慕課對民族高校教學的思考

祝麗杰，董麗霞

（內蒙古民族大學 護理學院，內蒙古 通遼 028000）

慕課對民族高校教學的思考

祝麗杰，董麗霞

（內蒙古民族大學 護理學院，內蒙古 通遼 028000）

慕課就是規模較大的網絡在線學習，利用網絡無限的空間，開發人類的智慧.本文通過對慕課的概念、特點、影響、力量、問題、制度等諸多方面，來思考對民族高校教學所產生的促進作用.

慕課；民族高校教學；思考

1 慕課的概念

現在網絡所稱的“慕課”(MOOC)，“M”代表Massive，就是大規模，它與傳統課程的方式不同，傳統課程方式，學生只有幾十或者幾百個，而一門慕課，就少則上萬，最多可以達到幾十萬人；其中第二個字母“O”代表Open就是開放的意思，主要是興趣為導向，你只要是來學習的，就都可以進來學，不分職業、職稱、學歷、專業，甚至不分國籍，你如果有一個郵箱，有個電腦就可以來學習慕課.第三個字母“O”代表Online就是在線，慕課的學習是在互聯網上完成，不用規定地點時間來組織學習，更不關系到時間空間；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思.所謂慕課就是作為一種大型的網絡教育方式，主要信息渠道廣泛，學習的人數多，慕課覆蓋范圍全面，就對于傳統的教育方式是不同的，它可以將遍布在網絡之中的資源整合到各大網站，再將資源與之共享，慕課把老師的課程作為學習知識的起點[1]，更把每一個學生的想法都連在一起，共同互動學習，并在所學的基礎上不斷積累，不斷的拓寬知識層面，慕課所提供的開放性教學，能使學生學習的范圍被擴大，被增多，所以，每一個愛學習的人都可以參與進來[5].

2 慕課的特點

2.1 是一種大規模的網絡開放形式課程.

2.2 課程全部都是開放的形式，學生們可以自己安排學習計劃，通過有計劃的網絡視頻觀看，針對所學的專業性質來完成課程的作業.

2.3 慕課的課程教案發布于網上，讓學生們自主安排上課地點，安排上課時間，無論學生身處何方，都可以學習，從而不耽誤其他有計劃的工作，還能享受知名大學的一流課程.

3 慕課對民族高校教學的影響

3.1 民族高校的教學理念是對教育的對象、培養的目標、辦學的層次、學科的專業、課程的體系、教育的方法等方面均形成了自身的特色.慕課對于民族高校來說是個不小的沖擊，主要體現在民族的區域特點，民族的語言，民族的文化，民族的教育等等，傳統的民族高校教育，主要是教師傳授為主，逐個講解的方法，學生被動的聽，大多數都是以教師為主導地位，學生是被動地位.慕課完全是以學習者為中心，學習的主動性交給學生，讓學生通過慕課，學會分析問題解決問題，敢于表達自己的主張，極大的提高了學生學習、探索的興趣，同時也將改善傳統的以授為主的教學方式，慕課使課堂教學的本質充分的展現出來，在教與學的矛盾統一體中，教師最終目的是為了學生更好的學.學生可以隨時通過網絡學習，不受時間、地點、內容的限制，主動的通過網絡平臺進行系統的交流和學習.

3.2 當今社會隨著信息化、網絡化的高度發展，慕課的發展必將對教育、教學和所教對象都具有強大的沖擊力和影響力，慕課的教學對象包括高校師生和社會學習對象以及愿意學習的各界人士等等.首先，慕課讓高校教師產生危機感，特別是民族高校教師的影響，如果慕課在民族高校教學中占主導地位，勢必造成學生對教師授課的依賴性程度降低，教師走上課堂教學將逐步被慕課所替代，又尤其是公共課的教師沖擊力最大[2]，專業課相對少一些，慕課對所學的對象也有挑剔，學習者必須熟練掌握計算機網絡技術，以及在網絡平臺上進行交流、評判并能統計學分等等.隨著慕課的發展，在校學生和社會學者都可利用網絡平臺在線學習.

4 慕課的力量

現在有能力的優秀教師都有自己的精品課程，慕課相對這些精品課程的視頻公開、以及教學的資源庫、微課等等，慕課的影響力是非常大的，因為慕課更加的能讓學生們感到更容易學到自己所需要的知識，更能主動的及時的找到所解決的問題，從而更能體現了優秀的慕課所帶來的成果教學.現如今，慕課的在線教學和學習，可以將現實中的課堂教學、互動教學，翻轉課堂教學、討論教學等都可以在慕課中實現.慕課對教學內容和計劃設計都能帶動學生自學、交流、討論和概括.內容豐富多彩，學習勁頭足，可以發揮想象力，可以將瑣碎的學習內容歸納整理，成為規律性的系統的可操作的整體.這就需要有較高水平的教師才能設計出高水平的教學內容從而完成慕課組織和設計.

5 慕課的問題

5.1 對慕課的理解

民族高校對慕課理解是具有復雜性的，長期接受傳統教育所帶來的根深蹄固的意識，是一時還不可能轉變過來，現在在慕課的巨大變革中必然是認識不到位.就學生而言，習慣于老師的教，而不習慣自主的學，對問題不善于思考，沒有主動解決問題的習慣，依賴性極強，所以，慕課的到來，對于學生是個不小的沖擊.而就教師方面來說，傳統的教學方式已經習慣，不愿接受新生事物，更不愿意離開學生的視線，只有學生的一問，老師的一答才稱之為課堂，所以認為對慕課的認識還未沖擊到個人或者所在的學校.實際上，在慕課的模式下，大學課程、課堂教學、學習進程、師生互動、效果測試、成績評估等校園學習中的過程，都可以完整系統地在線上實現.如果認識不到這些，無疑會阻礙慕課的進一步發展[3].

5.2 對慕課的制作

制作慕課首先要有一個網絡平臺，還需要包括攝影師、教學設計師、IT專家與講臺專家教授等在內的專業人士的積極配合與共同合作，才能打造出優秀的慕課出來.如今我們國內與國外慕課發展相比較，當下中國的慕課供應商分為兩大類：一為高?；蛘呓逃M織，就高校慕課建設者來說，除了像清華大學的“學堂在線”外，還出現了“上海高校課程中心”這樣的系統平臺.另一種則是商業機構，近幾年來發展也很快，但總體上看，這些機構大致上是從過去的網絡課程網站發展而來.如果學生登陸網站，就可以看到各種各樣的課程，可謂種類繁多、包羅萬象[4].所以，要想制作出優秀的慕課，就需要優秀的人力、物力、經濟保障和完整的制作團隊，這樣才能把真正的慕課展現給學習者，而不是只靠看錄像而已.

5.3 慕課的制度

慕課是在線的課程，是在網絡完成學業，是一種新的教育形式，但如何保證在線學習者的學籍、證書、學分乃至未來的學位，是真實的，這就需要我們做慕課所想到的棘手問題，若想突破這一問題，則必須要做超前的制度設計，并出臺相應的政策法規.慕課如果進入高校，慕課課程是否可以計入高校學生的學習成績，成績是否真實可信.這些都需要有獨特的高等教育體制來完成[6].

6 慕課的作用

6.1 改進教學模式.對于民族高校的學生來說，慕課可以拓寬學生的視野，可以取各家之長，來彌補我們民族高校教學的不足，還能激勵教師們在線下能利用大量的時間認真的針對學生對課程的理解能力，做系統的計劃總結，能把整個課程劃分成無數個重要的知識點，并對每一個知識點進行反復的設計，展現在學生面前的是制作成精美的在線視頻教程，從而盡可能吸引學生的注意力，讓學生們在電腦前有興趣有重點的學習，并能感覺是老師在給我上課，并以我為中心的視覺享受，增加了師生的互動和學生自主的學習興趣.

6.2 優秀資源共享.大量的優秀教育資源是我們民族高校要學習的，讓學生們足不出戶的自由學習，不受課程表的約束，可以自主安排自己所學的內容，可以分享國內外優秀教師的精彩教案和精品課程，利用各種電子設備，進行網上學習，借助網絡實現了優質教育資源的幾何式增長，使我們民族高校的學生們坐在教室里，就能學到國內外著名的優質在線課程.所以，慕課對于民族高校的教育來說，是有很好的促進作用的.

〔1〕汪國銀.慕課對高校教學的影響研究[J].安徽工業大學學報,2015,32(3):105-106.

〔2〕王藝寰.淺析“慕課”對大學教學模式的影響[J].教育教學論壇，2014(33):116-117.

〔3〕鄭立，慕課背景下高職院校教學模式改革必然性研究[J].教育教學論壇雜志，2015（48）：109-110.

〔4〕張國政;楊磊;;慕課理念下的高等職業教育教學模式改革與思考[J].安陽工學院學報，2015（01）.

〔5〕楊陽.慕課——沖擊傳統大學英語教學的新浪潮[J].才智，2014（35）.

〔6〕俞師.慕課背景下高校教學質量提升的策略研究[J].廣西教育，2015（19）.

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2017-07-26