對戒毒人員信息的綜合搜集能力，尤其是對戒毒人員的共同關心的問題以及集體教育的方法有了更深的認識。

（三）校外實訓

校內實訓與真實場景始終存在著一定的差距，真實的戒毒工作包含醫療戒毒、戒毒心理矯治、戒毒認知教育、康復訓練和教育診斷評估等五方面內容。因實訓課時有限，無法完全達到實訓的最終目的，因此在學期最后兩周開設技能實訓環節，設置了戒毒人員個別談話溝通的專門實訓，由課程組與來自行業的兼職教官共同設計授課方案和實施教學。活動要求學生在進入畢業實習環節時，必須完成團隊小組活動記錄和個別談話記錄的作業。通過實習實踐，進一步訓練學生教育戒毒人員的能力，逐步接近戒毒人員綜合教育矯治能力的訓練要求。

通過一系列的課程設計，學生較好地掌握了針對戒毒人員集體教育和個別教育的基本方法等知識，也掌握了教育的基本流程和規范要求，但教育實戰技能還需進一步訓練和提升。

國家關于職業教育改革的文件中指出，要推進專業課程內容和職業標準的銜接。目前戒毒場所工作尚未形成職業標準，本課程改革借助國控專業教學標準修改的契機，按照課堂教學改革創新思路致力于課程體系和實訓項目的開發，為學生的核心技能培養做了嘗試。課程改革的動力正是來源于學生的成才需求，也是適應“教學做”一體化改革的切實需要。

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D926

A

1671-6531（2017）12-0071-03

李蓓春/浙江警官職業學院講師,碩士（浙江杭州310018）。

郭一鶴