基于泛雅平臺的《多媒體技術》課程教學改革

斯琴圖亞

（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）

基于泛雅平臺的《多媒體技術》課程教學改革

斯琴圖亞

（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）

隨著“互聯網+”時代國家信息化教育戰略的推進，各高校加強了數字化校園的建設.探索如何借助網絡教學平臺改變傳統課堂單一的教學形式，提升課程教學質量成為各學科教師亟待解決的問題.本文探討如何借助泛雅網絡學習平臺的課程資源建設、學習組織與管理、學習評價等獨特優勢來促進廣播電視編導本科專業《多媒體技術》課程的教學模式改革，增加翻轉課堂教學環節，以培養學生的問題解決、綜合設計實踐和創新能力的優化教學策略.

泛雅網絡學習平臺；多媒體技術；教學改革

1 廣播電視編導專業《多媒體技術》課程教學存在的問題

作為一門信息技術類課程，《多媒體技術》課程內容中軟硬件知識信息量大，包括了文本、聲音、圖像、視頻、動畫等各種媒體素材的獲取、編輯，以及集成處理的相關理論與軟件技術.目前很多高校的計算機類專業和廣播電視編導、信息技術教育、數字媒體等非計算機類專業都將該課程列入到專業基礎課程教學中，也有部分院校將該課程納入到通識教育類課程.《多媒體技術》課程具有內容豐富多元化、知識更新快、理論與實踐知識的關聯性強、注重綜合知識運用與實踐創新等特點，符合信息時代應用型人才培養的實際需求.本研究主要探討如何借助我校最新引進的泛雅網絡學習平臺，根據廣播電視編導專業本科人才培養目標，設計出適切性的以課堂教學為主陣地的混合教學模式改革，提高教學質量.

廣播電視編導專業開設《多媒體技術》課程的目的是通過多媒體技術基本概念、原理、多媒體素材制作與平臺軟件應用知識的系統化教學，讓學生掌握多媒體技術的硬件知識與軟件應用方法，提高本專業學生在廣播電視素材采編過程中的多媒體知識綜合應用技能和問題解決能力.在以往的《多媒體技術》課程教學中，教師主要采用的是傳統“填鴨”式教學和演示講解模式，課程內容與專業實踐應用的教學融合度不夠緊密，雖然教學中增加了課堂小組討論和作品設計等活動，學生仍然在后續的專業實踐中缺乏多媒體技術綜合應用以及問題解決能力.本研究提出通過我校開通的泛雅網絡教學平臺，加強課堂教學與網絡教學平臺的融合，增加翻轉課堂實施環節的教學改革思路，為廣播電視編導專業學生創新實踐教學活動的參與和能力的培養提供有利的環境和學習空間.

2 泛雅網絡學習平臺

我校2016年引進了北京超星公司所開發的泛雅網絡學習平臺.與MOOC等其他網絡學習平臺相比，該平臺具備課程建設、學習組織與管理、學習評價等方面的獨特功能優勢，能夠有力地支持以“學生”和“課堂”為中心，小班型范圍的混合教學活動的開展.泛雅網絡學習平臺的主要功能概括如下：

2.1 資源和課程管理形式豐富

教師可將課程配套的教學資源，如課程介紹、教學大綱、PPT課件、微視頻、動畫演示、多媒體素材、習題測驗等利用課程設計模板及課程內容編輯功能上傳至泛雅網絡學習平臺上，實現課程主頁的可視化編輯，對不同的資源形式進行層次化的組織和呈現.根據教學進度，教師還可靈活設置發放、定時發放、闖關等不同資源呈現模式，進行課程進程的有效管理.平臺還具備資料建設和外部資源的鏈接功能，便于教師提供課程相關知識的共享、擴展和延伸.學生可隨時隨地通過電腦或手機APP登錄網絡平臺，預習、復習相關內容，參與到豐富多樣、個性化的學習活動中.

2.2 平臺開源性較強

泛雅網絡學習平臺的功能設計有很好的開源性，即允許教師根據教學需要靈活地管理教學進程，設計和開展諸如PBL問題探究學習、自主學習和協作學習等多樣化的學習活動.例如，教師可設計任務，并借助平臺中的任務點設置功能將大任務分解成幾個小的任務模塊，讓學生以通關學習的流程逐個完成各任務環節所要求的學習內容.教師可在教學視頻中設置播放時間點，穿插圖片、字幕、講解、以及測試題等相關內容，提高資源的使用效率和關聯性.系統還支持智能化的學習行為管理，幫助教師對學生的學習過程進行控制和監督，如查看學生的學習進度、網絡平臺參與情況、作業完成情況等.借助平臺的討論區，學生可以隨時留言和互動，對于一些共性的問題或者重要討論問題和內容，教師還可置頂，引起學生的關注和進一步的深入探討.

2.3 適時動態測評

泛雅網絡學習平臺有效地支持形成性評價活動的開展.例如，平臺上有布置測驗和提交作業功能，教師能夠借助平臺建立試題庫，進行智能組題，在學習過程中組織學生互評和在線測試活動.平臺能夠自動記錄和保存學生的學習時間、成績、教學資源利用情況、視頻資源播放反芻比等在線學習和互動信息，形成個人學習檔案.教師可根據系統所提供的多方位的學習過程記錄分析數據和動態測評結果，掌握學生的學習動態和效果，及時發現學生學習存在的問題和困難，調整下一步的教學進度和策略.

3 教學模式的改革

借助泛雅網絡學習平臺的功能優勢，筆者以我校廣播電視編導專業《多媒體技術》課程教學改革為例，闡述以課堂教學為中心的可操作性的、混合式教學模式的實施策略.

3.1 加強微型教學資源的建設與應用整合

在《多媒體技術》課程資源建設中，為了有效地組織和開展以學生為中心的學習活動，教師要對課程內容進行重組，即對知識點按照主題進行模塊化組織和歸類，再以微型資源的形式設計和開發適切性的微視頻、微課件、微文本等資源，并借助系統提供的編輯功能按照知識點之間的關聯性對資源進行層次化的管理和整合.例如，針對于矢量圖與位圖、幀動畫與矢量動畫的區別等易混淆的概念性知識，教師可同時提供文本和不同素材的演示或超鏈接；對一些多媒體理論重難點知識，教師需要制作課件、微視頻進行系統深入的講解，并適當穿插作業、答疑等相關知識點辨析環節，以便學生對知識的深入學習和鞏固；對于實踐性強的知識內容，教師要提供操作演示動畫、綜合應用案例解析課件、素材等整合性資源，以便學生能夠系統深入地掌握操作技能；教師還需定期對學生提出的疑問和學習中存在的問題進行歸類和整理，以答疑、作業點評等不同形式生成新的動態課程資源，上傳到網絡平臺.

3.2 基于泛雅平臺的翻轉課堂模式應用

教師要借助泛雅網絡學習平臺開展基于案例、任務驅動、綜合性設計探究等不同形式的翻轉課堂教學活動.翻轉課堂實施的關鍵在于讓學生在課前預習知識，課堂中把學習的重點放在討論、問題解決、案例設計與制作等活動中，課后再完成學習任務和作業，在平臺上分享學習成果.例如，在多媒體硬件知識的學習中，教師可在平臺中設定小組任務，要求各小組通過上網搜索學習資源，進行線上線下知識討論和總結，并將重要的知識信息和成果制作成PPT，在課堂上向全班同學進行講解，教師最后給出補充、歸納和總結；對于美學構圖知識的學習，讓學生首先觀看平臺上展示的往屆學生的多媒體作品，分析其設計特點，借助泛雅平臺反復學習和查看工具使用和操作技巧演示，課堂中討論和歸納作品制作的技巧和設計思路，再運用Photoshop等工具軟件自主選題設計出個性化的廣告作品；在多媒體素材制作的知識學習告一段落后，教師可提前給學生設定PBL問題探究活動，讓學生綜合應用所學軟件的操作技巧和功能，自由分組確定選題，結合本專業實踐需要，設計制作有特色的綜合型作品，最終將作品分享到網絡平臺上.在此過程中，教師需要給予實時的上機指導和幫助，對實踐操作中普遍存在的問題進行統一講解和作品點評.

3.3 在線學習過程管理和評價

根據教師課堂觀察發現，很多學生不能夠有意識地、策略性地管理自己的在線學習進程.因此，教師要運用泛雅網絡學習平臺所提供的功能靈活地組織、管理學習過程，并對學生的在線學習進行跟蹤和實時評價.例如，教師可以根據學生對平臺中各種資源的利用情況進行監督的基礎上，調整下一步的學習內容和資源組織形式.針對課堂學習中的薄弱環節，教師還可借助泛雅平臺布置作業，提供作業答案和指導.對于學生作品的考核要結合小組互評、個體評價、和教師點評相結合的形式，強調對學生的設計能力、創新能力、問題解決能力和綜合運用實踐操作能力等指標進行客觀公正的評價，讓學生掌握作品的評價標準，能夠認識自身的不足，加以改進.因整個教學突出的是以課堂為中心的混合式教學活動的開展，教師還要考慮按照一定的權重比例將平臺參與度和學習表現、作品、測評等不同的評價結果納入到總成績中.

4 總結

在數字化校園建設和本科教學改革的需求和推動下，如何借助網絡學習平臺構建課堂與在線學習有效融合的學習空間，提升課程教學質量已成為一線教師在本科教學改革實施中需要解決的重要問題.本文結合廣播電視編導專業課程教學實踐，闡述了如何借助泛雅網絡學習平臺在《多媒體技術》課程中開展集高效數字化課程建設與教學進程管理、課堂實踐與在線自主學習、教學適時評估與教學改進相結合的混合式教學模式的設計與實施策略.網絡學習平臺的有效運用的關鍵在于教師和學生雙方面的努力和積極參與.教師要靈活地調整課程知識結構，根據課程中不同知識模塊的特點和網絡學習平臺的功能優勢，靈活地組織學生開展多樣化的翻轉課堂教學活動.教師還要在課程資源建設、課程教學和評價的不同關節不斷地監督和反思平臺應用的實效性，找出問題，及時改進和修正信息化教學設計方案.而學生，要在資源的有效應用、在線活動的參與、線上線下活動的有效結合等方面發揮自己的主觀能動性，提高學習質量.

〔1〕張梅櫻.基于微信和泛雅雙平臺的教學模式構思——以《網頁開發與制作》課程為例[J]．經營管理者，2015(12)．

〔2〕鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(1).

〔3〕王華，詹長娟，王翼，徐偉.基于泛雅網絡學習平臺的生物化學網絡課程建設[J].教育觀察，2016（9）.

〔4〕李智曄.論信息技術與課程整合的基本問題[J].教育研究，2015(11).

〔5〕尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015(11).

G642

A

1673-260X（2017）09-0186-02

2017-05-29

赤峰學院深化“雙改”工作研究項目（JGXM201620）