基于MOOCs的《C語言程序設(shè)計(jì)》混合教學(xué)模式研究

劉競遙，徐志紅

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

基于MOOCs的《C語言程序設(shè)計(jì)》混合教學(xué)模式研究

劉競遙，徐志紅

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

《C語言程序設(shè)計(jì)》課程是滁州學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)2+X系列課程中非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課.但該課程教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)資源不均衡和學(xué)習(xí)效果兩級(jí)分化嚴(yán)重的問題.本文提出了通過開展課上和課下、傳統(tǒng)課堂和MOOCs相結(jié)合的混合教學(xué)方式提高教學(xué)效果具有很高的研究價(jià)值.從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果的目的.

MOOCs；教學(xué)模式；傳統(tǒng)課堂；C語言程序設(shè)計(jì)

1 MOOCs課堂概述

MOOCs是一種大規(guī)模在線開放課程，它的興起引來了商業(yè)、高校、媒體等的關(guān)注，并且隨之開發(fā)出來各種教學(xué)平臺(tái).近些年，中國的高校也紛紛加入到了MOOCs的平臺(tái)上，帶來了教育的一次革新.并且這種教學(xué)模式被因地制宜的做了調(diào)整，其中翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一個(gè)發(fā)展較好的模式.翻轉(zhuǎn)課堂2007年起源于美國，是目前國內(nèi)外非常關(guān)注的一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)被應(yīng)用于美國不少學(xué)校里.整個(gè)學(xué)習(xí)的過程輕松靈活，學(xué)生通過在宿舍或課外觀看視頻中教師的講解，配合習(xí)題的練習(xí)，在課堂上完成的是師生間面對(duì)面進(jìn)行答疑和交流，通過課上的“內(nèi)化”過程深化所學(xué)知識(shí)、完成知識(shí)的建構(gòu)[1].翻轉(zhuǎn)課堂帶來的不僅是課堂上的變化，對(duì)師生角色方面也帶來了很大變化，教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，更多的是指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，其本質(zhì)是教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)所帶來的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化.

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生用MOOCs教學(xué)模式所學(xué)到的知識(shí)更多[2]，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)，能夠從多角度進(jìn)行分析思考，善于與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，小組討論，喜歡與教師共同探討問題，成為真正的學(xué)習(xí)探究者，不再是被動(dòng)接受者，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

隨著高等教育的發(fā)展及社會(huì)人才的需求，大學(xué)生需將自己打造成綜合型人才.在高校，學(xué)生最重要的應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是高中填鴨式的學(xué)習(xí)方式.MOOCs就是符合發(fā)展需要，它的出現(xiàn)提高了學(xué)生主動(dòng)性，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生愛上了學(xué)習(xí).MOOCs被引入中國后，被很多的中國學(xué)校相繼效仿，在很多課程都進(jìn)行了應(yīng)用探索.為解決學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差異大、課時(shí)少而且教學(xué)內(nèi)容多等問題,提升了大學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主能力和協(xié)作能力[3].滁州學(xué)院MOOCs在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》上的應(yīng)用，取得了非常好的效果.

2 C語言教學(xué)分析

《C語言程序設(shè)計(jì)》作為一門基礎(chǔ)性的編程語言，通常安排在大一開設(shè)，由于它比較抽象，所以對(duì)于那些沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生來說不容易掌握.知識(shí)點(diǎn)多，課程安排緊湊.學(xué)生如果在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上跌倒，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理和恐懼心理.所以，如何能讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能掌握，是最重要的一個(gè)問題.相反，如果學(xué)生能有一個(gè)順利的開頭，并且遇到問題就能解決，學(xué)生就會(huì)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至產(chǎn)生興趣.俗話說興趣是最大的老師，接下來的學(xué)習(xí)肯定會(huì)事半功倍[4].

《C語言程學(xué)設(shè)計(jì)》與理工科課程相類似，需要不斷地練習(xí)才能掌握好.所以學(xué)生需要經(jīng)常編寫代碼，做大量的習(xí)題.傳統(tǒng)課堂上教師通常會(huì)在課后布置一部分習(xí)題，有些學(xué)生存在應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)現(xiàn)象較多.教師布置的題目也較為老套.如果能讓學(xué)生有條理的由簡到難的練習(xí)，并且每個(gè)章節(jié)都有配套的隨機(jī)考試題，對(duì)于學(xué)習(xí)這門課將會(huì)有很大的幫助.

針對(duì)學(xué)生C語言學(xué)習(xí)情況我們開展了一次調(diào)查問卷，發(fā)放給已經(jīng)學(xué)過本課程的學(xué)生.總共600份問卷，收回有效問卷578份，回收率為96%.83%同學(xué)認(rèn)為這門課非常難學(xué)或者難學(xué)，只有2%的同學(xué)學(xué)起來比較輕松；74%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和工作都有用處；只有7%的同學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)這門課的時(shí)候經(jīng)常上網(wǎng)查資料看相關(guān)公開課視頻來幫助學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)遇到不懂的問題就放棄了；78%的同學(xué)表示推出本課程的MOOCs視頻很有必要，可以很好地幫助學(xué)習(xí)；對(duì)于當(dāng)前的授課方式78%的同學(xué)表示有必要更改傳統(tǒng)的授課模式；由于之前大一開設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程已經(jīng)采用MOOCs授課方式，在此基礎(chǔ)上的MOOCs+傳統(tǒng)課堂的混合教學(xué)模式受到72%的同學(xué)支持.

通過此調(diào)查問卷我們可以看出大部分學(xué)生還是覺得學(xué)習(xí)這門課程很有必要，但是普遍都覺得不容易掌握.對(duì)于提高教學(xué)效果方面，我們也可以看出學(xué)生也大多認(rèn)為需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行更改，可以與之前開展的MOOCs相結(jié)合.由此看出，開展MOOCs與傳統(tǒng)課堂和相關(guān)在線測(cè)試答疑的混合教學(xué)模式刻不容緩.

3 MOOCs在《C語言程序設(shè)計(jì)》中的實(shí)踐效果

本校學(xué)生的基礎(chǔ)差別較大，傳統(tǒng)課堂每一節(jié)課時(shí)間都很緊湊，及時(shí)有學(xué)生有不理解的也不允許老師重復(fù)講解，所以MOOCs視頻就能解決這一問題，學(xué)生可以反復(fù)的看視頻，還可以暫停快進(jìn).但由于本課程不像《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》知識(shí)簡單容易掌握，所以單純以MOOCs教學(xué)模式或者翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生看視頻完成學(xué)習(xí)不能達(dá)到想要的教學(xué)目的，學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí).同時(shí)視頻比較死板，學(xué)生不能隨時(shí)提出問題，老師也不能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.所以傳統(tǒng)的課堂不能取消，教師理論課要保留.學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間百分之四十是課前自學(xué)，百分之三十是上課討論，剩下的百分之三十進(jìn)行習(xí)題鞏固.對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，把一些簡單的知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生看視頻解決，上課側(cè)重于講解較難理解的知識(shí)，也可以允許拿出充足的時(shí)間練習(xí)和討論.傳統(tǒng)的課堂時(shí)間緊張的情況下通常不會(huì)每節(jié)課都找學(xué)生上黑板寫程序或者用電腦演示，但這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，通過這樣的方式可以讓學(xué)生注意力更集中并且認(rèn)真思考.有了MOOCs的視頻資料后，就不必花費(fèi)大量的時(shí)間講解，課堂時(shí)間更加靈活自由.

學(xué)生課下不僅可以看視頻，還可以完成MOOCs視頻下面配套的習(xí)題來進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)[5].每一章節(jié)有練習(xí)題，限時(shí)答題，學(xué)生做題時(shí)會(huì)更認(rèn)真的對(duì)待，題目隨機(jī)從題庫中抽取不容易出現(xiàn)作弊現(xiàn)象.還可以使用在線編程工具，學(xué)生可以提交程序運(yùn)行，自動(dòng)判斷是否編寫正確，為以后參加編程大賽也提供了有利條件.針對(duì)疑難題目，MOOCs可以設(shè)置討論區(qū)發(fā)帖，學(xué)生圍繞這個(gè)主題可以展開討論，老師也可以抽空回復(fù)解答.用這種方式解答，不接貼近生活，跟上時(shí)代步伐，還溝通了學(xué)生與教師之間的感情，同時(shí)也可與外班學(xué)生交朋友.

4 結(jié)束語

MOOCs與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式的引入，對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)無疑帶來了很多好處，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且還樂在其中.它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)模式新穎，在線學(xué)習(xí)，在線答題，學(xué)習(xí)方式新穎靈活.對(duì)于傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)盡量多的避免，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，運(yùn)用高科技的信息化技術(shù)解決學(xué)生了學(xué)習(xí)困難.第二，提高教學(xué)效果.將傳統(tǒng)課堂和MOOCs的優(yōu)點(diǎn)合并，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)教師教授的知識(shí)，課下聽不懂的可以繼續(xù)看視頻，并且視頻里有一部分知識(shí)在課本上是沒有的，作為學(xué)生的補(bǔ)充學(xué)習(xí).課上學(xué)生與教師有充足的時(shí)間面對(duì)面討論，共同學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效果[6].第三，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，積極做題，有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.因此，要選擇適合學(xué)科發(fā)展的教學(xué)模式，將MOOCs和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，課上課下齊努力，將《C語言程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)好.

〔1〕岳曉云,陳愛國.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016(4):46-48.

〔2〕蔡曉麗,陳舜青.“大學(xué)計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)”課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) [J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào),2014(5):71-75.

〔3〕董凡君.如何提高學(xué)生的計(jì)算能力[J].雜文月刊:教育世界,2015(10):19-19.

〔4〕溫川雪,周洪建.面向智能手機(jī)與Web平臺(tái)的微課移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].中國遠(yuǎn)程教育,2014(23):60-66.

〔5〕王麗英.河南省高校體育教育專業(yè)網(wǎng)球課教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[D].河南大學(xué),2011.

〔6〕梁真珠.再談數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)[J].讀寫算:教研版,2015,5(10).

G642

A

1673-260X（2017）09-0173-02

2017-05-18

滁州學(xué)院校級(jí)教研重點(diǎn)項(xiàng)目（2014jyz006）；安徽省重大教學(xué)研究項(xiàng)目（2014zdjy130）